西南大学社会心理学作业Word格式文档下载.docx

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三、论述题

1.试述人的社会化的基本内容

社会化的内容重要包括

（1）人的社会化。

个人逐渐接受被现在的社会制度所肯定和实行的信念和规范，形成特点的态度和行为的过程。

它是一般社会化的核心。

（2）道德社会化。

将特定社会所肯定的道德准则和道德规范加以内化，形成合乎社会要求的道德意识和道德行为的过程。

（3）性别角色社会化。

由于人们的性别差异而产生的符合一定社会期望的品质特征，包括男女持有不同的态度、人格特征和社会行为模式。

2.举例说明学校在人的社会化过程中的特殊作用。

学校在人的社会化中的重要性主要表现为：

（1）在较长的时间内对学生进行系统的教育。

而这一种长期的系统的教育，对儿童的社会行为的模塑在现代社会中是无以替代的。

（2）学校作为社会专门的社会化机构，它是社会的雏形，儿童在这里进入了“社会结构”，扮演着学生、同学、朋友等社会角色，并在课堂里和其他公共场合进行着各种形式的社会互动。

（3）它是通过教材、教育方式、考试与考核、教师的人格以及学生的各种组织活动，实现对人的文化塑造和社会家化影响。

学校在现代社会是青少年社会化不可或缺的最重要的因素。

3.试论社会化的社会学习机制及其在学生思想教育中的运用

答:

指观察和学习他人的实践经验对于人们社会化起着十分重要的作用。

人们仅仅通过对他人行为及其后果的观察和思考，就可以学习到各种行为、行为规则、与行为方式。

在这一机制中，不仅当外部社会对于人们某种行为给予直接的鼓励和赞赏时（正强化），人们就倾向于保持这些行为；

当外部社会转变为批评、反对、惩罚时（负强化），人们就倾向于放弃这些行为。

就是在这些强化力量不是作用于本人，而是作用于与本人有某些共同特征的他人，且这种作用过程及其后果又被人们观察和感悟到时，也会对人们产生同样或类似的定向作用。

后一种强化也称为“替代强化”。

实际上人们大量的社会经验，都是建立在由替代强化的社会学习机制为心理支撑的观察学习经验基础上的。

社会化的这一学习机制要求，在学生思想教育中必需及时对学生违反错误。

社会化的途径是社会塑造与个人内化的紧密结合，缺一不可和学校规范的行为采取批评或惩罚，对符合规范的行为采取肯定和赞赏，使之明白行为的后果；

同时要进行正反两方面的典型教育，使之明白行为后果的是非对错，进而形成社会行为的规范意识。

一、名词解释

1.社会认知：

社会认知是对他人的心理状态、行为动机和意向作出推测与判断的过程。

2.晕轮效应：

两个素不相识的人第一次见面形成的印象，对他人印象的形成产生基础性影响作用。

3.社会刻板印象：

又称光圈效应，当认知者对某个人的某些特征形成好或坏的印象后，还倾向于据此推论该人的其他方面的特征。

具有以点概全的思维特点。

4.归因：

是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人或自己的行为的原因加以解释和推论。

5.态度：

是个人对特定对象以一定方式做出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向。

二、判断下面说法的正误，并扼要说明理由。

1.对他人情绪情感状态的认知，只要看其面部表情就能清楚地知道了

还包括身体动作、手势、眼神、视线、语调等多个方面。

2.首因效应是指熟悉的人之间最近的次见面留下的印象，会更长久的留在人的记忆中

又叫第一印象，指对陌生人第一次见面形成的印象，对其人印象的形成，具有先入为主的重要作用。

3.韦纳的成败归因理论是从可控与不可控的角度分析成败原因的。

.错误。

韦纳的成败的归因理论除了从可控与不可控的角度，将成败归因为可控的原因，如努力、注意、他人帮助等，与不可控的能力、运气等原因外，还通过成败是经常还是偶然的归纳，将其归为稳定的内在原因，如个人的素质和努力，与不稳定的外在原因，如运气等

4.态度构成成分的ABC模式是罗森伯格提出的。

是瓦格纳提出的。

认为态度的心理成分主要有认知、情感、意向等三种成分构成。

5.罗密欧与朱丽叶效应是指在封建社会中，有情人难成眷属。

指当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强，恋爱关系也因此更加牢固的心理现象。

三、简述题

1.社会认知与一般物认知的区别

两者的区别在于：

（1）认知对象不同。

一般物的认知是对自然的、静态的物的知觉，而社会认知是对人、对己和对社会群体的认知。

（2）对象特性的不同。

物更多的是自然属性，其特征是易于掌握且相对稳定的，而人具有社会属性和意识支配属性，其特征是不易掌握和易于变化的。

2.凯利的三度（维）归因理论的主要内容

凯利的三度（或三维）理论的主要内容为：

（1）归因过程总是要涉及到

（1）客观刺激物、

（2）行为者；

（3）所处关系和情境等三方面因素。

（2）对以上三个因素的任何一个因素的归因都取决于行为这的

（1）区别性、

（2）一贯性；

（3）一致性信息的三个变量。

3.态度的作用

态度的作用主要表现为：

（1）态度影响社会性判断。

态度作为倾向性的心理定势，直接影响对社会事物的判断，什么态度，往往就会有什么判断。

（2）态度影响耐力。

态度包含的倾向性，表现出巨大能量与挫折耐力。

（3）态度影响学习效果。

对学习采取认真、积极的态度，就会更好地理解与记忆学习材料；

否则就会得到相反的效果。

（4）态度影响工作效率。

一般说，人对自己所从事的工作喜爱并有良好的态度，就会努力去工作，产生高效率，反之则影响效率。

4.菲斯廷格认识失调理论的主要内容

是从人的认知方面探讨态度改变原因与方法的理论。

该理论认为，人人都有从社会生活过程中获得的以消息和知识为主的许多认知因素。

它们在人的意识中构成三种联系，一是相互一致和协调的关系二是相互冲突和不协调的关系也即认知失调。

三种是无关系的。

该理论认为，当人的认知处在一致和协调的状态时，态度稳固，不易改变；

当人的认知处在失调状态时，态度的稳定性被打破，人们倾向于接受外在的劝导，态度容易发生变化。

一、名词解释

1.侵犯行为：

指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。

包含伤害行动、伤害意图与社会评价三个要素。

2.亲社会行为：

指一切有助于他人和社会的行为，如助人、谦让、分担、合作自我牺牲等

3.人际吸引：

指人与人之间的相互接纳和喜欢。

1.正式沟通和非正式沟通只是场合不一样，其他没有什么区别

正式沟通是在正式社交情境中发生的沟通，在正式沟通过程中，对于语词性的、非语词性的信息都会高度注意，存在典型的“面具”效应，沟通的人们都有试图掩盖自己的不足的意图，行为举止上也更符合社会期望。

而非正式沟通指在非正式社会情境中发生的信息交流。

如小群体闲谈、夫妻居家生活等，人们会更为放松，行为举止也更接近其本来面目。

2.人际关系的状态从无关到关系密切，根据其相互作用的水平，可描述出由零接触逐渐发展到深度卷入的五种状态。

需要经历六种不断卷入的状态。

及零接触、单向注意和双向注意、表面接触、轻度卷入、中度卷入、深度卷入六种状态。

3.深度卷入的人际关系表明交往的双方达到了完全一致，双方完全融为一体。

不存在人际关系双方心理世界完全重合的关系。

两个人是两个世界，人与人之间只存在多大程度上一致的问题，不存在完全一致的情况。

4.人的亲社会行为发生的原因主要是人的本能的反应

亲社会行为是人在社会化过程中，通过父母、教师、社会主流文化和宏观环境中积极因素的影响学习来的行为方式。

绝非与生俱来的本能。

1.人际吸引有赖于哪些个人特征

人际吸引有赖于才能、外貌、个性品质，在人际交往中，最受人喜欢的个性品质是真诚、诚实、宽容和理解。

2.简述人际交往的交互原则

指人际关系的基础是人与人之间的相互重视、相互支持，别人喜欢我们的前提是我们也喜欢他们，交往双方相互喜欢、赞赏和尊重是推动人际关系向好的方面发展的基本原则。

3.去个性化与侵犯的关系

去个性化是指在一个不能辨认个体真实身份和姓名的场合，个体的自我同一性意识下降，责任意识和被处罚的顾虑消失，自我评价和控制水平降低的一种存在状态。

也被称为匿名化状态。

在去个性化的情境（状态）中，个人通常的恐惧、内疚、羞愧和责任意识等压抑不良动机外露的阈限大大降低，通常不会做的违反规范的行为也会轻易发生，犯罪行为增加。

社会现实中的球迷闹事、网络犯罪，黑幕之下的官员独断专行等，都是去个性化状态下诱发侵犯行为的有力的证明。

4.减少侵犯的方法与途径

减少犯罪的途径和方法主要是

（1）加强社会组织的管理和控制，避免去个性化的发生

（2）提高人们的道德发展水平。

（3）引导人们的挫折情绪和不满情绪正常宣泄；

（4）移情能力的培养；

（5）培养成熟健康的个性心理结构和素质。

1.群体规范：

群体所特有的直接制约个人行为的共同观念和行为准则。

2、群体极化：

指经过群体成员的互动（包括群体讨论），群体成员中原已存在的倾向性得到加强；

使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强倒具有支配地位的现象。

1.群体形成的基本条件只有一个，就是行为目标的一致。

错误。

群体形成的基本条件是三个：

即，

（1）生活实践中密切的交往；

（2）共同的活动（3）目标的一致。

2.冒险转移指个人决策较之群体决策，更倾向于选择具有冒险性的方案

错误，个人独自进行决策时愿意冒的风险较小，而改由群体共同决策，则会做出比个人决策时有更大的冒险性的决定。

3.服从与依从的心理机制是相同的，两者没有差异

服从是按照他人的命令行动的行为。

依从是接受他人的请求而行动。

两种行为发生的心理机制是有根本差异的。

主要表现为：

服从行为的引发具有某种强制性和命令性的特征，命令者与服从者之间一定存在着规定性的社会角色关系的约束，服从的理由是外在的。

而依从则不同，请求者与依从者之间没有规定性社会角色关系束缚，面对请求者的请求，依从者必须有一定的内心认同，才会顺应其要求去行为，依从的理由是内在的。

1.群体的类型

答：

群体的类型分为首属群体、次属群体、正式群体、非正式群体。

2.正式群体与非正式群体的区别

正式群体有正式的社会结构，成员有明确的社会地位与社会角色分化、并有相应的权利义务规范的群体。

如班级、连队、科室车间等有组织的群体；

而非正式群体是以人们之间的情感联系为纽带，自发形成，且没有明确的社会角色分化和权利与义务规定的群体

3.社会助长及形成的心理机制

社会助长是指他人在场或与别人一切活动所带来的行为效率的提高。

社会助长的机制在于群体的背景增加了人们行为的内在动力（内驱力），即他人的存在唤起了人们的竞争和被评价意识，并将别人的存在，转化为了具有外加激励作用的评价情境，人们期望得到积极评价的动机被有意识也无意识的激发，从而导致行为效率的明显增强。

四．论述题

1.试述脑力激励方法的操作步骤

脑力激励方法是以群体讨论的形式，激发群体中每一个人的脑力潜能和创造性的方法。

脑力激励法的具体步骤为：

（1）提出要解决的问题，并鼓励每个成员努力提出解决问题的方法，

（2）营造自由讨论，不加批评的宽松环境。

（3）鼓励成员完善和补充提出的解决方法

2.结合班级管理的实际，试述班级中社会惰化的表现、形成原因、以及减少惰化的方法