中学教育知识与能力真题必背整理1 本人教资已过科目二93分Word文档格式.docx

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（1）学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（2）学校教育由受过专门训练的教师来进行的相对其他教育而言效果较好（3）教育能有效地控制和协调各方面的影响因素（4）学校教育给人的影响较全面、深刻和系统。

简述美育对促进学生德智体全面发展的意义

（1）美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识

（2）美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成（3）美育能够促进学生体育的发展，具有健身怡情的作用（4）美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦。

简述维果斯基的心里发展理论

（1）维果斯基的心理发展理论包括文化历史发展理论、心理发展观、最近发展区和内化学说

（2）文化发展理论。

维果斯基认为应该从微观发生发展层面，个体发生发展成层面、种系发生发展层面和社会历史发生发展层面，来评价人类发展

（3）心理发展观认为人的高级心理技能的是在一定社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的

（4）最近发展区认为，教师在教学时要考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有发展水平即儿童独立活动时所达到的解决问题的水平，另一种是儿童在成人的指导下可以达到的解决问题的水平，这两种水平之间的差距就是最近发展区

（5）内化学说

简述动作技能培养的途径

（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉

2016下

遗传素质具有可塑性

（1）由于教育、环境和实验的作用和训练，人的遗传素质会逐渐的发生改变，这说明遗传素质具有可塑性。

（2）在遗传基因上来说，人的遗传素质决定了人在生理上，结构上和心理上的潜在性能，而这些潜在性能并不会完全获得实现（3）人的生活经验表明，对某一方面进行长期训练，人脑的某一方面的反应能力会提高（4）人的遗传素质的发展，由于生活条件的不同，可能会提前或延迟。

教学任务就是向学生传授知识（学习任务的定义）

行为改变都是学习的结果

（1）学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

（2）学习的行为变化是由经验造成的，是在后天活动中形成，那些由遗传、成熟或机体损伤引起的行为变化如吞咽、身体发育等都不能算是学习。

（3）学习的行为变化是比较持久的那些如疲劳服用药物等引起的短暂的变化都不能称为学习

焦虑不利于学生的学习

简述活动课程的特点

（1）以儿童的兴趣和动机作为基本出发点，以动机为课程与教学组织的中心

（2）课程内容的确定和教材的选择是围绕儿童的兴趣和动机进行的（3）在实施活动课程时，教师只是学习者的参谋和顾问，教科书只是解决疑难问题或者满足某种兴趣而使用的参考资料

简述长善救失的原则的基本要求

（1）用一分为二的观点全面分析，客观的评价学生的优点和不足

（2）有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素

（3）提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点

简述自我效能感及其功能

（1）定义：

自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

（2）功能：

1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性2）影响人们在困难面前的态度3）影响新行为的获得和习得行为的表现4）影响人们活动时的情绪

皮亚杰将儿童认知发展划分为那几个阶段

（1）感知运动阶段

（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段（4）

2017上

教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约

（1）教育具有相对独立性，教育具有其自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

（2）但是我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，因为教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约，也就是说教育的社会制约性仍是其根本的特性，教育受社会发展的制约和影响

知识越多，能力越强

（1）掌握知识是发展能力的基础，学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，发展能力是掌握知识的重要条件。

学生掌握知识的速度与质量依赖于学生原有的能力水平。

（2）知识与能力相互依存，相互促进。

知识不等同于能力，知识掌握的多少并不一定都与能力发展水平成正比，有的人知识较多，但能力较差；

有的人知识较少，能力却很强。

（3）掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与知识掌握的质量，获得知识的方法和思维方式的运用等有密切关系，二者不是同步发展的

接受学习是有意义的学习

（1）有意义学习是指将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性联系的过程。

（2）而接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。

（3）接受学习既有可能是有意义学习，也有可能是机械学习，关键看新旧知识之间能否建立起非人为的和实质性的联系

根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同的年龄极端的人都能打到同样的发展水平

（1）科尔伯格确定了个体道德发展的三个水平，六个阶段。

每一阶段的划分不仅考虑到个体是选择服从还是选择需要，而且要看个体对这种选择的说明和公正性。

（2）科尔伯格认为，道德发展的顺序是固定的，可是并不是所有的人都能在同样的年龄达到同样的发展水平，世界上有许多人永远无法达到道德判断的最高水平，因此相同年龄段的人都能达到同样的发展水平的说法是错误的

简述班集体培养班集体的主要方法

（1）确定班集体的发展目标

（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的班级活动（5）培养正确的集体舆论和良好的班风

我国新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度（5）实行三级课程管理制度

简述短时记忆的特点

（1）时间很短，不会超过一分钟，一般是30秒左右

（2）容量有限，为七加减2个组块（3）意识清晰.短时记忆是服从当前任务需要主体正在操作，使用的记忆主体有清晰的意识（4）操作性强，短时记忆就其心理功能而言具有操作性（5）易受干扰。

当有新的信息插入及阻止了复述时，原有信息很快会消失不能再恢复

简述学校心理辅导的原则

（1）面向全体学生原则

（2）预防与发展相结合原则（3）尊重与理解学生原则（4）学生主体性原则（5）个别化对待原则（6）整体性发展原则

2017下

德育的起点是提高道德认识（德育过程的顺序）

教学具有教育性

正确。

（1）教学是教师向学生传授知识和学习方法的过程，也是对学生进行思想品德教育，培养学生成才的过程。

（2）教学必然要进行思想品德教育，这是由教学活动的特点决定的，构成教学活动的每个要素都包含着极其丰富的教育因素，这些教育因素在教学活动中发挥的思想品德（3）教育的作用是客观存在的，教学过程一定会遵循传授知识与思想品德教育相统一的规律，从这一方面看，在教学中学生掌握知识的过程，就是教师传授知识与进行思想品德教育的过程

短时记忆向长时记忆转化的条件是想象

（1）短时记忆向长时记忆转化的条件是复述。

（2）短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段（3）长时记忆是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间存储的记忆（4）复述是短时记忆信息存储的有效方法，它可以防止短时记忆中的信息收到无关刺激的干扰而发生遗忘，复述是短时记忆向长时记忆转化的条件

强化和惩罚在本质上是相同的（同）

简述综合实践活动的主要领域（同）

简述班主任工作的基本内容

（1）了解和研究学生

（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）进行个别教育工作（5）组织班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）做好班主任工作计划与总结

简述建构学习理论的知识观、学习观、学生观

建构主义知识观：

（1）知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案

（2）知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中知识并不是拿来便用的，一用就灵的，而是需要针对具体的情境再创造（3）知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解

建构主义的学生观：

（1）建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，

（2）建构主义强调学生经验世界的差异性，因此，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，而是要把学生现有的知识，经验作为新知识的生长点

建构主义的学习观：

学习的主动建构性，社会互动性，情境性

简述态度和品德形成的三阶段及其主要内容

（1）态度与品德的形成包括依从，认同和内化三个阶段

（2）依从。

依从包括从众和服从

（2）认同。

认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致（3）内化.。

内化是指在思想观点上与他人一致将自己所认同的思想和自己原有的观念，信念融为一体，构成一个完整的价值体系

2018上

教育具有历史继承性（小册子）

教学是学校实现学校教育目的的基本途径（同）

注意的分配就是注意分散（同）

学生掌握的知识越多，说明学生的能力越强（同）

简述教材编写的基本要求（小册子）

班主任应具备的基本条件

（1）思想道德素质。

思想道德素质是班主任首先应具备的基本素质

（2）知识素质。

知识素质包括所授学科的专业基础知识和教学法，一定的教育，心理学，管理学知识与能，还包括广博的科学文化知识，包括哲学，社会科学，自然科学等方面

（3）能力素质.包括较强的组织管理能力，创新学习能力，思想教育能力，交往和表达能力等

（4）身心素质

学习动机的定义和功能是什么

学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力，学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待

激发功能、指向功能、维持功能、调节功能

加涅将学习结果分为哪几类

（1）言语信息的学习

（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习

2018下

教育对人的发展作用总是积极的

（1）教育对人发展的作用并不总是积极的，也存在消极影响。

（2）教育的功能可分为正向功能与负向功能。

（3）教育的正向功能也称积极功能，是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用（4）教育的负向功能也叫消极功能，是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（5）教育对人的发展有重要的促进作用，特别是学校教育在人的发展中起主导作用，但是这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用

总体而言，学校课程内容主要由间接经验构成

（1）从总体上来讲，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系。

（2）课程内容的基本性质是知识，它包含着学生应当具有的间接经验，和与之相关的直接经验，其中间接经验及理论化、系统化的书本知识是课程内容的主要来源（3）直接经验是指学生为学习书本知识而需要的感性认识，是课程内容的补充和完善

根据皮亚杰理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段

（1）即使有良好的外界环境的作用，学生的认知发展也不可能跳过具体运算阶段，从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。

（2）皮亚杰把儿童的认知发展划分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。

（3）他认为所有儿童的认知发展都会依次经历四个阶段，认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一个阶段都有其独特的结构，前一阶段是后一阶段的基础，虽然不同的儿童会以不同的发展速度，经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一发展阶段

学习材料的难度越大，越难以产生迁移

（1）并不是学习材料的难度越大，越难以产生迁移。

（2）影响学习迁移的因素包括相似性，原有认知结构和学习的心向与定势。

（3）相似性包括学习材料之间的相似性和学习情境的相似性。

（4）学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响。

前后两次学习材料，包括所学知识与技能之间的有无共同性，是影响学习迁移能否产生的重要因素之一。

两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移。

（5）在学习迁移中，学习材料的难度并不是主要的影响因素，二者也不存在正相关关系

简述教育的政治功能（小册子）

简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求（同）

简述弗洛伊德的人格发展阶段理论（做表）

简述促进知识获得和保持的方法

（1）明确知识学习的目的，增强学习主动性

（2）在学习活动与使用知识的条件之间建立联系（3）深度加工学习材料（5）进行组块化编码（6）合理安排练习和复习

2019上

教育在人的身心发展中起决定作用（同）

教学的任务就是向学生传授知识（同）

学习动机与学习效果成正比（同）

品德形成易受感情的影响

（1）品德的心理结构包括到道德认识，道德情感、道德意志和道德行为四种基本心理成分。

（2）学生思想品德的形成与发展及这四种心理成分的形成与发展的过程，是他们相互联系，相互作用的过程。

（3）其中道德情感是伴随着道德认识产生的一种内心体验，是人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪要态度，是产生道德行为的内部动力，是知行转化的催化剂（4）积极或消极的道德情感会相对影响的行为，进而影响品德的形成

简述我国当前教育方针的基本内容

（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务

（2）教育必须与生产劳动和社会实践相结合（3）使受教育者在德智体美等方面全面发展（3）培养社会主义事业的建设者和接班人

教学过程有哪些基本规律

（1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律，学生认识的特殊性规律）

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

（3）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）

（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

知觉的基本特征

（1）知觉的选择性、整体性、理解性和恒常性

（2）知觉的选择性是指人在知觉过程中把直觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性

（2）知觉的整体性是指人在知觉是并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体（3）知觉的理解性是个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性（4）知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时知觉的映像人保持不变的特性

简述发散思维的基本特征

（1）发散思维的基本特征有流畅性变通性和独创性

（2）流畅性是指个体在面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少，对同一问题所想到的可能答案越多者，其流畅性越高

（2）变通性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，随机应变，触类旁通。

对同一问题所想出的不同类型答案越多者，其变通性越高（3）独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。

对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。

2019下

教材编写的直接依据是课程计划

（1）教材编写的直接依据是课程标准。

课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件

（2）课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据，是国家管理和评价课程的基础。

（3）课程计划是学校安排整个课程检查衡量学校工作和质量的基本依据，课程计划也是编制各科课程标准和教材的主要依据，但并不是直接依据

遗传在人的发展中起决定作用

问题解决不受情绪影响

（1）影响问题解决的因素包括问题情境与表征方式，知识经验与迁移思维，定势与功能固着，原型启发，动机强度与情绪状态。

（2）此外，个体的智力水平，性格特征，认知风格和世界观等个性心理特征，也制约着问题解决的方向和效果（3）情绪对问题解决的影响表现在以下方面1）过度紧张、惶恐、烦躁压抑的消极的情绪会阻碍问题的解决2）乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决

心理健康的标准是相对的

（1）心理健康的标准是相对的而不是绝对的，会随着人年龄的增加和社会的发展而有所不同，人的一生发展会经历不同的阶段，各个阶段的心理特征是不尽相同的，社会化的要求也是不同的。

（2）对于不同年龄阶段的人来说，年龄的心理特征有质的差异，心理健康标准可能不会完全划一，而是有所侧重，（3）心理健康是对社会的适应，随着社会的发展，心理健康的标准会发生改变

一堂好课的基本标准有哪些

（1）目标明确

（2）内容正确（3）方法得当（4结构合理（5）语言艺术（6）板书有序（7）态度从容（8）发挥学生的主体性

简述学校美育的基本任务

（1）培养学生正确的审美观念，使他们具有感受美理解美及鉴赏美的知识和能力

（2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力（3）培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一

简述元认知策略的种类

（1）计划策略.是指根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性

（2）监控策略。

是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性评价各种认知行动策略的效果

（3）调节策略.是指根据对认知活动结果的检查，及时修正调整认知策略

简述品德的心理结构（小册子）

2010上