小学科学 我在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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一、游戏导入（巩固旧知，导入新课）。
听口令做动作
伸出左手来，左手摆一摆，
拍拍右肩膀，摸摸左耳朵。
伸出右手来，右手摆一摆，
拍拍左肩膀，摸摸右耳朵。
左脚跺一跺，向前跳一跳。
右脚跺一跺，向后蹦一蹦。
师：
你听到了哪些表示位置方向的字？
生：
前、后、左、右
二、新课
这一节课我们就用这些表示方向的字来学习
我在哪里？
回忆：
什么是前？
什么是后？
什么是左？
什么是右？
学生利用已知讨论并回答。
活动一
用前后左右描述自己现在的位置
1先独立思考，再小组内相互说一说。
2将你的描述写在纸上。
3展示。
这两种描述有什么不同？
第一种是以自己为参照描述自己的位置。
第二种是以他人为参照描述自己的位置。
活动二
用另一种方法描述自己的位置
组内相互说一说
小试牛刀
描述同学的位置。
通过位置描述得出结论：
用前后左右描述位置时，参照物
变动，位置的描述也要发生变化。
活动三
用远近来描述自己的位置
1师：
说一说校园里都有什么？
学生回答，教师板书
2模拟活动：
一组在操场上体育课。
二组在食堂吃饭。
3选择参照物，用远近描述自己的位置。
先独立思考，再小组内相互说一说然后展示。
大显身手
你能用前、后、左、右、远、近来准确描述他们在生活中的的位置吗？
（多媒体出示情景图片）
三、说一说我的收获
四、动手游戏：
找鼻子
五、下课
安全教育结束语：
不奔跑，不拥挤，上下楼梯靠右行。
学情分析
参与本节课学习的是小学二年级的学生，他们在生活中已经具备了一定的区分左右的知识。
对前后、左右、远近的理解积累的经验比较多。
也能很容易的就区别开来。
但是对于位置的相对性，学生理解起来是有难度的。
由于学生所特有的年龄特点，学生无意注意力占主要地位，以形象思维为主。
从整体上看二年级学生都比较活跃，大多科学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，学生的学习积极性也很容易调动。
根据学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《我在哪里》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
效果分析
根据学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，我在教学《我在哪里》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
在上新课环节，以儿童喜闻乐见的游戏进入后，先让学生描述自己的位置，使学生身不由己地参与到学习新知的过程中，使学生在玩中学，在乐中悟，体会到生活中处处有科学。
通过生活实例，使学生获取大量感性材料，初步确定参照的概念。
通过课堂表现和练习评测可以知道本节课基本完成了教学目标，完成知识模型的建构，又突出重点、突破难点，同时在教学过程中实现了各种科学能力的培养，为提升学生的科学综合素质奠定了坚实的基础。
《我在哪里》教材分析
《前后左右》和《我在哪里》有知识点相同部分，我进行了整合。
这节课用“前、后、左、右、远、近”描述位置是学生认识位置知识的起始课。
这部分内容是学生在生活中辨认方向的基础，是学生学习“位置”知识的起始阶段。
在本学期的科学学习中起着承上启下的重要作用。
教材中的开学的第一天，在新的课室，描述自己在课室里的准确位置和同学的具体位置。
在对这幅情景图的观察和表述中，学生自然地运用到前左、右、前、后四个方位词，初步感受到两个物体之间具有相对的位置关系。
情境图下的文字分别示范了如何表达物体的上下或前后位置关系。
图中呈现“左、右”“前、后”关系时，分别运用了两个不同的参照，因此让学生按一定的示范用准确的语言对两个物体的位置关系进行表达，有助于学生对物体之间位置关系的相对性进行理解。
左边的第三句话提出了一个开放性的问题，还让学生“再看图说一说远、近”，给学生的表述和交流留出了空间，加深学生对空间方位的理解。
在幼儿园和一年级中有简单认识物体的位置，在日常生活中学生对上下、前后、左右的认识也已经具备了一定的生活经验，但是认识还不成熟，学生还不能很准确表述方位，本课知识的学习，不仅仅使学生的空间观念得以培养，还将为今后继续学习位置与方向的知识奠定了基础。
评测练习
1.下面是小芳家的客厅，小芳正在和爸爸、妈妈一起看动画片呢！
请你说一说。
（1）坐在小芳左边的是_________，坐在小芳右边的是_________。
（2）小芳的前面和后面分别是什么？
（3）电视放在桌子的_________面，桌子的下面是什么？
2
红黄绿
红灯在黄灯的_________面，绿灯在黄灯的_________面。
红灯亮，汽车停，绿灯亮，汽车行。
汽车、行人靠马路的_________侧前进。
小朋友们！
你们也要遵守交通规则啊！
3.小明家是（）号门？
4.
5.
6.你能用前、后、左、右、远、近来准确描述他们在生活中的的位置吗？
《我在哪里》教学反思
学习内容是：
用左右、前后、远近来描述位置。
按课标的要求这节课需要一课时，根据学生的实际情况，孩子们已经有了足够的生活经验，一节课学生都能掌握。
整节课下来，看到孩子们的积极性非常高，个别孩子有点浮躁。
1、明确目标，游戏强化。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，我从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，如：
说一说自己的座位、摸一摸自己的身体部位、找一找自身的左和右、我来发指令等等，让孩子们的视觉、触觉、听觉多种感官共同参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地参与到学习中，旨在体现了学生是科学学习的主人。
不足之处有几个学生就只顾着自己说个不停，而根本就不听台上的学生的指令。
在指名发言时怎样培养其他孩子的倾听习惯是我非常关注的问题，但一直没有找到很好的解决方法，希望能得到大家的指点。
2、源于生活，服务生活。
科学来源于现实，也必须植根于现实，学习科学的最终目的是让学生运用所掌握的科学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到科学的价值、体会到学习的快乐。
游戏的创设使得孩子们情绪高昂，产生兴趣，表现欲望极强。
了解了一些生活常识，既教书又育人，使学生终生受益。
不足之处就是立足点过小，让学生描述自己的座位用时过多，导致原本设计的一道拓展题没能来得及出示。
3、巩固练习展开力度不够大。
由于整节课以游戏活动为主，对应练习只只是局限在学校内和模拟的情景，练习环节中孩子说的不是很充分，还有的孩子表达的不是很清楚，还需要多一些引导和锻炼。
此外，练习环节的设计可以再开放一些。
《我在哪里》课标分析
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。
本节课《我在哪里》是二年级下科学的第一课，使学生能熟练地分辨前后左右远近的位置关系，并能准确描述物体间位置的关系。
在整个科学学习中起着基础性作用小学1-2年级的目标是观察、描述常见物体的特征，辨别生活中常见的材料，知道常见的力。
本节课需要学生不断地观察。
变换角度进行思考。
从新的低年级教材的内容含量上来说，比较浅显，主要是让孩子们在生活化和趣味化的活动中去观察、描述，注重情景引入和贴近生活，用大量的真实图片和活泼的卡通漫画，配以必要的文字，使低年级学生易懂爱读。
根据课程标准，由于学生年龄小，集中注意时间短，持久性差，注意范围有限的特点，在教学《我在哪里》时，设计以游戏活动为主线，贯穿整个教学过程，让学生在轻松、愉快的氛围下建构知识。
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