部编版小学语文三年级上册第六单元整体教学设计最终版文档格式.docx

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高级任务，举一反三，自由创作等等。

学习

目标

设定

本单元内容编排均指向积累运用，在教学过程中要多让学生进行实践，引导学生关注重点字词，读懂句子，并在品味字词的同时想象画面，学习作者围绕一个意思写一段话的方法。

1.人文主题：

祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。

通过本单元的学习，旨在引导学生能体会祖国山河壮丽与大自然秀丽神奇，脑中能想象出作者笔下的意境画面。

2.语文要素

借助关键语句理解一段话的意思。

习作的时候，试着围绕一个意思写。

单元学习评价设计

本单元主要评价的内容（概述）

所用的方法或工具

语言积累

学习小组互评检查朗读、背诵和默写

诗画合一

古诗配画，教师选取优秀作品展示

课文朗读

1.课堂师生评价与生生评价相结合

2.微信小程序打卡或Ｑ群语音作业

迁移运用

学习小组互评检查，师生评价

练笔习作

1.学生运用修改符号进行自评和互评

2.教师批改，提出修改意见，学生互读分享

单元教学结构设计

单

元

教

学

安

排

课时

主要教学活动内容

授课教师

第一

祖国山河，秀丽神奇

——整合《古诗三首》和语文园地六“日积月累”

崔嘉慧

第二

美丽的大海

——整合《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》

第三

美丽的小兴安岭

——以文带文，《美丽的小兴安岭》带课外《桂林山水》

黄子晏

第四

习作：

这儿真美

——训练学生运用课文所学，围绕一个意思把话写具体

李谷

学习

难点

1.掌握本单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作的时候，围绕一个意思把话写具体”。

2．根据课文内容画出思维导图。

课程

资源

利用

与

开发

1.《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》

2.《我的第一本思维导图入门书》，胡雅茹[著]

3.《让孩子学会写作》，蒋军晶[著]

4.《统编小学语文教科书·

教学设计与指导》

5.《桂林山水》选自《小学生全阅读读本（三年级上册》

6.西沙群岛和海滨小城的视频介绍

7.天门山介绍视频

单元

整体

构思

第一课时教学设计

课题

读古诗，品江山

授课类型

教学班级

三（4）班

本课时教学内容、学情与目标设定

解析

四首古诗《望天门山》、《饮湖上初晴后雨》、《望洞庭》和《早发白帝城》描写了祖国的秀丽江山。

通过四首古诗的学习，引导学生积累写景的故事，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。

全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，充分展现壮丽景象。

《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

写出了诗人对西湖不同美景的赞叹，也写出了西湖景色的美不胜收。

《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。

诗歌从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望所见，“山水翠”“青螺”是遥望所得，生动地勾画出了洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。

《早发白帝城》诗人用猿声山影来衬托舟行的轻快，把在流放途中遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的畅快融为一体。

给读者留下了无限的想象空间。

1.认识“亦、宜”等5个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文《望天门山》。

3.能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感受诗中蕴含的情感。

重点

难点

预设

能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，感受诗中蕴含的情感。

本课时教学结构设计

结构

流程

本课时学习评价设计

【主要内容】

1.课前对生字及诗词内容进行预习。

2.较为流利、有感情地朗读诗词，思考古诗提顿符号位置。

3.通过注释及自身经验对诗词内容有一定的理解，并带着问题进行探究。

【评价反馈】

1.课堂根据对文章的朗读情况，字词理解等检验生字词掌握情况。

2.能够大致了解古诗内容，可以根据图片联系诗词。

1.在古诗学习中，朗读占很重要的一部分。

让学生能够划分停顿符号有节奏地朗读古诗。

能够想象诗中画面，带着诗中所蕴含的情感朗读古诗。

2.诗人不同的方式描写了所见景色，根据诗歌内容让学生想象具体画面，用书写的方式将其描述出来。

1.通过生生互评或师生互评的方式评价朗读情况。

2.评价后再次进行朗读，给予及时的反馈和指导意见。

1.根据教材75页《古诗三首》的课后要求，布置朗读及背诵作业。

让学生能够想象着画面流利、有感情地进行朗读。

2.合作完成《饮湖上初晴后雨》或《望洞庭》导读单。

1.课文朗读根据微信、Q群语音作业形式提交。

2.课上汇报小组完成导读单情况。

本课时教学过程设计

师：

（展示关于庐山的图片）同学们请看，这是庐山的照片。

从这幅图你能想到哪首古诗？

生：

《望庐山瀑布》。

你一下子就能联系到这首诗，说明你对这首诗的内容很了解。

真棒。

谁有这个自信，大声流利有感情地背一下这首古诗？

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

同学们，他背得好不好？

我们一起把掌声送给他。

让我们一起来背一遍这首古诗。

生齐背。

声音响亮，有感情，背得真不错。

古代的诗人们在游历祖国各地时，常常会感叹于大自然的创造，而后通过诗文抒发自己的感情。

让我们走进今天要学习的几首古诗，从诗中领略祖国山河美景

【设计意图】通过回顾之前所学过的古诗，拉近学生与古诗间的距离。

通过展示图片让学生背诵激起学生学习兴趣，同时领略祖国河山之美。

【揭示课题，初读课文】。

1.揭示课题，让学生想象“天门山”的样子。

展示“望”的字型变化，让学生们根据汉字理解了这首诗的题目。

让孩子们感受山河雄伟的之感。

（屏幕显示“天门山”三个字）看到这三个字，你觉得它是一座什么样的山？

很高的山。

很雄伟的山。

从哪里感受到这座山很高？

天门，直冲云天的门一样的山。

你能否用突显山的特点的语气来读一下这三个字？

天门山。

嗯，很好。

听了你的朗读让我好像真看见了这座高耸入云的山。

2.观看天门山视频。

让孩子们通过视觉感官直观感受天门山的高大、雄伟

（屏幕显示“望”字演变过程）这是“望”字从甲骨文到楷书的字形变化过程，仔细看看，它一开始时像什么？

站着的人，眼睛向远处看。

很好，所以“望”就是眼睛向远处看。

那么“望天门山”就是？

向远处望天门山。

谁能说的再具体点？

谁，从哪里望向天门山？

诗人（李白）坐在小舟上向远处看天门山。

真棒，你已经理解诗题了。

（出示题目）现在请大家一起齐读一遍诗题。

望天门山。

读得真好。

今天就让我们走进诗人眼中天门山。

3.了解作者。

这首诗是谁写的？

你能否介绍一下他？

我们都学过他的哪些古诗？

首先，我们先来了解一下作者。

谁有自信，流利朗读我们屏幕上的这段诗人介绍？

李白，字太白，号青莲居士，与杜甫并称为“李杜”。

存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。

代表作有《静夜思》、《行路难》、《蜀道难》等。

读得如何？

大家把掌声送给他。

请大家一起来介绍一下李白。

4.自由朗读《望天门山》，出示断句。

谁能自告奋勇，读一下整首诗？

（指名读）

哪个小组试着整齐地有感情地朗读一下这首诗？

（小组读）

让我们看着屏幕，一起来朗读一下这首诗。

【设计意图】提高学生自主参与课堂学习的意识，第一部分中将《望天门山》诗句进行疏通。

【细读《望天门山》，感受画面，体会情感】

1.诗人坐在小舟里都望见了什么景物，用笔将它们圈出来。

看来，大家都把读古诗的技巧掌握了。

但光掌握技巧是不行的，接下来就让我们走进诗人笔下的天门山。

仔细读读，诗人坐在小舟里都望见了什么景物？

用笔将它们圈出来。

天门山、楚江、碧水、青山、小船，红日。

你找得非常仔细，真好。

大家是否都找到了这些景物呢？

2.联系注释进行阅读。

天门山、碧水、青山、小船，红日，老师都能理解。

我想问问聪明的同学们，楚江是什么？

楚江是长江中下游部分河段在古代流经楚地，所以叫楚江。

你是从哪里了解到楚江的含义？

从注释中。

看来，这位同学非常会学习。

会根据注释了解古诗中难以理解的词语。

现在请同学们齐读这个注释。

3.（出示跟第一、二句相吻合的图片）这幅图写的是诗中的哪一部分？

从哪里看出来？

尝试理解“断”，“回”。

讨论，为什么会回旋？

（出示跟第一句相吻合的图片）看着这幅图，你联系到了诗中哪些地方？

天门中断楚江开

你真是理解图片小能手呢。

你能看着屏幕上这幅图，说说这句诗是什么意思吗？

楚江从中间奔流而过像是将这座天门山从中间断开了。

他说的对不对，请大家将掌声送给他。

这楚江像是隔绝了天门山，将山一分为二，请大家想象着这个画面，将这句诗读一遍。

（观察断字字型）这是断字。

这是篆文，左边是古文写法绝字，即将丝线切成两段，右边是斤，斧。

到了楷书时，左边部分的两个“丝”简化成了“米”。

第二句中的回是回去的意思，那在这首诗中，什么回去了呢？

水回去了，天门山将水挡住，水只能回来了。

很好，想到了山会将这水阻挡。

让我们通过图片感受诗句描绘的景色，看的时候将这句诗读出来。

4.后两句合并读。

“两岸青山相对出”。

思考两岸的青山如何“出”，联系生活经验感受诗人所描绘的景象。

“孤帆一片日边来”，在两句诗中体会诗人愉悦的心情，画出这两句诗中的画面。

诗人坐在哪里看到的这些景象？

你是从哪句诗中看到的？

孤帆一片日边来。

所以诗人是从乘着这一片从水天一线，太阳边上来的孤舟，望到了高耸的天门山，望到向东流却回旋了的绿水。

老师说，他坐小船是动的，从诗中也能感受出小船在江里游动。

大家猜猜，从哪里感受到了这小船的游动？

两岸青山相对出。

你猜中了老师的心思。

那你怎么感受出来的呢？

江水两岸的青山不断地出现在眼前。

所以你是从山的动，感受到了小舟的游动。

真有想象力，这让我觉得你肯定是穿越了回去，和诗人坐在同一条船中，他所看正是你所看。

请同学们跟随老师一起穿越回去，想象自己同李白坐在这片小舟上，看着两旁不断出现的青山，齐读一次这句诗。

生读。

5.将四句诗合并起来读，旨在从读中感受诗句画面，从读中体会诗句情感。

让我们想象着画面，将整首诗朗读一次。

【设计意图】以《望天门山》为例，全诗用“望”字为线索，对诗中景物进行展开描写。

本环节让学生学会通过寻找诗中景物，体会诗中动词，想象画面的方法，以景抒情,从而理解应该用什么语气、什么节奏来朗读这首诗。

【拓展《早发白帝城》，总结方法】

通过精学《望天门山》，学会从诗句中找景物，从景物诗句中感受画面，从朗读中体会情感。

1.师：

接着我们看看将要去到哪里。

请大家齐声朗读一遍这首诗的题目。

早发白帝城。

同学们，运用你们的火眼金睛，开动你们的大脑，想想《早发白帝城》与《望天门山》是否有一定的相似之处？

诗人、景物有所连结。

都写了两岸青山，都是坐船出游，都体现了长江水流速度快的特点。

2.连同停顿符号一起，出示《早发白帝城》全文。

想想，这首诗为什么和《望天门山》的断句不同？

要这样断句？

要突出行船速度快。

那我们突显行船速度快，齐声朗读一遍这首古诗。

3.师：

就像刚才这位同学说到的，为了突出行船速度之快，因此这样断句。

诗中哪些句子体现了行船速度之快？

千里江陵一日还。

轻舟已过万重山。

找得非常准确。

（出示白帝城和江陵之间的距离）白帝城就是我们现在的重庆奉节，而江陵指的是湖北荆州。

两地相距很远，却用一天时间就到达了。

现在同桌之间讨论一下，这首诗为我们描绘了什么样的画面？

清晨告别这被云雾缭绕的白帝城，不出一日就能去到远在千里之外的江陵。

请大家看着屏幕中的景象，齐读前两句。

谁来解释一下后面两句。

两岸猿猴止不住地啼叫，小船随着江水经过了很多很多座山。

解释得真到位。

请同学们伴随着猿猴的啼叫声，伴着水流的声音。

一起朗读一遍这首古诗。

生齐读。

4.看创作背景，体会作者心情。

请看资料。

默读一下这首诗的创作背景。

想想李白在写这首诗时是什么心情？

欣喜、高兴。

所以在写这首诗时心情是轻松愉快的。

你能带着这种心情朗读一遍这首古诗吗？

读得很好。

现在请男生读前两句，女生读后两句。

交换一下，女生读前两句，男生读后两句。

（男女交换读）

看来同学们的朗读水平越来越高了。

请给自己一点掌声。

5.总结读诗方法。

我们学完这两首诗，不知不觉中我们学到了学习古诗的小技巧。

这也是老师想送给大家的学诗小锦囊。

请大家齐读一遍。

读一读，读通古诗；

解一解，理解诗意。

想一想，想象画面。

悟一悟，体悟情感。

【设计意图】找寻《早发白帝城》与《望天门山》的相似之处，明确了古诗中的所描写的景象可从文本中寻找，锻炼其文本提取能力。

通过诗句品读，结合两首诗总结读诗方法。

也为下一个部分，学生自主探究做铺垫。

【课后作业，合作探究】

不仅仅是李白在游历祖国河山时写下这些千古名篇，我们还有很多著名的诗人也将他们游览时看到的景象写成了诗。

让我们带着学诗小锦囊，小组合作走进苏轼的《饮湖上初晴后雨》和刘禹锡的《望洞庭》。

（屏幕显示两首古诗图片）

我们先使用小锦囊第一步，读一读古诗，将古诗读通、读顺。

每个小组在这两首中选择一首喜欢的古诗，给大家1分钟时间练习，一会看看哪个小组读得好。

今天第一项作业背诵《望天门山》和《早发白帝城》，第二项作业，小组合作完成《饮湖上初晴后雨》或《忘洞庭》的导读单，下节课进行交流。

【设计意图】让学生熟悉古诗，从古诗中感受祖国山河之美。

通过小组合作完成导读单，培养学生们的合作意识，同时也巩固学习古诗的基本方法。

本课时教学评价与反思

【优点与特色】

1.运用图片、音频等让学生置身于古诗画面之中。

2.通过精学《望天门山》，结合《早发白帝城》，总结学习古诗的方法。

并通过这些将方法运用小组合作的方式学习接下来的两首古诗。

【问题与建议】

1.课堂上应多给予学生们自己品读的时间。

2.课堂上应多让学生们用自己的语言，想象着诗句进行描述。

1.利用多媒体影像创设情境，能激发的学习兴趣，加深对诗意的理解。

2.通过精学《望天门山》，结合《早发白帝城》，总结学习古诗的方法后组织学生自学，尊重了学生的主体地位。

1.在总结古诗学习方法时可以多鼓励学生进行尝试，用他们给出的关键字作为板书。

2.古诗不必逐字讲解，学生能理解诗意，用自己的话表达出来即可。

第二课时教学设计通用模板

课文阅读课

苏毅

三

（1）班

本课时教学内容、学情与目标设定

三年级是低年级向高年级的过渡阶段。

课堂教学重点逐渐从生字词转向阅读，所以在教学生字时应融于文本阅读之中，以学生自学掌握为主，教师讲解为辅。

本单元课文条理清晰，结构简单，适合作为学生画思维导图的训练篇目，故本课设计为精讲课文《富饶的西沙群岛》，教授思维导图的画法，然后以课文《海滨小城》为训练篇目，让学生自主读文画图。

一、随文识字。

在布置预习课文时，让学生提前认识生字，形成初步印象。

在学习课文时，只选出学生容易出错的或比较复杂的或比较典型的生字进行讲解，课堂上让生字词回归语境，让学生在具体的语境中掌握，而非单字单词识记。

二、积累语言。

两篇在语言表达上都相当有特点，有很多值得积累的四字成语和描写颜色的词句，在梳理课文的基础上引导学生朗读体会，摘抄积累，为接下来画思维导图准备分支要素。

三、梳理课文。

《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》条理清晰，结构分明，都围绕着关键词句展开去写。

本课时以《富饶的西沙群岛》为例，引导学生学会找关键的方法，再到《海滨小城》一文中检验所学所得。

四、画出导图。

课上精讲课文《富饶的西沙群岛》，指导学生提取关键词“风景优美”、“物产丰富”，分层次画出思维导图，了解画思维导图的方法，然后小组讨论如何运用刚才所学方法画出《海滨小城》的思维导图，下节课分享交流。

1.随文识字，交流重点字的识记方法。

2.朗读课文，能积累课文中的好词好句。

3.能在教师的引导下画出课文的思维导图，梳理课文结构。

1.重点：

识字写字，朗读课文。

2.难点：

积累好词好句，画出思维导图。

1.单独识字不易吸引学生注意，随文识字或游戏识字更能让学生一边识记一边运用。

2.绘制思维导图是否能抓住要点，写好一二三级标题。

1.随文识字，进行朗读指导的生生评价或师生评价，便于学生更加理解课文。

2.第一课时进行思维导图的指导，课上先展示分享，然后再进行第二次导图绘制。

1.《富饶的西沙群岛》的描写非常有画面感，适合朗读。

如第二自然段描绘了西沙群岛海水的颜色，瑰丽无比，我们可以引导学生根据课文内容想象那种美丽的景象，再出示图片欣赏五光十色的海水，使其朗读更到位。

2.《富饶的西沙群岛》有很多值得积累的词语，如四字词语“瑰丽无比”、“物产丰富”等；

表示颜色的‘杏黄“、“淡青”等，在朗读中要有意识地引导学生关注这些词语。

3.《富饶的西沙群岛》还有很多比喻精妙的句子和典型的表达句式值得学生去品味学习，关注积累。

如积累朗读句子“有的全身布满彩色的条纹；

有的头上长着一簇红缨；

有的周身像插着好些扇子；

有懂的时候飘飘摇摇”；

或者仿照句式续写“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像，有的像。

”

4.《海滨小城》课文篇幅不长，但语言表达很特色，前三个自然段在描写海边美景时都抓住了景物在色彩上的特点，让人印象深刻。

在朗读时要引导发现这些颜色词语在表达上的不同并拖超出其他描写颜色的词语。

这部分可与《富饶的西沙群岛》第二自然段整合赏析。

5.《海滨小城》中也不乏表达精妙的句子，如“凤凰树开了花，开得那么热闹，小城好像笼罩在一片片红云中”，以“热闹”来形容花开，想象独特，画面感十足。

1.课堂上学习小组互评（生生互评）和教师点评（师生互评）两种形式相结合。

2.根据评价后再次朗读和续写，给予及时反馈和指导意见。

1.根据教材78页的《富饶的西沙群岛》课后习题和小练笔，布置片段练习作业，让学生从“小练笔”的图中选择自己喜欢一幅，用几句话向别人介绍西沙群岛。

2.朗读《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》，摘抄自己喜欢的句子或段落并背诵下来。

1.课文朗读以微信小程序打卡或班级Ｑ群语音作业提交。

2.作文本进行练笔，先自己用修改符号批改，再生生互评，最后教师评价。

同学们，我们的祖国山河壮丽，长江两岸，西湖洞庭，小兴安岭，到处风光无限。

除此之外，我国还有着长长的海岸线，我们已经书海拾贝，通过了字词关，也初步朗读了课文，今天，老师就继续带你们去欣赏一下神奇秀丽的海洋风光。

2.教师一边导入，课件自动连续播放风景图片，创设情境，让学生感受海洋之美。

【设计意图】良好的开端是成功的一半。

采用“情境导入”可激发学生的学习兴趣和参与热情，让教学课堂变得有趣起来。

【再读课文，提炼关键】

1.展示知识树，回顾《富饶的西沙群岛》

（1）师：

我们将用画知识树的方法来展示西沙群岛之美。

（课件出示“知识树”）这是一棵知识树，让我们用精彩的阅读展示，使这棵大树长出更加灿烂的果实，好吗？

（2）生：

好！

（3）师：

这篇课文围绕着中心句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”展开描写了西沙群岛的海水、珊瑚、鱼和鸟。

你喜欢西沙群岛的什么？

她给你的印象是……？

找出课文有关的句子，读一读。

（出示《富饶的西沙群岛》插图）

2.补充知识树，朗读《富饶的西沙群岛》

（1）预设学生1回答，教师承接过渡语。

我喜欢西沙群岛的海水。

那里的海水五光十色，瑰丽无比，有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。

你能用自己的话总结一下吗？

生：

颜色丰富，十分美丽。

（2）预设学生2回答，教师承接过渡语。

我喜欢西沙群岛海底的珊瑚。

有的像展开的花朵，有的像分支的鹿角，各种各样，形状丰富。

你能用自己的话来形同一下珊瑚给你的印象吗？

各种各样，千姿百态。

（3）预设学生3回答，教师