《高中课堂有效教学的研究》开题报告书Word文档格式.docx
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教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。
二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。
4.对学习方式缺乏整合。
表现为:
一是不能合理安排学习方式；
二是不能整合各学习方式的优势，实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；
三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。
5.部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。
学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。
6.教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。
升学考试注重的是知识性的分数线，而人才综合素质的评价较模糊。
综合上述问题，我们觉得探索课堂有效教学研究势在必行。
（二）国内外研究现状综述
有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。
从夸美纽斯开始，“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。
1632年出版的《大教学论》将理想寄托在“班级教学”中，努力“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学。
”继夸美纽斯之后，德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。
所谓“普通”，意在“普遍有效”，“一般运用”，教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术，提高课堂教学的效率。
20世纪80年代以后，又诞生了新的研究成果，如美国加里•D鲍里奇著《有效教学方法》，美国梅里尔•哈明著《教学的革命》，佩尔•蒂埃著《成功教学的策略—有效的教学实习指南》等。
有效教学是“教学是艺术还是科学”争论的产物。
教学是一门艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
这种教学观认为教学是一种“凭良心”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准进行衡量和估价。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方教学科学化运动的推进，普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学。
这就是说，教学要用科学方法来进行。
已有的有代表性的研究，都涉及教学效益问题，都不把教学效益局限于认知领域。
比如美国学者布鲁姆在“目标分类学”研究中，曾把教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标；
原苏联教育家赞科夫在他的“教学与发展”的研究中，曾提出“一般发展”的主张。
他认为：
“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”等。
国内中国古代孔子等教育家早就提出“经世致用”的教学思想。
所谓“经世致用”就是强调在教学中要破除一个“虚”字，倡导一个“实”字，主张“实修实证”、“以实济空，以动济静”，概而论之就是“黜虚崇实”。
教育家叶圣陶先生提出了“教是为了达到不需要教”的著名论段，这一论断的精髓便是在教学过程中，要培养学生的能力，引导学生自己学习探究，发挥主体作用，学会自学的本领，对学生的终身发展起帮助作用。
教育家陶行知认为：
“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，他提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。
高慎英、刘良华在《有效教学论》一书中，从“参与者知识观”或“建构主义知识观”的角度，提出“发现学习”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式．
进入新世纪后，随着新课程改革的启动，有效教学研究也越来越活跃。
比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学：
理念与策略》，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略．根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略．这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益．崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：
一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师有“全人”的概念；
二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；
三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；
四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；
五是“有效教学也是一套策略”。
—3—
（三）已查阅的与本课题研究相关的研究文献（直接按规范的文献格式列出，不少于20篇）
（1）《马克思恩格斯选集》[M]第2卷、第3卷，北京：
人民出版社，1972.
（2）钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展<
基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海:
华东师范大学出版社，2001.
（3）梅里尔•哈明，罗德荣译.教学的革命[M].北京：
宇航出版社，2002.
（4）[美]加德纳、沈致隆译：
多元智能[M].北京:
新华出版社，2003.
（5）皮连生.学与教的心理学[M].上海：
华东师范大学出版社，2003.
（6）胡继渊沈正元.加涅有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育，1999.5.
（7）余文森.论教学有效性[J].教育科学出版社，2006.
（8）刘良华.校本教学研究[M].四川：
四川教育出版社，2005.
（9）崔允漷：
《有效教学：
理念与策略》，《人民教育》，2006.
（10）林进材：
理论与策略》，台北五南图书出版公司，2002.
（11）陈厚德.基础教育新概念有效教学[M].北京:
教育科学出版社，2000.
（12）高雪梅，冯大瑞.新课程理念下的有效教学策略与学生的数学学习[J].延边教育学院学报.2004
（13）陈晓瑞，马建文.教学行为的反思性特征[J].教育科学研究.2006.
（14）马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[J].陕西:
陕西师范大学.2004.
（15）罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为[J].湖州师范学院学报.2002.
（16）弓青峰.影响教师教学行为的因素分析及对策[J].教育理论与实践.2006.
（17）温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究.2006.
（18）李伟建.中学课堂教学行为的观察与分析[J]。
浙江:
浙江师范大学.2005.
（19）隋慧成.新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及其策略思考[J].网络科技时代.2008.
（20）黄飞跃.课改实验区教师教学行为变化的调查与研究[J].福建:
福建师范大学.2005.
（21）（美）鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社.2004.
（22）陈晓端，马建华.浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征[M].教育科学研究.2006.
（23）赵国防.《有效数学和谐课堂》（总论）[M]光明日报出版社.2008年5月版
（24）文学荣.《做智慧的老师》[M]四川教育出版社.2006年7月版
（25）詹明道.《名师经典细节》（小学数学卷）[M]江苏人民出版社.2007年1月版
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1．研究目标
（1）调查和分析影响我校学科课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学有效性的理念，树立新课程背景下课学教学的学生主体参与意识，目标教学意识，知识探究意识，情境建构意识，教学反馈矫正意识，当堂训练和检测意识。
（2）探索提高课堂教学有效性的教学策略。
优化课堂教学目标，优化课堂教学内容，优化课堂教学模式，优化课堂教学方法，优化教学评价，优化课堂训练，优化学生学习心理，优化学生学习习惯。
（3）建立提高课堂教学有效性的评估标准。
努力做到对课堂教学的评估多元化，促进课堂教学由“重教”向“重学”转化，从“形式”向“效果”转化；
努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进提高课堂教学有效性的有效方法。
（4）建立易于操作、多元化的促进教师专业成长与提升学生素养双赢的课堂教学评价方式；
注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的学业成绩评价方式。
通过研究与实践，建立有利于促进学生和谐全面发展，有利于促进教师专业发展的课堂教学评价方式。
2．研究内容
（1）课堂教学有效性因素研究。
探索新课程理念下的课堂教学实际与评价要有新的教育理念支撑，要对现行的课堂教学从实施素质教育的高度和本校的实际情况出发，进行全面深入的微观分析。
对课堂教学环节要观察、听课、评课、个案跟踪研究；
对课堂教学结构要进行分析研究；
对课堂教学的辅助媒体进行分析研究；
对课堂教学中师生互动的过程进行分析研究；
对课堂教学中师生言语行为进行分析研究；
对课堂教学的时间和效率进行分析研究；
对筛选、提炼各科有效教学策略并加以验证分析；
探究课堂教学过程优化的方法，构建“以学生发展为本”的务实创新型的课堂教学模式与评价体系。
（2）学科实施有效课堂教学模式研究。
在课题的研究中，将突出探索新课程理念与课堂教学实际如何有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力；
将重点探究化课堂教学的策略，并构建传统与革新有机结合的课堂教学新模式；
将开展课堂中学生不良学习习惯的矫正研究，帮助学生养成良好的学习习惯；
将开展后进生的多元评价研究，让我们的教学方式对学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正的张扬和提升。
以促进学生全面素养的整体提升等等。
（3）有效性课堂教学评价激励策略研究。
课堂教学实践与评价研究包括教师教的实践和学生学的实践，教师教的实践和学生学的评价。
本研究的重点放在教师的教学实践的有效性的评价上。
从理论层面考虑，课堂教学实践复杂多样，又是随教学情景、教学目标、教学内容、教学对象的变化而变化，不同的教学理念又会产生不同的教学实践，因此本课题研究范围限定在“以学生发展为本”的课堂教学实践的实效性上。
3．研究假设和拟创新点
将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。
在分析影响教学活动与学习活动有效性的基础上，通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析，重点探讨提高课堂中学生学习活动有效性的教学策略，提出兴趣激发策略，以提高学生学习积极性；
情境创设策略，让学生利用生活经验和原有知识学习；
解决问题能力培养策略，提高学生创新能力；
合作精神和探究能力培养策略，提高学生自学能力；
自主练习和实践能力策略，提高学生解决问题能力；
引导体验激励评价策略，促进学生不断努力学习。
收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；
通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；
使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路
1．课题核心概念的界定
所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种现代教学理念。
“课堂有效教学”有三个基本要素：
（1）有效果：
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；
（2）有效率：
教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源的投入。
教学产出是指教育目标的实现程度，包括学生知识、技能的增长，身心素质的进步、成熟，个性的成长，创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
（3）有效益：
是指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度。
即教学效率=教学效果/教学时间以及人力、物力。
这里所说的效果不只是指显形的考试成绩，还包括隐性的学生内在能力和素质提高的程度。
2．研究成员的任务分解
课题负责人：
崔艳友（主持研究工作，负责课题的整体设计，组织安排，指导协调，课题阶段性，总结性报告等撰写工作。
）本课题组共有成员5人，由校骨干教师组成。
课题组成员作为课题研究的核心力量，要根据总课题的需要和自身特点确定子课题，并开展实验研究。
课题组除了组织力量为各子课题提供帮助、指导外，还将提供交流平台，如每学期举办若干场研讨交流活动等，促进课题研究的深入开展，促进实验教师的专业成长。
加强联系，努力争取自治区学科专家及市教研室教研员的引领与指导。
全体成员采用文献研究法，收集各类期刊、出版物中有关教学有效性研究，认真研读，制定方案，提炼升华，撰写课题研究方案。
采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷；
文献研究法，综合分析近两年有关教案和教学设计，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征。
全体成员定期进行课题研究课，立足课堂进行草根化实践研究；
要求课题组成员每两周撰写一篇教学反思或教学随笔、每学期写一篇课题教学论文；
每学年组织两次课题研究经验交流。
课题组成员每月进行一次课题理论学习与研究，努力探索提高课堂活动有效性的教学策略，鼓励教师在有效性教学指导下大胆创新，提出案例。
对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，形成结题报告。
3．落实思路
在纵向层面上，分为文献研究和行动研究两条线，课题组先进行理论研究，再进行实践研究，总体上以实践研究为主。
在横向层面上一是在文献研究方面以新课程标准为纲，认真钻研课改理论，转变理念和教学行为，对课改的精髓或实质有较准确的科学的认识和把握；
二是重点研究、探讨如何把课改精神有价值地转化为教育教学的操作行为和培养学生的问题意识和创新能力上，实行信息、经验、成果共享，及时推广应用，实现共同发展。
在具体研究方法上，本课题将综合运用文献法、调查法、讨论法、经验总结法、行动研究法、个案研究法以及教育心理测试和统计等技术，进行切实有效的研究与实践。
运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。
运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。
主要运用行动研究法，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。
开题报告主要包括以下几个方面：
（一）课题名称
（二）课题研究的目的、意义
（三）国内外研究现状、水平和发展趋势
（四）课题研究的理论依据
（五）课题主要研究内容、方法
（六）研究工作的步骤
（七）课题参加人员的组成和专长
（八）现有基础
（九）经费估算
参加会议的领导及专家：
1．区教育局课题负责领导；
2．各中小学业务校长、教科室主任；
3．通过市级课题评审鉴定的课题组第一、二负责人；
4.无市级课题立项的单位选派1—2个通过区级课题立项的课题组第一、二负责人。
对研究方案的评审意见：
从研究的范围上看，本课题着重从我校实际出发探讨课堂有效教学问题，具有区域和校本特色；
从研究内容上看，本课题侧重于重建课堂，改变和重塑课堂教学，探索出基础教育课程改革背景下的有效性课堂教学的基本模式；
在研究的类别上，本课题属微观、应用研究，主要是借鉴相关理论指导行动研究，在行动中印证、丰富理论。
在行动中提升教师的理念，改变教师惯有的思维方式和教学行为，使课堂教学发生结构和性质的变化。
是本课题提出的一个重要观点。
（一）课题选择准确，富有现实意义。
（二）方案与可行性论证比较科学严谨。
（三）保障机制健全，措施得力。
（四）课题研究的目标明确、内容具体、步骤清晰，具备了课题研究顺利进行的条件。
（五）学校领导重视，课题研究成员业务水平较好。
经费保障机制健全。
（六）研究对象明确，其预期成果的取得有可行性。
为了保证课题研究有效开展，达到预期的研究目标，建议进一步修缮研究方案：
1．提炼研究目标，使研究目标更科学更具体；
调整成员分工，落实好研究内容；
制定好研究制度，加强课题成员的理论学习。
2．课题设计中谈到教师素养渗透在教师的教学实践中，将培训和实践紧密结合。
这里可以将“教学实践”进一步阐述，什么样的教学实践，应以校为本，应注意体现各学科有效教学的相同点和不同点。
课题所研究的问题有较强的现实针对性，所预设的目标符合研究者的身份和研究能力，任务可操作性较强，所预设的研究结果具有一定的借鉴和推广价值，研究思路表述较清，研究方法实际是行动研究法，符合研究者的身份并与所研究的问题相匹配。
此课题指导教学管理很有针对性，是一个很有理论启迪的课题，我国真正探讨的有效教学不是很满意。
同时课题研究工作步骤很明确，队伍大，教研员研究基础好，能做好课题有参考价值，但要做好不容易。
最优教学在中国推进中遇到了困难，与我们的研究习惯有关，经验性太多。
教学是科学也是艺术，要达到预期目标，子课题要抓好。
同时有几个工作要做好，一是学科目前教学的现状，基于教学低效的认同，学科教学低效的程度、低效的原因、学科有学科的差别与学段差别。
同时要相对有效与高效，才能谈低效与无效，特别是开福教学效率的问题与原因，在此基础上才能谈策略，用科学数据说话还不够。
二是各学科教学分析上，弄明白低效就一定要引向学科教学内容、方法与课内外，要下课堂研究老师的课堂教学。
研究学生发展中哪些目标与内容是多余，教师提问有多少有价值的问题，有意义的问题，精心设计的问题。
同时有效性要可测量，要分析教师布置的作业，真正符合教学目标的有多少？
一般价值的有多少？
有一些价值不是很大，如：
二个小时的作业分析与布置，从哪里可以提高效率？
负担重，教学内容好，生成性问题好，有价值的作业，最终才能达成教学目标。
又如做教学用具，课件，提高教学有效性不能凭经验。
三是研究重点不要刻意追求研究的理论框架，要弄清实践问题，上升理论就很有价值了。
四是研究思路要清楚，特别是各学科要沟通，子课题的研究思路要很清楚，才能少走弯路，要在教学中体现出来，什么是有效教学？
课题成员要十分清楚。
最后有一个建议注重教学科学性的同时也要注重教学的艺术性，处理好研究中的缺陷与不足，探索不足，弥补其不足。
主要问题，不追求大而全，有些问题于我们的教学不产生影响，别追求它，学校能做的去做，有意识的去做。
课题题目有些大。
制约学校质量提高的因素很多，提高学校教学质量的方法途径也很多。
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