中学历史复习Word格式文档下载.docx
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如果具备了基础知识这个前提，接下来应该注意两个步骤，第一是把题目做比较细致的分解，也就是认真审题，在这个阶段要把审题具体到题目的根本，搞清楚这个题目的含义，然后做一个简单的提纲，不要在心中无数的情况下作漫无目标的解答。
其次，在知识点和语言的运用上，应该注意解答问题的面要宽泛一些，不要在具体点上过多纠缠，一般来说点到为止，而且要注意尽量使用比较抽象和概括的语言。
另外要想做好材料解析题，光靠背书是不行的，首先必须读懂材料，然后分析材料。
如果觉得材料题不太好把握，可以进行一些针对性的训练，多作一些材料题，以熟悉体型，提高答题的准确性。
答材料解析题的时候，要注意看题目要求，不要照搬教材，要通过材料，迅速激活记忆中的知识点，准确地回答题目。
做好历史主观题首要的前提是什么呢？
把握基础知识的基础上进行有目的的练习，在这个基础进行复习的时候，要适当的做一些主观性的试题，但不要多，要精。
做题的时候要注意审题，审题无外乎就是这么几个方面，就是把握时间，把握考哪个历史事件，另外把握关键词，是原因、影响呀，还要注意时间的限制以及其他方面的限制。
另外，做材料题的时候带着问题对材料分析，最大限度的把握材料的信息，对信息进行充分的分析，结合问题来进行回答。
在答题的过程中，大家注意高考参考答案的一些特别，它要求答案要有层次化，而且要要点化，语言要规范化，一些历史概念不能搞错。
要用规范的语言来进行回答。
另外，将所学知识和所要求的题目进行磨合，也就是答题要注意一定的灵活性。
另外要多角度、多层次的阐述问题，全方位的对历史问题进行分析，而且分析的时候要注意史论结合
一、紧扣历史复习中的三个环节“基础知识、学科能力、应试能力”
（一）、全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识
任何时候都是历史复习的第一要务。
历史学科《考试说明》强调的能力要求，第一条就是再认、再现历史知识的能力。
用一句通俗的话就是考察是否记全、记牢、记准了历史《考试说明》规定的历史知识。
从近几年的高考来看，虽然一再强调考察能力，而准确记忆性的基础知识的分数比重仍是相当可观。
如09年高考高度重视教材：
据统计，历史部分分数比例，基于材料的分值选择题部分是20分，非选部分是32分，小计52分；
而基于教材的分值选择题部分是28分，非选是20分，共小计也有48分。
而从考查能力层次分布看，考查再认再现识记部分比例较大：
据统计，考查识记与再认再现方面的分值达33分，其中选择题部分分值达20分，非选部分13分，如选择题第12、13、16、19、21题，都是教材知识的识记与再现。
非选部分典型的是如39题
（2）指出近代蒸汽动力技术产生的主要原因。
（4分）专家组出题的本意是送分的，因为答案明确在书上可以找到（必修三Ｐ146）。
不掌握相关的历史基础知识，再有能力也只能是望题兴叹。
“巧妇难为无米之炊”，这是人所皆知的至理名言。
具体复习时学生可以按照“基础知识的梳理整合、重点难点的分析理解、习题训练与检测”三步的方式进行。
以“儒家的思想专题”为例：
第一步，学生要打破课本的章节顺序重新整理知识，形成“儒家思想的形成、发展和演变”知识体系。
第二步，学生可以依据社会存在与社会意识之间的辩证关系原理、全面客观评价历史现象的方法，运用分析、综合、比较、概括等手段讨论以下问题：
（1）自古至今儒家思想地位的演变及其原因。
（2）从儒家思想地位的演变中得到哪些认识？
你认为应该如何正确对待传统儒家思想？
（3）如何看待传统儒学的作用？
通过这些问题的解决，增强理解，深化认识，总结规律。
第三步，精做习题，减负增效。
习题是检验学生知识与能力的最佳工具，但也并非多多益善。
以选择不同角度、不同题型的题目为最佳。
做题时要求做好答题的每个环节，即准确理解题意，迅速提取有效信息、重新整合知识结构，形成新的知识系统、经过判断、分析和评价等一系列思维过程，完成解答。
（二）、在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中，提高历史学科能力。
高考要求的四大能力中，特别要关注处理史料能力的培养，因为新高考无论是客观题还是主观题材料型题目占很大比例，据统计，09高考历史部分分数比例，基于材料的分值选择题部分是20分，非选部分是32分，小计52分，也即历史高考试题还是以材料型题目为主。
在备考过程中，要加强材料型题目的训练和指导，加强学生处理史料能力的培养，通过有效训练，提高学生从资料中获取有效信息、鉴别资料、运用资料论证或得出观点的能力和方法的掌握。
另外历史学科能力的核心是历史思维能力，即运用辨证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和方法去分析、解决历史问题的能力。
它不可能在简单的历史背诵中获得，只能在全面、系统、牢固、准确掌握历史基础知识的学问思辩过程中逐步提高。
全面就是对课程标准、《考试说明》规定的知识点，全面掌握，不在所谓“重点”、“难点”的掩盖下，淡化“冷点”、“次点”，造成知识的盲点或糊涂点。
系统就是历史知识在历史理论的“串通”下纵横一体，牢固就是对考点内容的记忆程度，准确就是对考点内容的准确性，不能似是而非，模棱两可，要在掌握知识中提高能力，在提高能力中进一步掌握知识。
（三）加大勤学苦练的力度，在经典题型的解答中巩固历史基础知识，培养历史学科能力
提高应试能力即审、答题能力
学生在高考的审题、答题环节中存在严重的问题，较普遍的有：
审题不仔细，导致漏答题目的现象严重、审题中抓不准关键词，解读材料的能力较弱、不能根据材料领会命题者的意图和题目的立意。
答题中存在的问题有：
答题规范化不够，卷面不干净、不依据问题作答等。
（1）史法主要通过平时的课堂教学和加大习题的训练力度来强化。
（2）但要注意的是多做题不如巧做题，掌握好一些重要的思想和方法则更为重要。
要求学生每做完一道题，或一套试卷，都要反复揣摩体会，这样的效果比“题海战术”要有效得多。
教师在训练的同时根据学生的需求，对学生讲解自己的思路，传授解题的方法（也可让学生谈谈他们的思路，教师适时点拨）比如比较类问题，教师务必把如何确定比较项等比较的方法传授给学生。
三、要走出高考备考的误区
高考备考容易出现两种误区：
一种是完全自己做自己的；
另—种是完全听老师的。
这两种做法都不太好。
每年总复习时，老师都会把全部知识复习一遍，这对于平时底子差的同学来说是一次绝佳的复习机会，而且老师说的都是重点，所以一定要跟着老师走。
而另一方面，老师的复习安排是着眼全班的，很难考虑到每个学生的具体情况，所以必须另行制定补充性复习计划。
同时，要注意巩固已复习的内容。
四、特别强调要有一定的练习时间
运用掌握的知识分析与解决问题，是历史教学的终极目标，也是检验复习效果是否理想
的主要手段。
因此，有选择地做一些相关练习是复习的重要组成部分，但必须同样要有明确的练习时间与练习量。
很多高三学生的练习是被动或盲目的（即教师发什么便做什么、发多少做多少）；
自主练习时只做选择题、很少甚至不做材料分析与问答题，即使做选择题也只求量不求质，至于主观题因平时很少或根本不做，有些学生则边看书边做练习。
这些方法既不科学，效果也不高。
笔者认为学生做练习应主动并有明确目的，即做什么练习、何时做，根据自己的复习进度进行，具体办法如下：
首先，选择一本质量较高的复习资料，有些学生手中甚至每门学科往往有四五本参考资料。
笔者认为，学生手中只要有一本复习资料就可以了。
其次，要有固定的练习时间。
有些同学，习惯每天看点书、做些相关练习，认为这样可以及时巩固并了解自己的复习效果，其出发点固然没错，但问题是：
高三学生每天可供自己支配的时间并不多，每门学科每天都得有一定的复习时间，其中英语、数学便要占去较多时间，留给历史学科做练习的时间实在少得可怜甚至根本没有。
另外各教材每天所复习内容的相关练习也较少，学生练习时又很少注意节奏、速度，而高考则需在规定的时间里完成规定的题量，平时练习时的松散、随意使很多学生在规定的时间里根本完成不了一份高考试卷。
为防止高考时出现失误，平时的训练，必须要有一个固定的单位时间来做练习。
另外，在固定而相对较长的时间里做选择题，学生的思维可保持相对集中与延续，同时学生也喜欢做选择题。
这样，既可以激发他们的练习兴趣，又能保证练习时间，且不影响平时复习教材的时间。
【本文转自于高中历史辅导网】
当然，做练习只做选择题是不行的。
如果主观型试题也像选择题一样，每星期集中一个较长的单位时间去做，学生同样会感到枯燥乏味。
笔者的做法是，让学生每天坚持根据自己的复习进度，在固定的复习时间以外抽时间看一道材料分析题，先将提纲列出（也可打腹稿），然后对照参考答案，比较哪一种答案更好，同时要求学生注意，若参考答案太长，应尽可能的将其缩短，但以能将问题讲清楚为前提。
另外要将自己已理解的答案像老师分析试题一样分析给同学听，让对方听了你的分析也能理解。
通过这种训练，学生掌握的便是主观型试题的解题思路而不是一个个死的答案。
一、高精度巩固知识点
1.精读课文。
要逐字、逐句、逐段地反复阅读，思考词与词间、句与句间、段与段间的前后关系，弄清每一个知识点，做到完整地回忆课本。
如世界现代史“1929—1933年资本主义世界经济危机”一目就要弄清四个知识点：
一是经济危机出现的原因；
二是经济危机的出现；
三是这次经济危机的特点；
四是这次经济危机产生的影响。
这四个知识点又是相互联系的，共同构成了关于1929—1933年资本主义世界经济危机的完整知识体系。
2.把握内涵。
在弄清知识点的基础上还须向细处分析，进一步把握每一个知识点的全部内涵。
如上述第一个知识点就包含以下三个要点：
①资本家攫取高额利润，广大劳动人民却日益相对贫困，限制了社会实际消费能力的增长；
②分期付款和银行信贷刺激了市场的虚假繁荣，生产和销售之间的矛盾日益尖锐；
③人们醉心于股票等投机活动，大大增加了金融市场的不稳定。
二、高准度理解历史概念
1.把握概念的内涵和外延。
弄清历史概念的内涵和外延是作出准确定义的前提。
如1997年高考试题第7题“康有为向光绪帝呈递的《应诏统筹全局折》实际上是维新派的施政纲领，因为它：
A.提出了各方面具体的变法建议B.主张实行君主立宪的理论C.系统论证了维新变法的理论D.明确指出变法是救亡图存的唯一出路。
”此题如果能正确理解“施政纲领”的内涵，即变法的具体实施方案，便可轻易选A。
又如第8题“‘门户开放’政策的提出，是美国侵略中国新阶段的标志。
这主要是因为该政策：
A.得到了列强的认可B.可使美国在华获得的权益居列强之首C.表明美国承认列强的在华特权D.有利于美国加快侵华步骤”。
该题主要考查门户开放的外延，即影响，为“有利于美国加快侵华步骤”。
2.完整归纳概念内容。
例如1997年高考第14题“中国共产党在新民主主义革命不同时期提出的土地政策的共同点是：
①体现中国共产党的民主革命纲领②消灭封建剥削制度③维护农民利益④促进社会经济发展A.①②
B.①②③C.①③④D.①②③④”。
此题已对历史概念的内容进行了部分归纳，要求选出符合项。
选的过程，实际上就是对历史概念所含内容的归纳过程。
经过归纳比较，显然②不是共同点，应选没有②的选项。
3.区别概念的异同。
在复习中应把同类或相似、相近的概念进行对比，区分其异同点，从而提高对概念的准确把握。
如1996年上海高考试题第26题“苏联实行新经济政策和美国推行罗斯福新政的相似之点是①面临极为困难的经济形势②国家颁布政策法令强制干预经济③最主要的内容是调整和复兴工业④通过发展商品生产来恢复农业A.①②B.①③C.②③D.②④”。
4.运用概念分析问题。
仅做到对概念的理解还不够，能运用对历史概念的准确理解来分析历史现象才是复习中的理想境界。
如运用“分封制”的概念来分析周朝分封、秦不分封而实行郡县制、汉初分封等历史现象的原因和结果。
运用“半殖民地半封建社会”的概念来分析中国民族资产阶级的两面性等。
三、高密度串连知识网络
知识网络是知识内在的点、线、面交织而成的有机整体。
在复习中，必须抓住教材中各知识点的联系，把大量分散的、相对孤立的历史知识纳入完整的学科体系之中，形成科学的知识网络。
1.抓点。
如士族制度问题，可抓住四个点：
①魏晋时期，在地主阶级中形成士族制度；
②东晋南朝时期，士族势力发展；
③南朝末年，士族势力渐衰；
④唐朝末年，在农民起义打击下，士族被进一步摧垮。
这样，对士族问题就有了完整而明确的认识。
2.串线。
“线”是有内在联系的历史事件构成的知识线索。
如秦朝的皇帝、三公、郡县，两汉王国问题的解决和罢黜百家、独尊儒术，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒释兵权”和元朝的行省制度，明清的废丞相、八股取士、军机处和文字狱，这些都是“点”，由这些点构成了中国古代中央集权建立、巩固、加强的发展史。
3.铺面。
“面”是历史某一时期或阶段的全部内容构成的知识整体。
总之，只有系统地把握历史知识结构，才能比较轻松地掌握一个时期或阶段的整体内容，进而捕捉历史的阶段性特征，解题时才能撒得开、收得拢。
四、全方位分析历史现象
教材是按照时间顺序对历史进行叙述的，是一个平面系统。
但高考命题则往往抽取历史线索，挖掘知识联系，古今中外、纵横交错形成立体系统。
因此，备考复习不仅要点线面结合形成知识网络，而且要在此基础上拓宽、挖深、抬高，全方位分析历史现象，形成立体知识体系。
1.相对完整的叙述＋多角度、多层次的分析。
如1996年高考第48题“简要说明18世纪—19世纪中叶法国社会经济和阶级关系的主要变化，并根据这种变化分析1789年革命与1848年二月革命的主要不同之处。
”此题要求对法国18世纪—19世纪中叶的历史进行相对完整的叙述，其中又含有对革命原因、革命任务、革命对象和革命主体等方面的深层次分析。
再如第47题“概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。
”此题同样要求学生从原因、特点和历史地位等不同的角度进行概括和归纳。
从表面上看史实明确易见，但对分析能力的要求却比较高。
2.宏观分析＋微观考查。
例如1997年高考第48题“概括指出凡尔赛——华盛顿体系中协约国列强的相互关系并举例说明。
试分析这一体系为什么不能长久维护世界和平。
这一体系是如何被打破的？
”此题主要考查对历史现象的宏观分析能力，要求学生从宏观和整体的高度去认识协约国列强间的相互关系，同时也要求对协约国列强进行具体分析，也含有微观分析的成份。
3.显性联系＋隐性联系。
“显性联系”是教材中历史知识间较明显的联系，而“隐性联系”则隐藏于知识之间。
换言之，就是所谓的显性知识和隐性知识。
而隐性问题是对显性问题的深化、概括、比较和系统化，显性问题只有通过隐性问题才能提高其自身的价值。
如1996年上海高考第46题“英国、法国、俄国和美国在资产阶级革命和改革中各用什么方式来解决土地问题的？
各国土地问题的解决对其资本主义发展有何作用？
”在这个问题中，命题者就抓住了它们的隐性联系，即革命和改革中的土地问题，经过发掘，能力考查的层次就明显提高了。
4.历史学科＋相关学科。
如1996年上海高考第39题：
“1904年，章太炎为某人70大寿做联句一副。
请读后回答问题‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古长安？
叹黎民膏血全枯，只为一人歌庆有；
五十割琉球，六十割台湾，七十又割东三省，痛赤县邦圻益蹙，每逢万寿祝疆无。
’①做七十大寿的‘某人’是______。
②当此人吸尽黎民膏血，歌庆‘五十’的时候，中国东南部的军民正在抵抗______国军队的大举进犯；
而在祝其‘六十’‘万寿’的那一年，______舰队官兵的鲜血却染红了黄海的怒涛。
”此题的文学性较强，解题时既需要有扎实的历史基本功，又需要有扎实的语文功底。
再如1996年高考第39题所要求学生填识的南北朝后期的形势图，该图在课本中并没有出现，而是命题者依据教材所提供的有关知识设计出来的。
它既考查了历史知识，也考查了地理知识，拓宽了能力要求。
又如1996年上海高考试题第42题“观察下面《美英两国首脑在1941年8月大西洋会晤时的合影》后填空。
①在前排就坐的左是______，右是______。
”此题附有一幅图片，因而就需要学生在平时多注意课外知识的积累。
五、多角度比较人物事件
在历史测试的四种题型中，无一不涉及到比较能力，因此，学会科学的比较方法，掌握一定的比较技能，尤为必要。
1.把性质相同或相似的人物事件进行比较，分析其不同背景、特点、作用或实质等。
如两次世界大战、三次科技革命，各有其背景和特点；
再如我国历史上农民起义的作用，从政治上看主要有三类，一是“推翻”，如秦末农民战争，西汉绿林赤眉起义，元末、明末农民战争；
二是“瓦解”，如东汉末年农民起义，唐末黄巢起义；
三是“打击”，如太平天国运动。
2.把性质相同但分布于不同历史阶段的历史事件加以分析比较，理清发展线索。
如对中国近现代史上几次大的革命运动进行分析比较，既可以认识其不同的阶段性特征，又可以系统地把握中国革命史的全过程。
3.把同类历史事件在不同历史阶段的特点进行比较。
如资本主义的侵略扩张，在工业革命前后就具有不同的特点。
4.把某些表现相同而性质不同的历史事件进行比较，认清其不同实质。
如唐代手工作坊和明代手工工场，清政府向列强大借外债同现阶段我国向资本主义国家贷款等问题。
六、科学化评价人物事件
要想科学地评价历史人物和历史事件，必须运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，要掌握评价的尺度、角度和信度。
具体说来，应做到以下几点：
1.立场正确。
要站在正确的阶级立场（人民的、爱国的立场）和社会立场（生产力的发展、社会进步、国际主义和改革探索等）上看问题。
2.观点鲜明。
评价历史人物要坚持“时势造英雄”和“人民群众是历史的创造者”这两个基本观点。
3.方法得当、客观公正。
要全面而准确地分析和评价，要结合当时的历史背景，区分不同的阶段，要运用辩证分析法、阶级分析法、历史分析法等方法进行全面而综合的分析，切忌简单化、片面性和绝对化，要注意主观动机和客观效果、局部和全局、现象和本质的关系。
七、简化概括历史知识
历史知识浩瀚庞杂，要把其浓缩、概括、提炼成简明扼要、要点明确的知识点、知识链才能有效地掌握教材。
1.抽取要点。
即正确选用课本中的关键字词或章、节、目标题，或者用自己的语言精炼准确地表达出来，形成知识要点。
比如苏维埃政府实行的战时共产主义政策，可提炼成①收企业；
②征余粮；
③禁商贸；
④配物品；
⑤强劳动。
2.时间作序。
即以时间为序来组织知识。
如1997年高考第47题“结合有关社会背景，概述1949年以前中国民族资本主义工业的兴衰过程。
简要说明民族资本主义工业在旧中国的历史地位。
”此题民族资本主义工业的发展过程按时间顺序勾勒答题题纲：
①鸦片战争前资本主义萌芽；
②19世纪六七十年代，民族资本主义产生；
③甲午战争后初步发展；
④辛亥革命后迅速发展；
⑤20世纪30—40年代陷入困境。
3.逻辑划块。
即按照有关知识的逻辑关系进行分块概括。
如中国古代各时期文化发展的原因，可以分析以下方面：
①政治清明、社会安定；
②经济发展、社会繁荣；
③民族融合和各民族间的经济文化交流；
④对外经济文化交流的发展等。
八、灵活化运用历史理论
对任何历史问题的分析，都必须以理论为根据，否则就无法保证得出正确的结论。
因此，必须系统地掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理，注重运用理论分析历史问题。
例如分析拿破仑的有关历史问题，就可以运用不同的史学理论，从不同的角度入手：
可以运用必然性和偶然性的辩证关系分析拿破仑在政治舞台上的出现；
运用人民群众和杰出人物在历史发展中的作用的原理，分析拿破仑帝国的政权性质；
运用质量互变原理分析拿破仑对外战争性质的变化等等。
只有坚持运用史学理论分析问题，史学理论水平、分析能力才能得到提高。
平时要选择一些理论性较强的试题，进行史论结论合训练。
有目的、经常性的练习，必然会促使灵活运用理论的能力不断提高。
新课程背景下高考历史复习的有效教学方法初探
河北冀州市滏运中学 郑永生
摘 要：
2011年高考将是我省推行新课程后新高考的第一年，是我省全面落实新课程理念的重要体现，也是对所有高中教师特别是亲临高三第一线的老师的一个挑战。
在即将课改推行的三年教学中，特别是高三复习过程中，本人深刻的意识到，历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性，特别是新课程下的新高考复习。
有效教学就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。
对于时间宝贵的高三毕业班来说，有效教学就是有效复习，有效复习就是生命。
新课程下如何能让复习更有效？
如何让学生自信的走进考场？
这是所有高三老师的共同目标，也是我们要共同探讨的问题。
下面是本人就高三历史复习，总结几种比较有效的教学方式方法，以供同仁借鉴和参考。
关键词：
有效教学方式方法；
解题方法的训练和指导；
史学理论基础
一、注重积累基础知识
课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种
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