低年级写字评价方法 刘菊平Word格式.docx
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小学生天性好胜,“好表扬”是其重要心理特点,是鼓励他们学习的重要手段,成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。
特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生,教师更要捕捉、赏识他们的闪光点,尽可能运用表扬的武器,挖掘其身上的潜能,充分肯定,热情鼓励,使其不断体会到学习进步的喜悦,从中得到心理上的满足,从而帮助学生维持良好的情绪体验,获取克服缺点的勇气和信心。
下面介绍我在教学中的评价方法:
监督法,从一年级开始,每天下午第一节仔自习都是我们班的写字时间。
开始写字:
全班喊口号:
一拳、一尺、一寸。
喊完口号,开始写字。
老师会告诉学生,先观察,后下笔。
观察什么呢?
观察字的结构,占格,笔画。
学生在写字的时候,老师就在教室里随时纠正,监督,指导、示范。
握笔姿势不正确的学生,老师几乎每天都要示范,指导正确的握笔姿势。
对于写字低头的学生,老师口头提示,我用卡纸做了一些尺子。
看见谁低头就会发一个给他,每当学生看到尺子,就会注意写字姿势。
老师看到有学生写字不规范,马上指点,看到有写字好的,及时表扬,长此以往,形成认真写字的态度,现在我班学生已经具备了不通过老师指点就能写对占格的能力。
打分法,我制定了《班级综合测评表格》,这张表上包括写字、读书、值日等等11个项目,我班作业的要求是,全部正确,字写得不公整得100减1分。
全部正确,字写得公整得100分加1分,更加公整的100分加2分,最高加过5分。
作业内容有错误,一处错误减去1分,二年级的时候,孩子普遍出现粗心的现象,所以改为一处错误减去10分,如果学生的作业低于60分,就在《综合测评表》上减去一分。
就这样作业本上的加分减分情况全部反映到《综合测评表格》上。
每到表彰学生的时候,就按《综合测评表》排名选拔。
不会出现不公平。
学生在这样的公平的评价标准下,力争上游,为自己而努力。
《综合测评表格》表每个月换一次,有的学生一个月能加40多分,说明每一项作业都很认真。
表扬法,口头表扬,每天根据作业本的书写情况,选出10位写字好的学生和10位写字不太好的学生,利用多媒体设备展示写字好的学生作业本,适当的页展示写字不好的作业本,被表扬的学生加一颗星星。
经常被表扬的学生,等到期中期末的时候,给他们发奖状:
书写之星。
这样就能激励学生像优秀学生学习,写好字。
这种方法更加适用于一年级学生,二年级学生大多数都具备一定的写字能力,很难分清楚谁是最优秀的。
二、榜样法
学生互相影响。
以学生为榜样,对其他学生进行影响。
一年级的时候我就展示一些学生的作业本。
很多学生就跟着写好字。
目前写字最好的是白子桐、杨露滋、王子等人。
教师做榜样。
常常听人们说老师是学生最好的榜样,尤其是老师的写字水平决定着学生写字水平的高度,我半信半疑。
直到那天做了调查报告,在回答:
“对你写字影响最大的人是谁”这个问题是,全班43人,就有43人全部选择“老师”。
我才真正意识到我写字对学生的重要性。
有一天,学校让学生写那张书法,我写了一张让他们模仿写,第二天全班学生的作业都认认真真,字写得很好,尤其是那几位总写不好字的学生比以前进步很大。
一年级的时候我有一本《好字行天下》,学生写,我也写,我说咱们比赛写,这样的方法调动了一些学生写好字的欲望。
以后我打算坚持学生写一本写字书,我也写一本。
经常展示学生写得好的字,也要经常向学生展示我的作品。
以后我计划利用寒假暑假让学生练习写毛笔字,开学的时候交来几张学生认为学生最好的作品。
我原来写字不好,高中语文老师不批改我的作文。
大学的时候练一个月毛笔字,从那以后掌握了一些写字的方法,认真写就能写好。
三、特别培养法
有的学生很努力地写字了,最后还是不太理想。
所以利用假期给他们布置的作业就是买写字书练字。
这样学生不仅仅巩固了旧知识,还提高了写字水平。
我们学校有写字兴趣班,把写字不好的学生安排到写字班,提高很快。
我们班有一名新转来的学生写字都不在格子里,因为这我还叫家长过来谈话。
最后在写字班有了提高。
其中有一名女孩子,写字水平已经达到最好了。