汉语教学内容Word文档格式.docx

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韵母分为单元音韵母、复元音韵母和带鼻音韵母。

　　E声调教学

（2）词汇

　　A词的选择：

确定要教的词的范围。

选择所要教的词汇的标准：

　　a频率

　　b范围

　　c可用性

　　d覆盖率

　　e熟悉程度

　　f课堂交际用途

　　g可学性。

　　二语教学中的选词标准：

　　a常用和构词能力强

　　b考虑学生的特殊需要和教学的特殊需要

　　B词汇量的控制：

决定于教学目标、教学对象的特点和学习时限（国家汉办制定的留学生长期进修大纲：

初等2500个，中等5000个，高等8500个）

　　C词义解释的方法：

　　a实物或图片解释

　　b用同义词和反义词解释

　　c用语素义进行解释

　　d类比

　　e叙述情境

　　f用学生已掌握的语言解释。

　　词汇教学的一般原则和方法：

　　a翻译法

　　b直接法

　　c语素法

　　d语境法

　　e词根法

　　f词源法

　　g搭配法

　　h话语联结法

　　i比较法

　　j用话题词汇核对表

　　k循序渐进

　　l数量与质量相结合

　　m课上、课下结合n高复现率

　　D、词汇练习：

常用的练习方法是：

　　a感知性练习

　　b理解性练习

　　c模仿性练习（语音模仿和汉字书写模仿）

　　d记忆性练习

　　e应用性练习

　　（3）语法

　　A语法是语言音义结合的各结构单位之间的组织规则的总汇。

任务和目的是让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并正确表达遣词造句。

　　B语法教学的内容：

　　a把词组织成词组的规则

　　b把词和词组组织成句子的规则

　　c把句子组织成语段的规则

　　d把语段组织成语篇的规则

　　C重点语法项目的选择：

两个标准――选择的项目要能体现语法系统的总体特征；

选择的项目应是学习者的难点。

重点语法项目举例：

量词用法；

形容词谓语句；

无标记被动句；

把字句；

了着过用法；

比较句；

方位词用法；

长定语；

三位数以上的大数目，等等。

　　D语法点的编排：

　　a先易后难

　　b在不违背上一条原则的前提下，尽可能把相关的语法点组成一个系列，连续编排。

　　E语法点的解释和练习

　　教语法的方法三种：

　　a归纳法，先给例子，后总结规则。

　　b演绎法，先给语法规则，再举例说明；

　　c引导性的发现法，结合两种方法，通过提问的方式引导学生进行分析、类推，自己发现语法规则。

　　语法练习：

理解性模仿性记忆性；

机械性、有意义的、交际性

　　（4）汉字

　　A汉字教学的任务：

读写。

常用字在2500到4000间。

国家汉办规定的留学生长期汉语进修大纲规定：

初级1414中级700高级491个。

　　B汉字教学的原则和方法

　　a先认读，后书写

　　b先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字

　　c先教笔画少的字，由易到难

　　d教学时要一笔一笔展示新部件的笔画、笔顺以及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

　　e对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作说明

　　f要帮助学生区分同音字和不同的字义

　　g对区别性小，容易混淆的字要作对比练习

　　h对学过的部件要及时归纳总结，帮助学生记忆

　　i尽量做一些用字组词的练习，帮助学生逐渐学会通过字义理解词义

　　j练习汉字的方法有描写、临写、抄写、根据拼音写、用汉字组词等

　　C关于汉字简化和简化字教学：

以简化字为主，繁体字会认即可。

　　2、言语技能训练的理论、内容和方法

（1）听

　　A听力的重要性

　　B听力训练的任务：

打听力基础；

培养听的技巧；

培养听的适应能力；

培养注意力和开发智力；

　　C听力训练的途径：

开设听力课；

安排专门的听力教学环节；

　　D听力训练的方法：

听和练习。

听的方法有聆听和视听。

听力训练最重要的是练习，听力练习的基本内容是语音识别、词义和语义理解。

　　E听力课教学：

分两种――精听（理解听力内容的细节）和泛听（抓大意）。

设法让学生积极地听，不要要求学生听懂所有的词语，要培养听力技巧，连续听的时间不易过长。

（2）说

　　A口头表达训练的必要性：

是培养学生口头表达能力的需要，也是促进语言习得的需要。

　　B口头表达训练的内容和目标：

内容狭义包括学习、日常生活等；

广义包括讲课、讲演、解说等。

目标是培养学生的口头表达能力。

　　C口头表达训练的途径

　　a课堂教学

　　b课外语言实践活动

　　D口头表达训练的方法：

口头表达能力表现为语音能力、用词造句能力、成段表达能力和语用能力。

　　语音能力训练：

通过语音教学实现。

语音教学有三种方法：

以音素教学为纲、以话语教学为纲、音素和话语教学相结合。

　　a以音素教学为纲：

按照语音表的顺序，教拼音音节等，再进一步通过短句练习语音语调；

从单项训练到综合训练的方法；

　　b以话语教学为纲：

教话语时把新的音素分解出来。

从综合训练到单项训练；

　　c相结合

　　语音教学的基本原则：

语音训练和说话训练相结合，单项训练和综合训练相结合。

　　用词造句能力的训练方法：

从单项到综合，即先教单词再词组到句子。

从综合到单项，反之

　　成段表达能力：

连续说一段话和一篇话的能力，是说话训练的主要目标。

成段表达能力的训练包括语言能力和逻辑思维能力。

　　E口头表达训练课堂教学：

主要环节是学生练习说话，教师鼓励调动尽量使课堂交际化

　　（3）读

　　A阅读训练的目的和任务

　　a培养阅读理解能力

　　b培养阅读技巧（阅读实用能力包括阅读理解能力和快速阅读能力。

吕必松把阅读分为粗读和细读，粗读又包括扫读，即浏览，和跳读，也就是通常所说的快速阅读。

）

　　格瑞莱特提出四种阅读方法：

　　略读（skimming），即快速阅读，目的是了解文章的宗旨或掌握大意，整体理解

　　跳读（scanning），或称掠读，目的是快速查找所需信息。

　　泛读（extensivereading）或称粗读，目的是个人消遣性阅读，适用长文章，综合理解

　　精读（intensivereading）或称细读，目的是正确理解文章的细节，以获取特定信息

　　c通过培养阅读能力来全面提高学生的语言水平，培养学生发现新的语言现象和文化现象的能力。

　　B阅读训练的内容和方法

　　外汉教学的阅读训练必须包括识字训练、语言训练、相关文化知识的介绍和阅读技巧的训练

　　初级阶段的阅读训练：

重点是识字训练和词语理解训练。

用汉字组词、分词阅读练习，读

　　中级阶段的阅读训练：

a、继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主。

b、突出语法训练，帮助语句理解；

c、加强文化知识的介绍；

d、培养猜测、推断能力，包括猜测和推断字词句义。

e、培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力

　　高级阶段的阅读训练：

选择不同文体，以便帮助学生了解；

针对专业

　　C阅读训练的途径：

阅读课、专门的阅读环节、教师指导下课外阅读

　　（4）写

　　A笔头训练的目的和任务

　　a培养学生笔头表达能力。

　　b全面提高学生的语言水平。

　　B笔头训练的内容和方法

　　初级阶段的笔头表达训练：

写字训练、写话训练

　　中级阶段的笔头表达训练：

应用文写作。

　　高级阶段的笔头表达训练：

较难的应用文写作训练。

　　C笔头表达训练的途径：

写作课、专门的写作环节

　　3、文化因素的教学

　　文化：

是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

　　是一个复杂体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯（英国文化人类学家泰勒）

　　分类：

物态文化（物质文化）、制度文化、行为文化、心态文化（观念文化）or观念文化、制度文化、器物文化