课堂教学典型案例研究中期报告Word文档下载推荐.docx
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学生的动手实践，大多是在机械的执行教师的一个个指令，学生的主动性和积极性没能很好地调动起来，学生的实践能力和创新能力的培养也只停留在了口头之上。
在第一届“面向教育信息化教师专业发展“国际学术研讨会上，全国教师教育学会会长马立指出同，教师专业素质的全面提高需要在大量丰富多彩的教育实践情景和长期的师生互动的浸泡中才能逐步实现。
东北师范大学课程中心孔凡哲教授曾经对优秀教师成长轨迹的研究发现，影响优秀教师成长的核心要素主要体现在如下四个方面：
1．合理的知识结构和能力结构；
2．专业引领；
3．同行之间的交流；
4．反思意识和能力。
理查特认为，“教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事”。
舒尔曼则是这样来描述案例的，“一个案例，正确理解的话，不单单是一个事件或事故的报道。
称某事为一个案例就相当于做一个理论断言——断言它是某事的一种情况或更大类中的一个例子”。
我国学者顾泠沅认为，“所谓案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象”。
李忠如则说，“一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事”。
教学案例是课堂中真实的故事，是教师在课堂实际教学中的困惑，是足以引发教师思考和讨论的事件，是蕴含着教育理念的典型事例。
概括地说，“教学案例是真实而有典型且含有问题的事件”。
课堂教学案例分析就是把课堂教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、研究、探讨的一系列思维加工过程。
中小学教师的最大财富就是掌握大量具体而又生动的教育教学事件，拥有宝贵的教育教学实践经验，这是大学教授、理论工作者不知道或者说很少知道的，也是教育行政官员不具备的。
把这些事件编写成一个个非常个性化的案例，供大家分享、讨论，实际上也是一个重新认识这些事件、整理自己的思维、更新自己的教育教学理念的过程。
蔡守龙在《走向教育案例研究》一文中将教学案例的特征归纳为以下三点：
1．情境与过程；
2．合作与交流；
3．开放与多元；
由此，我们不难看出，课堂教学案例分析同时囊括了专业引领、同行交流和反思三个方面，而这三个方面又能很好地促进教师知识结构和能力结构的发展和完善。
通过案例研究，借成功之举，鉴败笔之处，可以促进每一个教师研究自己的教育教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整，改进自己的教育教学策略和行为，提高教书育人的技能，让新思想、新理念、新教法尽早进入学校。
集腋成裘，聚沙成塔，一个高明的医生必定积累不少的病例及其医疗方案，一个好的律师必定收集一定数量的典型案例，一个优秀的教师也是在积累了大量典型案例中“优秀”起来，案例研究是研究教育教学规律的一个科学的、有效的、实用的方法。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、课题界定
“普通高中”：
普通高中是指九年义务教育后的高层次基础教育。
有市实验性示范性高中（市重点高中）、区重点高中、一般高中、转制高中、民办高中、综合高中等分类。
本课题研究涉及的普能高中就是指一般高中。
“课堂教学”：
是指把年龄和知识程序相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；
按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；
并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
本课题涉及的课堂教学特指与“个别教学”相对的集体授课形式。
“案例”：
外来词。
又被称为“个案”、“实例”、“个例”、“事例”。
郑金州在《教师如何做研究》中是这样定义的：
案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。
“典型”：
《辞海》对典型的定义有三：
一是具有代表性的人或物；
二是最典型的例子或代表；
三是指文学艺术作品中创造出来的既有鲜明的个性又能表现出人的某种社会特征的艺术形象。
结合本课题的研究，“典型”就是指在课堂教学中发生的最有代表性的案例。
“教学案例研究”：
教学案例研究是称为教学案例分析，是指在教学过程中，教师对典型事件进行具体描述的基础上，通过分析、归纳和解释，概括出具有普遍性的结论的研究方法。
案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据,并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。
案例研究方法是一种定性研究方法。
根据研究的目的可以将案例研究分为描述性、解释性、评价性和探索性的研究。
描述性案例研究主要是对人、事件或情景的概况做出准确的描述。
本课题的案例研究主要是描述性的和探索性的。
案例研究可以使用一个案例,也可以包含多个案例。
多案例研究的特点在于它包括了两个分析阶段：
案例内分析和跨案例分析。
前者是把每一个案例看成独立的整体进行全面的分析,后者是在前者的基础上对所有的案例进行统一的抽象和归纳,进而得出更精辟的描述和更有力的解释。
本课题的研究属于多个案例研究。
三、研究的主要内容和实施策略
（一）主要研究内容
1．以增强校本研修实效性为目的的课堂教学典型案例开发的策略和方法
（1）探索课堂教学案例开发的组织机制和激励机制
（2）课堂教学案例开发的程序：
开发准备——征集案例——合作研讨——教学跟踪。
2．课堂教学案例分析方法的研究
采限整体规划、专题研究、重点突破、典型引路、点面结合、滚动发展的策略，探讨课堂教学案例的分析研究方法。
3．建立和完善以课堂教学案例分析为主的教研组活动制度
4．研究课堂教学案例分析对促进教师专业成长的作用。
（二）主要实施策略
第一步：
培训
案例研究作为一种新的校本研究形式，如果在研究之初对它缺乏了解，其行动必然是盲目的、无效的。
为此，在开题之后，课题组委托学校教科室组织了全员系列培训。
如：
《教育教学案例分析》、《教学案例与课例的研究》、《课堂教学案例研究的形式和方法》、《课堂教学与教师专业发展》等。
第二步：
质疑，发现问题
问题是案例研究之基，没有了问题，案例研究便失去了研究的基础。
为此，课题组委托教务处和教科室加强对校本教研的指导和考核，全员发动，积极反思，找出老师们最想研究、最值得研究的问题，并确定案例研究的主要问题
第三步：
观察与反思
观察是案例研究之源，没有细致的观察，我们便不能发现问题的存在。
课堂是校本教研的主阵地。
因此，课题组要求全体实验教师要把课堂观察作为案例研究的切入点，为后段的研究提供基本的数据和信息。
同时，我们要求教师通过课堂观察的数据，进行反思和质疑，从而生成问题。
第四步：
互助——案例研究之泵
案例研究的目的是让教师在案例研究中得到锻炼和提高。
从2012年起，我们要求各个教研组必须在每周教研组活动时间留出一定的时间来讨论本周教师在课堂教学中生成的问题，要求教师在同伴互助下进行深层思考，使其成为教师专业成长的助推器。
具体操作办法如下：
教研组活动前，本组成员将本周遇到的新问题提交给组长汇总，组长进行狮选分类，在教研组活动固定时间将问题抛给全组教师，进一步交流分析，分析所得，问题提出者参考，最后由问题提出者写出案例分析报告。
第五步：
专业引领
我们知道，案例研究是一种新生的校本教研形态，研究过程比较复杂，我们还不能要求所有的教师都能以丰富的教学理论储备来应对其中的种种疑难与困惑。
因此，只有扎实做好专业引领工作，才能为案例的研究指路导航。
1.自主学习引领。
（1）根据教师需要，订购一批新课程学习和教育科研识用书，供老师自主学习和研究之用。
在过去的一年中，我们为每位教师购买了《教师专业发展的叙事研究—一位中学教师的亲历亲闻》、《教师做科研：
过程、方法和策略》、《课堂教学新变化》等书籍。
我们还为每个教师成长课题组提供了200元的购书专用经费。
（2）提供一批资源网站为教师研究提供帮助。
如中国知网，第二教育网，中学学科网，重庆名校资源网等。
（3）搭建学校学习交流平台，提升教师理论素养，为教师提供学习与研究的源头活水。
过去的两年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山东、河北等地学习交流，先后派出了113人次参加市区各种培训。
2.专家指导引领
专业研究人员的参与和指导是我校校本研究向纵深可持续发展的关键。
我们的做法是：
（1）请市区专家进行专题讲座引领。
在过去的一年里，我校先后请了西南大学的李森教授、宋乃庆教授、四川美术学院徐星火教授、市教科院的万礼修院长、区进修学院龚雄飞院长等专家来校对教师进行专业引领。
（2）看特级教师，名师的录像引领。
在过去的一年里，我校分教研组组织教师观看了《新课程名特优教师同步说课与示范录像》，选派教师参加了多个学科的全国录像课竞赛。
（3）请名师，学校学科带头人，骨干教师组成“研究协作组”引领。
课题组创新课题研究形式，与主研教师签订了《合作研究协议书》，组成了研究协作组，并将协作组成员分派到各个年级和学科组进行课题研究指导。
（4）建立长效机制引领。
为了能更好地开展课题研究，我校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），固定教研组活动时间，规范管理，初步建立起了长效的校本教研机制。
四、前阶段研究工作概况
本课题自立项以来，受到学校领导的高度重视。
领导小组给每位课题组成员明确目标，落实了责任。
学校领导对本课题研究的关心和支持，极大的增强了课题组成员进行调研的自主性和积极性，也为课题研究提供了可靠保证。
同时，学校还制定了严格的课题研究制度。
课题组要定期进行检查，检查后有反馈记录，及时督促研究正常进行。
而且学校领导也为本课题研究提供良好的软件和硬件环境。
（一）学校成立了以校长为组长的课题研究小组。
组长：
余元明（校长），副组长：
张青华，唐春，主要研究人员：
张青华、陶举登、唐春、杨欣、陈波、许世明。
课题研究小组的成立能够切实地保障研究工作的顺利开展。
（二）组织了课题研究系列学习和培训
更新教学观念是教科研的首要条件，也是课题研究的关键，为此课题组委托学校教科室在全校范围内开展了课题专题培训系列培训。
1．2011年10月—2012年3月，组织课题组人员学习课堂教学案例分析理论，提升他们的理论素质和教学水平，增强科研意识和科研能力，为以后的课题研究奠定基础。
2．2011年10月，课题立项后，课题组对全校教师进行了题为《高中新课改环境下课堂教学案例研究》的问卷调查，撰写了调查报告，为课题研究作了一定的铺垫。
3．2012年1月至2012年4月，课题组主研人员开展了文献研究，撰写了《课堂教学案例研究文献综述》，确立了课题研究的方向。
4．2012年2月至6月，教科室对全校教师进行了课堂教学案例通识培训。
（1）2012年3月7日，开展了题为《教学案例与课例的研究》的专题培训。
（2）2012年4月12日，开展了题为《教育教学案例分析》的专题培训。
（3）2012年5月10日，开展了题为《教学案例研究的方法和形式》的专题培训。
（4）2012年6月14日，开展了题为《课题教学案例与教师专业发展》的专题培训。
这些培训，不仅让老师们对本课题的研究通识有了一定的了解，同时也增强了老师们通过教育科研提高和发展自己的决心。
老师们体会到：
本课题研究对于课堂教学的意义很大，能够解决许多课堂教学中的许多问题；
能够促进教学向着育人的方向转变；
向着引领的方向发展；
向着服务和促进的方向发展；
向着心灵深处发展；
向着师生共同解放、协同发展的方向发展。
（三）2012年4月至5月，组织了大一中首届“录像课竞赛活动”，总共录像18节，其中报送参加全国英语录像优质课竞赛一节，获全国二等奖；
报送参加市录像优质课竞赛二节，获二、三等奖各一节；
报送参加区课改成果评选16节，获二等奖三节，三等奖7节。
（四）2012年6月，课题组组织了学期课题研究总结会，开展了课题研究论文和案例征文活动，收集论文43篇，案例38篇。
（五）2012-2013学年度上期，为适应“‘学本式’卓越课堂”推进工作的需要，课题召开专题研究会，认真学习了“卓越课堂”建设的相关文件精神，统一了思想，把该学期的研究工作与卓越课堂建设进行了有机的结合，决定把学生学习共同体的建设作为该学期研究的主要内容，重点研究课堂建构和学生共同体建设过程中的典型案例。
为此，课题组委托教科室对全校师生开展了一系列的培训活动，并于2013年1月组织了学期课题总结。
五、本课题研究的初步成果
1．通过课题研究教师的课堂教学、教育科研及专业素养获得提升
课题运行以来，学校教科研氛围日益浓厚。
教师已充分认识到教科研的重要性，教科研逐渐由被动转为主动，课题研究为教师发展搭建了一个更高的平台。
通过这一阶段的课题研究，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。
在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“学”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。
教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。
通过这一阶段的课题研究，教师的教育科研水平和素养得到了极大的提升，据不完全课统计，在过去的一年里，我校教师撰写教育反思近千篇，撰写教育教学论文80余篇，教育教学案例60余篇。
部分论文和案例在全国、市、区各级评比中获奖。
通过这一阶段的课题研究，我校教师的专业素养也得到了极大的提高，共有6人次代表沙坪坝区到城口、奉节等地献课支教，2012年有4人被评选为市级骨干教师培养对象，4人被新评为区级骨干教师，有三人参加区课改优质课竞赛获一等奖。
在刚刚结束的“学本式卓越课堂”优质课竞赛预赛中，我校共同5个学科六位教师顺利进入区决赛。
2、通过课题研究，学生的自主学习能力和综合素质得到了很大发展。
案例的研究促进了教师的反思，提高了教师的课堂教学素质和专业素养，也直接给学生带来了收益。
学生参与教学过程的积极性和主动性大大提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。
课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。
从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；
对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。
从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。
3．通过课题研究养成了教师撰写教学反思和小论文的良好职业习惯。
本课题立项后，课题组委托教科室对全校教师提出了一个新的要求，即每学月必须写一个教学反思，到目前为止，拟定教育教学反思和小论文已经成为我校教师的一个良好的职业习惯。
教师随时可以把自己撰写的心得体会、教学反思、课后随笔、教育故事等打印出来或发表在学校网站，供备课组、教研组以及全校教师分享交流。
4．本课题研究推进了学校校本教研制度的改革
（1）为了搞好本课题的研究，学校调整了教研组的行政管理方式，变大组（全校一个学科一个组）为小组（学科分初高中组），增强了校本教研的针对性，提高了校本教研的效益。
（2）变教研组活动的“一言堂”为“群言堂”。
本课题研究之前，我校的教研组活动通常是由教研组长一包到底，布置任务，组织学习，教师很少主动参与其中。
本课题研究之后，每到教研组活动时间，除了常规的听评课和业务学习外，教师们都主动地提出自己在课堂教学的过程中的收获与反思，与同组教师分享交流，把教研活动变成了热闹的“群言堂”。
5．本课题研究推出了一批典型课例录像和优秀课件。
本课题的研究收集到一些典型课例录像和优秀课件，待学校新网站系统正式运行后，我们将把这些资源放到学校视频点播系统中，供全校教师观摩、研究、借鉴和学习。
学些典型课例和课件都是教师经过备课组、教研组、年级组和学校四个层面的公开课比赛，以选拔而出的，对典型课堂教学案例的研究有很好的示范和引领作用。
6．本课题的研究间接推进了“‘学本式’卓越课堂”建设
从2012年9月开始，课题组着手研究“‘学本式’卓越课堂”学生学习共同体建设中出现的典型案例，为学校提供了大量的一手数据，为推动我校学生学习共同体的小组制度和文化建设奠定了基础。
六、课题研究阶段的反思
反思这一阶段的研究过程，我们的体会颇多。
1．本课题的研究在所有题组成员包括所有教师的共同努力下，在实践方面已取得了明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校课堂教学的有效性。
2．课题研究前期，我们把研究的目光更多地停留在“教师”“教”的角度，而对学生“学生”“学”方面的研究关注很少。
在后一阶段的研究中，我们要对学生“自主参与”“自主探究”知识形成过程进行更全面、更深入的研究。
3．课堂是本课题研究的主阵地，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效益的提高方面还需加大监控力度，进一步做好质的研究。
4．教师对本课题的研究应是积极的，但一些有价值的材料只停留口头讨论交流层面，未能形成案例的进行深入的分析和研究。
5．学校教师队伍年轻化，虽有参与课题研究的热情，但经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究的质量有待提高。
6．课题的研究对德育案例的关注不够。
七、对后阶段研究工作的几点设想
下阶段，按照研究方案，具体落实研究任务，进行相关具体研究。
继续做好原始资料的积累和提炼分析工作，重在实践基础上的理性思考，形成和发展具有我校特色的“课堂教学案例研究”的基本理念和操作模式，科学地、有针对性地组织形式多样的研究活动，促进我校教师的自我提高。
1．为课题研究的核心概念进行重新定义
我校是以普通高中的身份申报的本课题，2013年3月，我校被重庆市人民政府正式命名为“重庆市重点中学”，学校的属性发生了改变，我们将根据这一改变对课题的核心概念进行重新的定义，以调整研究的内容和方向。
2．加强课题研究的规范管理，要组织课题组成员深入学习课题研究方案与计划，进一步明晰本课题的研究目标、研究任务、研究内容，明确每阶段的研究工作重点。
课题组教师要认真实施课题计划，积极参与课题研讨活动，并勤于反思，撰写教案、案例、论文和经验总结。
教科室要进一步重视课题研究的全程化、规范化建设和管理，加强课题的主体管理、过程管理和评价管理，确保课题实施质量，提高课题研究的水平。
3．再次展开“课堂教学案例研究”课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究，做好学习心得撰写与交流。
继续以“课堂教学案例研究”为主题，开展课堂教学研讨活动，以课例、教学设计、教学反思、教学故事等形式围绕课题进行有价值的教学问题的探讨、交流。
继续开展骨干引路，共同促进的课题研究之路。
4．根据研究需要调整或扩展研究内容：
（1）将主参研人员的研究方向作如下分工（此项工作已于2013年4月完成）
◆关于课堂教学的典型案例（总负责：
张青华）
✧备课的典型案例研究（意向负责人：
唐春、黎清涛、黄勇）
✧自学的典型案例研究（意向负责人：
杨欣、马季、刘露）
✧助学的典型案例研究（意向负责人：
杨太珍、童腊梅）
✧展学的典型案例研究（意向负责人：
张青华、邹洪敏）
✧评学的典型案例研究（意向负责人：
张勇、陈波、吴勇）
✧学生学习共同体建设的典型案例研究（意向负责人：
陶举登、许世明）
◆关于学校德育课堂的典型案例
总负责人：
陶举登；
主要参与人：
吴勇、许世明、张勇、陈波、杨太珍
◆案例研究对教师专业成长的促进作用的研究
张青华；
主要参与人员：
黎清涛、吴勇、张勇、杨太珍、刘露、黄勇
◆案例研究对学校管理的促进作用的的研究
杨欣；
张勇、唐春、张青华
（2）成立课题研究共同体（此项工作已于2013年4月完成）
根据课题研究方向的重新分工，结合教师的个人爱好与专长，把全校教师分成了9个课题研究共同体，各个共同体负责一个内容的研究。
（3）重新定义和设计课堂教学设计和课堂教学反思典型案例两个新的研究内容
课堂教学设计案例研究的研究人员由各教研组长组成；
课堂教学反思典型案例研究由各备课组长组成。
5．课题组将共同体取得的研究成果作为对主参研人员的考核。
结合课题研究，积极创设有利时机，鼓励教师外出听课，听讲座，参加各级专业技能培训和比赛，组织研讨交流活动。
课题组将根据各个年级不同的特点和需要，组织不同的研究活动，帮助教师在研究过程中不断成长，享受专业专长给自己带来的成功体验。
6．形成符合我校实际的、能促进师生共同成长的的课堂教学模式。
7．形成一批有一定质量的教学设计、教学案例、教学论文和课堂录像。
（执笔：
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