《丰富语言积累培养学生的习作能力》小课题开题报告Word下载.docx

《丰富语言积累培养学生的习作能力》小课题开题报告Word下载.docx

《《丰富语言积累培养学生的习作能力》小课题开题报告Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《丰富语言积累培养学生的习作能力》小课题开题报告Word下载.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

（一）课题的研究背景

我们紧紧围绕“如何丰富学生的语言积累”和“如何提高学生的习作能力”这两个主要难题，展开我们的课题研讨活动，以习作课堂教学为主阵地，辅以课外阅读和社会实践活动等，通过丰富学生的语言积累并激活积累，学以至用为习作能力的提高服务，开展积极有效地课题研究工作活动。

在活动中，我们以“备课---课例实践---交流反思---重新建构——深化研究——总结提高”为主要形式，进一步去推进课题研究。

全体参研教师努力构建有利于学生素质全面发展的课堂教学，促进语文课题研究的深化，进一步丰富学生的语言积累，提高学生的习作能力，更有效地提高语文教学质量。

二、课题的基本界定

1、“丰富语言积累”，就是通过各种有效途径和手段，逐步丰富学生的语言文字和生活素材的矿藏，为他们夯实提高习作能力的基础，是本课题研究活动的基本要素与平台；

2、“培养和提高学生的习作能力”，是本课题研究的最终目标，也是一切习作教学实践的最终目标。

三、课题研究的主要理论依据

叶圣陶先生早就说过：

“语文这一门课是学习运用语言的本领的。

”因为语文学科的本质特征表明：

语文的“工具性”与“人文性”均具体地体现、落实在语言文字上；

语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

习作教学也要遵循整个教学有效性的基本原理。

首先，要想方设法激起学生的写作愿望；

其次，应该通过作文教学使学生增加写作兴趣；

第三，要跟学生的生活实际相联系；

最后，要注意表达本身的有效性。

讲究表达的方式方法，这就需要语言文字的训练和阅读的积累。

四、课题研究的基本过程与实施方法

（一）准备阶段

（1）领导重视，制度保障。

课题组诞生以后，我们将明确规定课题研究的“三全”、“四有”、“四个制度”。

“三全”即：

全员性参与、全过程管理、全方位评价；

“四有”即：

开题前有方案，开题后年度（学期）计划、实施过程有记录，活动过后有总结，原始资料、研究进程有积累；

“四个制度”即：

学习研讨制度、资料积累制度、成果评价制度、课题管理制度，为扎实、高效地开展课题研究工作提供了充分的制度保障。

（2）调查研究，准备充分。

我们针对本校学生中“进城农民工子女”占80%、家庭教育环境较差和语文“双基”能力比较薄弱的现实问题，以及这些学生在习作中出现的“语言贫乏、想象力贫乏和审题立意能力贫乏”等共性问题，对全校各年级的习作教学现状进行了全面深入的调查研究和充分的准备，确立了以“丰富语言积累、培养学生习作能力”为主题的研究课题，并制定了切实可行的课题研究方案，不求好高务远，但求扎实深入，求真务实地开展研究活动。

（二）实施阶段

（1）立足课堂，优化教学。

我们坚持“从教学过程中发现问题、从课题研究中解决问题”的原则，从薄弱环节着手，从课堂教学着手。

“单元习作”研讨课、“阅读与习作如何和谐共生”研讨课、“习作指导——点评分段微型课”比赛等。

老师在学校教研活动中，张扬自身个性、尝试运用各种新的作文教学方式来实施习作教学，使有效教学策略在优化教学之中得到体现。

（3）走出课堂，拓展积累。

为激发学生写作热情，提高写作水平，我们将进行写作指导。

将写作延伸到课外、校外。

一是依托学校各项主题活动，丰富学生的校园生活素材；

二是指导学生借助课外阅读，学习、运用和积累语言文字；

三是鼓励学生大胆参与学校广播站的投稿，丰富习作体验；

四是鼓励学生积极参加各种有益活动，校内外结合、家校结合、课内外结合，立体式、全方位开拓视野、共享资源，使课题实验不断推向深入。

（三）总结阶段

总结提炼，形成模式；

物化成果，形成系列。

主要的物化成果有：

学生优秀习作汇编系列、教师科研活动记录系列、教师课例教案系列、课题研究过程性资料系列和师生获奖证书系列等。

（四）课题研究的基本方法

1．课题研究对象的选择与确定：

三至四年级所有在校学生。

主要以培养和提高课内外阅读语言积累、口语交际和片段习作（包括日记、书信和记叙文）能力为主；

2．研究方法的运用

（1）文献研究法与调查法相结合：

了解国内外作文教学中学生学习方式的研究成果，并学习、借鉴相关理论为我所用；

调查我校教师作文教学现状、学生作文学习状态，并分析其背景或成因。

（2）行动研究法与个案法相结合：

根据作文教学现状，以课堂教学为中心，以探索“习作有效教学策略”为平台，优化作文教学,最终达到“师生共同发展，共同解放”的目标。

（3）统计法与经验总结法相结合：

边实验边收集整理计划性资料、过程性资料和终结性资料，形成一批高质量的教学设计、案例、反思、专题论文、和课题实验报告。

3、具体研究措施

（1）换位体验、换位思考、换位反思“同伴互助”，多元化实施课题研究

在小学阶段的习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”成了我们参研老师们共同的基本方法和奋斗目标。

在日常生活和习作教学实践中，如何让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累呢？

带着这些问题，我们通过“课例导入”的方法，首先进行集体备课，先由老师以“同课异构”、或者“异课同构”的方式分别上研讨课进行比对，从中挖掘和发现其中的亮点与缺陷，使上课的老师有了亲身的教学实践感受和经验，听课的老师有了真切的感受。

这时候，老师坐下来谈教学设计、谈过程实施、谈学生反应、谈教学得失等个性化收获与反思。

再让听课者谈听课所得、所思与困惑，双方进行深度交流与切磋，通过互动交流的方式，让大家换位体验，换位思考，换位反思，取长补短，共同提高。

常言道：

当局者迷、旁观者清。

参研教师既是实践者又是学习者，既是探索者又是研究者。

通过“备课——上课——听课——评课——反思——切磋——研究——提升”等一系列周而复始、螺旋上升的研讨活动，老师既有“柳暗花明”的收获，也有“曲径通幽”的喜悦、还有“山重水复”的困惑；

然后，带着新的深度困惑开展下一次的深度研究。

最后，大家逐步达成共识：

要在习作教学实践中让教师不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。

（2）生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路

首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。

此时，由于有效调动了了学生的“生活经验储备”、“语言矿藏开发”和“习作素材激活”，学生的习作才会做到“有话可写，有话想写，有话会写、有话善写”，才能最终写出自己真实的感受和令人赏心悦目的个性化文章来，习作教学才会是最好的、最有效的。

其次，我们的参研教师还把学生习作讲评分成几种个性化模式，比如“发现式点评（发现新的亮点及时提取、反馈）”，“总结式点评（发现共性问题及时总结、点拨）”，“精彩处点评（发现个性化创意或者精彩句段及时表扬、推介）”等等。

也就是说，当学生的习作中一旦发现有进步、有价值的发展点，教师就即刻大力推介、表扬和激励，力求举一反三、以点带面；

在学生的单元习作训练的阶段性讲评中，尤其注重对在“遣词造句”、“布局谋篇”等方面的思维创新能力特别棒的学生，要特别给予表扬和鼓励，使他们充分享受到习作成功的喜悦、巩固习作教学成果、推进习作教学向更高层次发展。

再次，“好文章是改出来的，好兴趣是评出来的”。

对学生要多鼓励，少挑刺，引导他们掌握修改、完善习作文稿的基本方法，让孩子们在习作中得心应手、充满自信、体验成功、享受快乐。

（3）课内阅读、课外阅读、社会实践“相辅相成”，多层次拓宽学生发展之路

让习作教学从课内走向课外、从学校走向家庭、走向社会，这是我们丰富学生的语言积累、提高学生习作能力的又一条有效途径。

例如，我们组织学生参与上述课题的研究活动，依托这些活动为提高习作积累厚度和生活经验。

1、在参与百草药课题活动中，我们引导学生首先将探究活动与学生家庭的疾病治疗实际项结合，进行“家庭运用中草药治疗疾病案例”等方面的调查记录活动，让学生们从中学会写调查报告。

2、指导学生们通过阅读有关书籍、报刊，除了以班级为单位开展了习作课题特色活动之外，结合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等传统节日和纪念日开展丰富多彩的活动。

例如开展“班级文化特色展示”等，学生们积极热情地参加了这些活动，既大大丰富了校园文化生活，也有效地提高了参研老师的教研能力和学生的语言积累和习作能力素养。

3、利用学校图书室，通过班级借书、专课阅读的方式有目的的指导学生阅读，加大阅读量，为积累拓宽路子。

我们学校的孩子多为农民工子弟，不似城区的学生家中多有藏书，课外书的阅读对他们来说是件很简单的小事。

但是对于我们学校的孩子来说，因为父母不太重视家庭教育环境建设和孩子的文学素质的培养，家中的课外书自然少之又少。

所以我们就充分利用学校的图书室，在积极鼓励学生个人借读之外，又佐以集体借阅、专课阅读的方式来帮助学生加大阅读量，为积累语言拓宽路子。

班级借书都是由老师去筛选，把好质量关，这样便可以根据实际情况择定适合本班学生的书籍。

采取各种方法激发学生阅读的兴趣。

例如，开展口语交际活动，把每周发生的国内外、校内外的大事、好事、新鲜事进行交流，拓展阅读面、积累生活素材；

约定每个星期二下午，每个同学都带一本课外书来学校，在一节课中，大家有序地读书、交换书，然后在下一节课中，大家交流读书的心得体会，最后继续互相交换书。

就这样，为学生提供读书，借书、交流感受的机会，有效地调动了学生读书的积极性。

五、脚踏实地搞研究教师、学生同成长

（一） 

在上级课题组的引领下，在我校主管本课题研究工作的领导的关怀下，我们的课题管理规范，课题研究计划落实到位有效。

积极完成各类研究任务。

积极承担总课题组、市级子课题组的研讨活动，承担编辑课题通讯任务，承担总课题、市级子课题研讨课任务，参加市级子课题活动态度认真积极，并按时交各种课题资料等都能圆满完成。

（二） 

课题教师都能够从课题研究活动中得到进步与发展。

我们课题组老师，将随着课题研究地不断深化，与学生们共同进步，不断地成长。

有效的语文教学是我们语文老师的生命线，有效的语文教学是我们语文教师不懈的追求。

（三）研究的理论成果及其科学性和运用性

1、立足课内、关注文本、关注课堂，积少成多、积累活用

学生在每日的语文课上都会接触到不同类型、不同体裁的文章，这些文章的措辞或朴实，或精妙，或温婉动人，或大气磅礴。

我们的老师就借助这些最基本的资源，指导学生们将好词句进行分类积累、摘抄；

再者是师生交流或者生生交流时用到了哪些比较好的词句，老师也会及时把它们录抄于黑板一角，供同学们积累之用。

同时，老师也注重将文本中不同的写作方法进行提炼，适时地抛砖引玉。

词句似血肉，构段方式为骨架，二者兼合，才能保障习作的神形兼备。

这是我们最原始，也是最行之有效的积累方式之一。

2、走向课外、拓展资源、重在实践，厚积薄发、拓宽视野

3、有声阅读、无声浏览、多元媒体，形成网络、丰富积累

自从学校的电脑网络开通之后，我们指导学生通过浏览相关网站等方式获取更多的语言信息来丰厚他们的积累。

电视节目、商品广告、诗词歌曲、广播新闻等等，都成为同学们积累语言的对象。

老师通过不断的引导、提醒并开展比赛等方式来夯实和焕发他们的日积月累，例如经常组织同学们将日记本、词句摘抄本、习作成长册等拿来比比，看看，互相欣赏，评出做得好的同学让其做经验介绍，倡导其他的孩子推广、学习。

有了良好的氛围，同学们大都养成了随时积累的好习惯。

俗话说，好习惯，好人生。

希望这一好习惯能成为孩子们走向文学殿堂的一盏指路明灯。

多元素的积累是为了丰富同学们的语言，那如何将积累的这些佳词妙句运用到习作中去呢，这又是我们课题组研究的一个主题。

大家都知道，要想做到“我口说我心，我手写我口”，做到“出口成章、妙笔生花”，必须囊中有物。

此“物”则为积累的语言。

物已蓄积，就要通过合适的方式将蓄积的东西表现出来，指导学生关注学校、关注生活、关注社会，开展多类型的习作活动，就是我们为学生搭建的展示积累、活用所学的平台。

4、地域风貌、乡土特色、学校资源，独辟蹊径、打造创新

5、学校、社区、家庭“三位一体”，全面、全程、全员介入研究进程

在课题研究过程中，我们结合学校各类主题教育活动、社区公益活动和家庭日常生活事件，组织学生走出课堂、走出校园、走向社区、走进家庭，到南宁的广西药用植物园、市郊的广西生态工程技术学院、柳州市中医院、柳州化肥厂、柳州钢铁厂等单位参观采访，到社区居委会和贫困居民家庭采访社区干部和贫困居民，开展社会调查、现场教学、参观访问、综合实践、扶贫慰问等综合性实践活动，登高望远，开拓学生视野、积累习作素材，让学生“得心应手”，做到心里有物、笔下有话、胸中有激情、脑袋有灵感。

习作途径和练习体裁提倡多样、不拘一格。

例如低年级段学生写一句话、一首儿歌、一段新童谣；

中年级段学生学写想象作文、日记、书信、新童话等；

高年级段学生写记实作文、调查报告（采访记录）、校园诗、小寓言、小论文等等，重在培养能力、提高素养，各得其所，使习作教学和课题研究活动有机渗透到每一时、每一地。

6、鼓励参与、充分展示、体验成功，不为名利、只为证明“我能行！

”