历史课堂教学中如何使用恰当的语言评价Word格式.docx
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所以课堂教学只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。
本文仅在历史课堂教学活动中运用即时语言评价法的策略做了初步的尝试，现把自己的体会写下来与大家探讨。
一、历史课堂教学中如何运用即时语言评价法（举例说明）
课堂即时语言评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的语言评价艺术，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
我觉得如何恰当地运用语言在教学中对学生即时进行评价既是一种能力，也是一门艺术。
苏霍姆林斯基关于教师课堂语言的见解也是十分深刻的，他说：
“假如在语言旁边没有艺术的话,无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。
”（苏霍姆林斯基《公民的诞生》,第314页。
）他认为，“教师的语言―――是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”（苏霍姆林斯基《教育的艺术》,湖南教育出版社1983年版）因为任何教法的实施，都离不开教师的即时评价的教学常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。
教师应针对不同情况，不同问题，不同对象和不同风格，抓住时机赏识，激励和反思。
这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。
通过长期的探讨与实践我总结了以下几种即时语言评价法：
（一）赏识激励性即时评价提高学习兴趣和自信心
有人说：
“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
”尤其是在对学生学习过程中的语言评价，更能触动学生的心灵深处，从心理学角度说，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人都仿佛为了赏识而生存。
都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。
为此，在历史课堂教学中教师在进行即时语言评价时更应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识激励的语言和心灵，去挖掘每一个可以赏识激励的对象。
不要等到他们已经将最优秀的一面表现出来以后，才去赏识他们。
而是要及时抓住师生、生生间的每一次交流的闪光点，运用赏识的语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。
例如：
在学生对问题作出不同层次的回答后，教师应该及时给予一定的评价，而且应该用赏识性的评价语言。
在学生的表现有明显进步时，应及时运用肯定性、激励性用语，并适当给予方法上的指导，这样有利于提高学生学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
当学生的想法是有些道理的，但表述得不够准确清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看”。
如果学生的想法是完全错误的，也应用委婉的口气说：
“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。
”如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：
“好！
有创新，老师也从你的想法中长了见识。
”当然激励的语言要注意恰到好处。
千万不要言过其实，给人带来虚假的感觉，同时也要注意避免单一枯燥，总是把一些习惯性的套语机械重复，如“你真棒！
”“好的”“很好”等等。
课堂教学中，师生间只有真诚的相互交流、彼此沟通，才能达到最佳教学效果，而课堂上的提问、回答、评价，则是相互交流的最好时机。
教师对学生的课堂即时评价应是多样化的，具有赏识性和激励性。
（二）反思性即时评价有利于创造能力培养。
反思性评价是指教师和学生在多元、客观、开放的评价过程中，根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思、不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。
反思是创造性学习的一个重要组成部分，但它却是目前历史课堂教学评价中最薄弱的环节之一。
人类早在古代社会就有了反思意识，“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言是佐证。
教师怎样运用反思性评价语言有效引导学生进行反思活动，从而改进学习策略、调节学习进程，促其快速发展呢？
在实际的教学工作中，我总结了一些具有反思性的教学语言。
“刚才你已总结了这节课的收获，很有新意，你觉得这节课还有哪些不懂的地方？
”“通过这个问题的谈论，老师看到了你个人的见解，你还有什么体会？
”或“你还有什么启发？
”“这个问题，你掌握的很透彻。
能否给大家提出一个值得继续探究的问题？
”“这是一个很值得探究的问题，可否从历史发展的角度作进一步的探究。
”实际上就是在给予学生一定评价的基础上，在让学生反思自己的答案深挖知识的内涵，内在关联和基本规律从而锻炼孩子自己探究事物本质的奥秘，而不是教师直截了当的把结果给学生，从而最大限度的调动学生主动参与学习、发挥潜能、活跃思维，达到创造能力的培养。
（三）延迟性即时评价关注个体差异。
学生本身存在个体差异，差异其实就是一种教学资源，评价就可成为开发学生差异性资源的“催化剂”。
如何在历史课堂上最大限度的开发学生的差异性，尊重个体差异，关键在于教师允不允许课堂上不同声音的响起，在不同声音响起时，教师是否能够积极引导学生比较分析这些教学资源，从而形成适合自己的正确方法。
如果做到，师生就可能会在许多的意外中得到许多的收获。
那么面对学生的差异性，教师的即时语言评价如何最大限度的引发不同声音的响起？
在这里仅举一个简单的例子，向大家介绍一个评价的方法：
延迟性评价。
这种方法就是由于学生的发展存在着差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。
为此提供给大家“延迟评价法”，即推迟对学生的终结性评价，从而给予更多不同层次的学生思考发挥的空间。
这好像与即时评价背道而驰，实则不然。
如：
我们在学习《洋务运动》一课时，最后有一道思考题“洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。
”你同意这个观点吗？
为什么？
，很多同学举手发言，其中有一位学生首先获得了发言权，他说：
“我同意这个观点，因为他们是为了维护清朝的封建统治，在不改变封建制度的前提下，仅仅学习西方的先进技术没有办法使中国真正的富强起来，所以说洋务运动是一次失败的统治者的自救运动。
”出于赏识性语言评价的运用，我给予了他表扬的评价：
“啊，答得真好，你真聪明！
和我想的居然一样。
”原本一表扬认为肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的手全不见了！
后来反思错在哪里？
找到答案就是教师在课堂上过早的使用了终结性的答案，扼杀了学生创新和发展的思维火花。
对回答问题的学生或许具有一种激励性，但同时对其他同学具有一种暗示性，那个学生得到了教师的最高“待遇”，会使其他同学感到这个答案教师非常满意，这样无形当中剥夺了其他学生再创造想像的余地。
所以此时教师不如先不进行“对”与“错”的评价，而是采用“延迟性评价”，避免了评价语言暗示的消极作用，给更多的学生思考空间。
所以说，延迟性评价并不是不即时对学生的作答进行评价，而是不做终结性的评价，这样可以照顾到学生的学习能力差异性，从而给更多的同学思考发挥的空间。
（四）否定性即时评价提高心理承受力
现在一谈到评价，许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好也要找到好的方面，大肆表扬、鼓励、诚然，这种积极评价是必不可少的，但有时，否定性评价也必须采用。
因为教师在对学生进行即时评价时目的是促进学生科学素养的养成，从而形成正确的人生观和价值观。
所以学生在学习过程中一旦出现错误的认识时，教师有责任进行纠正，当然要用好否定性评价，不能打击积极性，如直接的否定“你的答案是错的。
”“你怎么能这样说，太没道理了”等等，要委婉地否定，引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力。
比如：
谭嗣同放弃生的机会甘愿一死，值得吗？
本身这道题就没有定论，赋予了人的多元化，认为值得从他的献身精神给予后人的激励方面考虑，认为不值得从他逃脱后继续斗争的方面考虑，但有的同学出现了“好死不如赖活着”的消极想法，此时教师就应及时的对该生进行否定性评价“你选择了谭嗣同的死是不值得的，但你的理由是否确切，是不是过于消极，而应该积极的去面对问题”这样更有利于学生正确人生观的形成和发展。
所以赏识激励性的语言评价是必须的，但否定性的评价也是必不可少的，教师在具体的教学过程中应该灵活运用，才真正有利于学生的全面发展。
二、历史课堂教学中运用语言即时评价法需要注意什么？
历史课堂教学中语言即时评价呈现出多方面的问题，值得注意的总结一下有几点：
（一）是否注意面向全体，营造生动、活泼、主动、和谐的课堂气氛，激发全体学生主动参与教学过程？
在历史教学过程中，教师应尝试着做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在即时语言评价时，要注意面向全体，不能忽略每一个学生，要注意调控自己的语气、态度、表情等方面，使每一个学生在整个的教学过程中得到激励和赏识，对评价的内容对与错的判断，教师应有“宽容”和“先接受”的意识。
其目的是创设一种良好的评价环境，让学生积极的调整好自己的心态，保持积极主动的情绪参与到教学当中去，从而在和谐、民主、生动、活泼的课堂氛围中调动每一位同学的积极性，达到师生间平等的交流，促进学生的全面发展。
（二）是否注意学生的个体差异？
每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。
这个世界本身就是多元的，（文化多元、经济多元、价值多元）我们为什么不承认多元呢？
每一个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。
而且学生的差异不仅表现在学习成绩的差异，还包括生理、心里和兴趣爱好等各方面的不同，这使得每个学生的成长轨迹不同，所以在进行语言即时评价时一定要关注学生的个体差异。
为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。
这就要求教师平时深入了解每一位学生的特征和风格，在课堂上才可能有针对性的采取不同的评价方式。
对于天生胆小的学生，发言不够大胆，因此可把大胆发言做为该学生主要的评价目标。
而对与男生和女生之间的性别差异，教师也要注意，在这里尤其值得一提的是由于诸如不适应环境,学业基础比较差,学业成绩不理想等原因，对自己失去自信心，导致学习动力不足，学习习惯偏差或学习行为不良的中学生，教师不当的语言评价其结果必将是对学生上进心和自信心产生毁灭性的打击。
美国斯坦福大学的心理学家曾经做过这样一项实验：
他们将两辆外形完全相同的汽车停放在相同的环境中，其中一辆摘去车牌，将引擎和车窗全部打开，另一辆则封闭如常，保持原样不动。
实验发现三天内，打开的那辆车被人破坏得面目全非，而另一辆车则保持完好无损。
接着他们在剩下的那辆车的窗子上打了一个洞，不到一天的功夫，车上的所有窗子都被打破了，汽车内部的东西也全部丢失。
这个实验被称为“破窗实验”。
该实验揭示了人们的一种惯性思维：
对于已经坏了的东西，留着也没有用，让它更坏一些也无妨。
对于完美的东西人们都会自觉地去爱护它，舍不得去破坏它。
对这个实验的解读被心理学家称为“破窗理论”，“破窗理论”对我们教育工作者是很有启迪的。
在面对不同的学生，承认他们的差异性教师应该用不同的要求来对他们进行评价。
总之，教师在教学过程中要重视差异，尊重差异，才有利于学生的全面发展。
（三）是否注意评价与教学过程的和谐统一？
在评价时，教师往往忽略评价过程与教学时间的关系，有的教师经常犯的一个错误就是针对某位同学的发言进行评价时间过长而占用了教学时间，影响教学进度，应避免使用过长的评价语言而占用教学时间，力求做到评价与教学过程的和谐融合。
（四）是否注意评价语言准确、幽默、不要挖苦讽刺？
课堂即时语言评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的问题。
在课堂教学中，教师准确幽默的评价语言常常会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师不会指责学生“你重复答案有意义吗？
”而是幽默地笑笑说：
“哦！
你认为这很重要，再强调一下，对吗？
”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。
培根说：
“善言者必善幽默。
”幽默在很大程度上是一种言语风格。
教师幽默的课堂语言主要的功能是活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生求知欲，开启学生心智，优化学生个性等。
这种独特的语言有它自己的魅力，它可以让教师更好地提高教学艺术效果，使学生在会心的微笑中受到启发和教育。
学生有这样一位老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。
但幽默与讽刺往往纠结在一起，不易分清，有幽默的讽刺，有讽刺的幽默，鲁迅先生特别擅长于用这些形式来冷嘲热讽，向一切落后的封建的丑恶的事物展开斗争，嬉笑怒骂，痛快淋漓。
但是，当教师的却不能那么纵情，如果死搬硬套，只顾自己痛快，用“鲁迅手法”来讽刺学生,那就不太得体了。
（五）是否注意避免主观意识过强的即时语言评价？
从词面上来看，主观意识体现了对事物认识上的预想性、片面性、非理智性。
.就其形成而言，并无好与坏之分。
但是如果主观意识过强，过分强调自我，就会是很危险的事了。
这里所说的“主观意识过强的评价”指的是中学教师在课堂教育教学中，对学生的认识与看法，过分依赖教师的过往经验，不去预先了解或查明，过于片面，在评价语言的运用上，以“自我”为中心，把学生“想当然如此了”。
由于教师个人的主观意识过强，忽略学生的感受，不留余地地说出对学生的评价,形成责备,命令的口吻，结果造成对方的不悦甚至是严重的心理打击,使中学生抗拒,畏缩。
这种主观评价式的语言是中学教师最大的语言运用上的误区。
三、历史课堂教学中运用即时语言评价法的作用和意义
通过正确的运用即时语言评价，促进学生对历史学科的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观、人生观和价值观，丰富他们的精神生活；
（一）正确运用即时语言评价促进学生学习兴趣，增强自信心，形成良好的行为习惯
课堂教学中教师的一个赞扬的手势，一个表扬的眼神，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃信心倍增，有时甚至会对他们一生都带来影响。
因此，教师善于捕捉教育评价的契机，促进学生科学素养的提高。
在教学时，有时学生的回答会用词非常科学，此时，我们就要及时表扬、评价，学生在交流时都自觉的注意了准确用词的问题。
在课堂中如果我们能即时的抓住学生的回答并给以正确的引导，学生就会顺着教师所引导的方向走下去，从而逐渐的形成良好的学习行为习惯。
（二）正确运用即时语言评价最大程度上开发学生潜能，促进学生个性、创造能力的发挥
XX文库-让每个人平等地提升自我多元智力理论认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，在历史课堂教学评价中从不同的视角，不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
而在历史教学过程中正确地进行即时语言评价是能够最大限度的开发学生潜能，培养学生的创新能力。
因此，在教学过程中，我注意发现学生的一些创新做法想法，即时评价他们，开发学生的潜能，促进学生创新能力提高。
大家都会有过类似的经历，在语数英上表现不好的孩子，在我们历史课的表现却是非常的积极，由此为点，很多学生在语数英的表现也会越来越好！
这就看你教师愿不愿意去尝试，去努力。
做就是百分之五十的可能；
而不做，就只能是百分之百的不可能。
对于孩子来说，更是如此，如果我们的一句鼓励、一个眼神、一个动作能够让学生走出原来的自我，开发潜能，彰显个性，发挥创造能力，哪怕只有百分之一的可能性，我们为何不能尝试一下呢？
即时语言评价的运用是门艺术，它总是伴随着教学的始终，贯穿于整个课堂。
精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃。
在以后的教学实践中，我将继续锤炼并巧妙运用课堂评价语言，相信我的课堂必定会更加精彩！
参考文献：
1、《教学评价方法与设计》教育科学出版社2004年
2、《给教师的建议》{苏}苏霍姆林斯基著
3、汪潮编著：
《评价心理学》人民教育出版社1998年
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