教育学树图.docx

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教育学树图

教育学原理树图

教育学概述

教育学的

研究对象

教育学研

究任务

教育学的产生与发展

教育学的萌芽

独立形态教育学的产

生与发展

20世纪以来教育学的发展

教育及苴

/、产生与发展

教育的概

念

“教育”定义的类型

教育概念的内涵与外

延

教育的结

构与功能

教育的结构

教育活动的结构

教育系统的结构

教育的功能

个体发展功能与社会发展功能

正向功能与负向功能

显性功能与隐性功能

我国关于教育的本质问题的主要观点

教育是上层建筑

教育是生产力

教育具有上层建筑和生产力的双重属性

教育是一种综合性的

社会实践活动

教育是促进个体社会

化的过程

教育是培养人的社会活动

关于教育起源的主要观点

生物起源说

心理起源说

劳动起源说

教育的发

展

古代教育的特征

近代教育的特征

现代教育的特征

教育与社会发展

关于教育与社会关系的主要

理论

教育独立论

教育万能论

人力资本论

筛选假设理论

劳动力市场理论

教育的社

会制约性

生产力对教育发展的

影响和制约

政治经济制度对教育

发展的影响和制约

文化对教育发展的影响和制约

科学技术对教育发展

的影响和制约

人口对教育发展的影响和制约

教育的社

会功能

教育的经济功能

教育的政治功能

教育的文化功能

教育的科技功能

教育的人口功能

当代社会发展对教育的需求与挑战

现代化与教育变革

全球化与教育变革

知识经济与教育变革

信息社会与教育变革

多元文化与教育变革

四教育与人的发展

人的身心发展特点及其对教育的制约

人的身心发展的主要

特点

发展的顺序性

发展的阶段性

发展的差异性

发展的不平衡性

人的身心发展特点对

教育的制约

人的身心发展的主要影响因

素

关于影响人的身心发

展因素的主要观点

单因素论与多因素论

内发论与外铄论

内因与外因交互作用论

遗传因素及其在人身

心发展中的作用

环境及其在人身心发

展中的作用

学校教育在人的身心发展中的作用

个体个性化与个人社会化

学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件

五教育目的

、

培

教育目的

教育目的的概念

教育目的的定义

教育目的与教育方针的关系

养目标

关于教育目的的主要理论

个人本位论，社会本位论

内在目的论，外在目的论

教育准备生活说，教育适应生活说

马克思主义关于人的全面发展学说

教育目的确立的依据

我国的教育目的

1949年以来各个时期的教育目的

我国教育目的的精神实质

全面发展教育的构成

全面发展教育的组成部分

全面发展教育各组成部分之间的关系

培养目标

培养目标的概念

培养目标的定义

培养目标与教育目的的关系

我国中小学培养目标

六

教育制度

教育制度

的概念

学校教育

制度］

学制的概念与要素

学制确立的依据

各级学校系统

各类学校系统

1949年以来我国的学

制

1951年的学制

1958年的学制

改革开放以来的学制改革

现代教育

制度改革

义务教育年限的延长

普通教育与职业教育

的综合化

高等教育的大众化

终身教育体系的构建

七

课

程

课程与课

程理论

课程的概念

课程的定义

课程与教学的关系

课程理论及主要流派

知识中心课程理论

社会中心课程理论

学习者中心课程理论

课程类型

学科课程与活动课程

综合课程与分科课程

必修课程与选修课程

课程编制

泰勒原理

课程计划、课程标准与

教材

课程目标

课程目标的概念

课程目标的来源

课程目标与培养目标、教学目标的关系

布鲁姆教育目标分类学

课程的范围与结构

课程实施

课程实施的取向

影响课程实施的因素

课程评价

课程评价的含义

课程评价的功能

课程评价的主要范围

课程改革

影响课程改革的主要

因素

政治因素

经济因素

文化因素

科技革新

学生发展

20世纪60年代以来国外的主要课程改革

当前我国基础教育课

程改革

八

教

学

教学概述

教学的概念

教育的定义

教学与教育、智育、上课的区别与联系

教学的主要作用与任

务

教学理论及其主要流派

教学理论概述

教学理论与学习理论、课程理论的关系

教学理论形成和发展的脉络

当代主要教学理论流

派

行为主义教学理论

认知主义教学理论

人本主义教学理论

教学过程

关于教学过程本质的

主要观点

教学过程中应处理好

的几种关系

间接经验与直接经验的关系

掌握知识与培养思想品德的关系

掌握知识与提高能力的关系

智力因素与非智力因素的关系

教师主导作用与学生主体作用的关系

教学模式

教学模式概述

教学模式的概念

教学模式的特点

教学模式的结构

当代国外主要教学模

式

程序教学模式

发现教学模式

掌握学习教学模式

暗示教学模式

范例教学模式

非指导性教学模式

当代我国主要教学模

式

教学原则

教学原则的概念及确

立依据

中小学教学的基本原

则

直观性原则

启发性原则

系统性原则

巩固性原则

量力性原则

思想性与科学性统一的原则

理论联系实际原则

因材施教原则

教学组织

形式

教学组织形式的历史

发展

班级授课制

教学组织形式的改革

中小学常用的教学方法

讲授法

谈话法

讨论法

实验法

实习作业法

演示法

练习法

参观法

自学辅导法

教育工作的基本环节

备课

上课

作业的布置与批改

课外辅导

学业考评

教学评价

及其改革

教学评价的含义及其功能

诊断性评价、形成性评价和终结性评价

学业成就评价

教学评价的改革

九

德

育

德育概述

德育概念

德育任务

我国学校

德育的基

本内容

道德教育、思想教育、政治教育和法制教育

《小学德育纲要》与《中学德育纲要》

德育过程

德育过程的要

素

德育过程的规

律

德育原则

集体教育与个

别教育相结合

知行统一

正面引导与纪

律约束相结合

发挥积极因素

与克服消极因

素相结合

严格要求与尊

重信任相结合

照顾年龄特点

与照顾个人特

点相结合

教育影响的一

致性

教育影响的连

续性

德育方法

说服教育

情感陶冶

实践锻炼

自我教育

榜样示范

品德评价

德育途径

直接的道德教

学

间接的道德教

育

德育模式

道德认知发展

模式

体谅模式

价值澄清模式

社会学习模式

集体教育模式

十

教

师

与学生

教师

教师的地位和

作用

教师职业的特

占

八、、

教师的权利与

义务

教师专业化发展的内涵与途径

学生

学生的权利

学生的义务

师生关系

师生关系的特

点与类型

学生中心论

教师中心论

良好师生关系

的建立