农村初中信息技术课程教学中存在的问题及对策.docx

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农村初中信息技术课程教学中存在的问题及对策

农村初中信息技术课程教学中存在的问题及对策

摘要：

当今信息时代，信息技术课程的教学质量将直接影响到我国新一代公民信息素养的培养。

如何提高信息技术课程的教学质量值得探究。

通过对农村信息技术课堂教学进行调查，发现存在的问题，探讨解决问题的对策，以期提升农村信息技术课堂教学的质量，加快我国教育信息化进程。

针对具体问题，如学生水平差异、理论课枯燥等，展开了一些调查与探究，结合专家学者的研究成果，提出了一些能够有效提高教学质量的方法策略。

　　关键词：

信息技术教学；课堂教学；合作学习；任务驱动教学；问题情境教学

　　0引言

　　近年来，我国城市中学信息技术教育成果显著，但在农村中学，特别是偏远落后地区的农村中学，信息技术教育还处于起步阶段。

为了使信息技术教育在广大农村中学尽快得到普及，需要对农村中学信息技术教育的现状进行调研以发现存在的问题，探讨相应的对策，不断推进农村中学信息技术教育的发展。

　　1农村初中信息技术课程教学中的问题

　　通过文献调查、实地考察、访谈等调研方法对农村中学信息技术课程现状做调查，发现存在诸多问题。

　　1.1学生信息技术水平差异大

　　在农村，有的家庭拥有电脑，孩子很小就学会了用电脑上网。

有的孩子，由于当地政府管理不严，可以随意地进出网吧，在网吧里打游戏，用QQ、MSN等聊天。

这些学生因为接触了电脑，一般都熟悉关于电脑的基本操作，有的具备一些简单的信息搜索能力，也有出于兴趣而学会了某种或多种软件的基本操作应用。

但是另外也有一些学生，在此之前连真正的电脑都很少接触过，甚至不知道电脑的开关机。

由此可见，这些学生的计算机水平差异很大，有零起点和非零起点的的差距，在非零起点中，又存在着不同层次的水平。

总之，农村初中学生信息技术水平差异非常大。

　　1.2信息技术理论课枯燥

　　在中国传统的经典课堂教学模式中，学生是通过教师的亲口传授而获得知识。

班主任一般会在学生的学期成绩单评语栏中写上该生上课认真听讲或者不太认真听讲，强调了教师的“讲”和学生的“听”。

这种教学缺乏互动，很多时候学生不能参与到其中，会影响学生学习的主动性和积极性。

再者，教师对于理论课的教授缺乏教学技巧，一般就是对着教材按部就班地照本宣科，很难让枯燥的理论课变得生动起来。

有些教师喜欢自己读大标题，为了使学生集中注意力听讲，叫学生起来读一些小标题或者教学内容中的某一段话，这是一种方法，但是作用不大。

在教师提问的这一段时间内，有些学生会匆忙翻起教材，寻找答案的源点。

还有些学生存在着侥幸心理，不点到他的名字他是不会看的，即使有时教师点名了，也会说不知道或者随便在教材中找几句话读一下。

这种被动式的教学模式，很难有好的教学效果和学习效果。

　　1.3操作课上学生听课效果不佳

　　在农村学校，学校的机房一般是不连互联网的。

联机游戏打不了，在线聊天也不行，但是教师讲课的时候很多学生还是不听。

笔者在一所农村中学实习时，有的学生自带U盘和耳机上课，将歌曲拷贝到机房的电脑用自带的耳机听，将游戏拷贝到电脑里然后打自己的游戏，而不听教师上课讲的内容。

为了阻止课堂出现这些行为，将机房的四十台计算机重装系统好几次，组成了局域网，重新给每台计算机命名、编号，将计算机里的单机游戏全部删掉，再给每台计算机装了USB屏蔽接口和冰点还原。

这样一来，学生只要把存储设备插到计算机的USB接口上，计算机就会自动关机。

尽管这样，有的学生还是不听，没事交头接耳、敲打键盘、玩弄手机。

当教师进行广播教学时，有的学生干脆拔掉网线以防止教师干扰他的事情。

教师讲课时听的人不多，当教师布置作业要求学生完成时，很多学生都不会，说老师讲的内容他们不懂。

而在操作时间，学生又一个一个地喊教师过去帮助指导，表现出极大的学习热情。

只是一个班级30人，教师只有一个，根本不可能顾全到每个学生，所以学生的水平差异在不知不觉中又拉大了。

　　1.4信息技术课缺乏重视

　　信息技术这门课程在学生、家长、甚至于有些教师、校领导的眼中，都只算作是门副科，很多人对这门课程的重视程度不够。

学生更是把大量时间用于所谓的重要文化课上，他们很少去关注《信息技术》这门课，有的只是在课堂上才听一点。

在农村某些中学，初中《信息技术》这门课程甚至不开设，有些虽然排在课程表上，但也形同虚设。

信息技术课的时间一般被语数英学科教师挤占了，学生的《信息技术》教材很多都是崭新的，从拿回家的那一刻起就被丢弃了，遗忘在没人注意的角落里。

不说条件不足学生很难完成自学任务，就是条件够了学生也没有多少时间去学习这门课程。

所以并不是学生自身的自学能力欠缺，而是学校重视程度不够，不能提供充足的条件。

　　2针对农村信息技术课程教学问题的对策

　　针对通过调研发现的农村中学信息技术课程教学中出现的问题，给出以下几点对策：

　　2.1分层教学与小组合作学习

　　2.1.1教师充分了解学生的认知水平及学习特征

　　教师在进行教学前要做好充分的准备，掌握班级整体情况。

教师在接新班级时，要努力采纳原班主任的工作经验，从原班主任那里获取学生的基本资料，弄清学生的思想、学习状况，了解班风及学生的学风。

在新学期伊始，利用一节课的时间开亲师座谈会，与学生建立友好的新型师生关系。

关注学生的需要，提倡学生大胆发言，可以谈谈学生自己心中的有效教学，让学生自由谈论他们喜欢、容易接受的课堂教学方式以及对授课教师的期望。

教师应该认真听取学生意见，做必要的记录整理，在以后的教学设计中，要充分结合学生的愿望，以设计更有效的教学方案。

　　2.1.2采用分层教学

　　利用个别谈话法，进一步了解学生的学习兴趣和学习水平。

对于不同层次水平的学生，要采用分层教学和小组合作教学。

按照学习水平将学生分成不同层次，再按照学习兴趣将学生分组。

每组学生的学习兴趣大致相同，学习水平从高到低每组均分，让每小组的学习水平在整体上大致相同。

将学习水平高的学生提升为组长或者副组长，担任小老师的职责，辅导其他学生学习。

教师在每次课的教学时，都要明确标示每个知识点的难易程度。

在明确教学重难点之后，列出知识点的简要提纲，用一到五颗五角星标示知识点的难易程度。

开展课堂教学时，基本概念和知识点要讲清楚，力求使每个学生都能听懂。

对于偏难的知识点，要深入浅出，尽量让多数学生听懂。

针对不同层次的学生，可以让他们对知识点的掌握程度有所差异，对于低层次水平的学生，制定的学习目标要略低于学习水平高的学生。

2.1.3充分发挥小组合作优势

　　要合理进行小组合作学习，发挥每组组长和副组长的小老师作用。

小老师要认真负责地帮助小组其他成员学习。

在小组合作学习中，水平层次高的学生可以在指导其他成员的同时，巩固自己所学的知识，其他成员在小组长的指导下，也会更容易理解和掌握所学习的知识点。

更重要的是，小组合作学习培养了学生之间的集体精神和团队合作精神，鼓励学生乐于助人，在帮助别人的同时也提升了自己。

对于学习较差的学生，在同学的帮助下可达到教师所指定的目标，教师要给予肯定和赞赏，并鼓励他们做得更好，以消除他们的自卑感，激起他们的自信，以积极的态度去学习。

　　2.2让学生充分参与到理论课中

　　针对信息技术理论课枯燥的问题，需要教师做多方面的努力。

教学资料的搜集、精彩的导课设计、课堂巧妙提问或者教师的自问自答、开展课堂讨论等手段，可以有效引起学生的注意、激发学生学习的积极性、活跃课堂的气氛，从而提高教学效果。

　　2.2.1教学资料的搜集

　　教学资料的搜集，要求教师对课程与教学内容作通盘了解，帮助教师预估课程与教学本身的特性。

教师平时应有计划地搜集教学参考资料，以辅助教学活动的实施，减少教师在教学历程中的挫折感，改善学生的学习效果。

教师可以在放长假前夕，将教学所需要的各种资料作归类分析，放假期间自己搜集整理，以方便以后在教学中使用。

另外，也给各个小组分派任务，将所需的资料指定学生在放假期间完成。

这样，学生通过具体的搜集过程，不但熟悉了教学内容，也增长了知识，强化了操作能力，为随后的课堂教学奠定了基础。

更重要的是增加了学生的成就感和满足感，为学生积极主动学习新知识提供了有利条件。

　　2.2.2精彩的导课设计

　　精彩的导课设计是成功教学的一半。

在课堂教学中，巧妙设计导课环节，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，营造适宜的教学氛围，以至于影响整堂课的教学质量和教学效率。

常用的导课法有直接导课法、温故导课法、悬念导课法、布障导课法、实验导课法、情境导课法、生活经验导课法、故事导课法、游戏导课法等，在初中《信息技术》理论课教学中，建议一般情况下使用直接导课法、温故导课法和故事导课法。

关于温故导课法，心理学表明，面对好奇的信息，学习者一般会根据已有的知识进行选择，那些能与旧知识建立联系的知识往往能更好地唤起他们的学习兴趣。

因此，在教学中，需要教师巧妙地建立新旧知识之间的联系，使新知识的学习建立在旧知识掌握的基础上，从旧知识的复习中引出新知识，这样不仅可以降低学生对新知识的陌生度，便于将新知识纳入学生原有的认知结构中，而且可以降低学习新知识的难度，易于引导学生参与学习过程。

故事导课法也是一种很好的选择，要求教师选取或寓意深刻、或轻松幽默、或鲜为人知、或扣人心弦的故事，通过讲故事的方式导入新课，把学生的思维吸引到将要学习的新知识上来，激发学生的学习兴趣，明确思维方向，给课堂教学奠定良好基础。

　　2.2.3课间巧妙采用提问法

　　课间巧妙采用提问法，有效引导学生思考。

教师在准备教学时，要精心设计问题情境，使问题能有助于更好地促进教学。

所谓“问题情境”是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也即学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。

创设问题情境实质是引起学生内心的冲突，动摇学生已有的认知结构平衡状态，以激起学生获取新知识的愿望和兴趣。

进而促使他们积极思维。

问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。

通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。

它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学，并通过解决问题来串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。

只有那些难度适中且有助于学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突的问题，才能构成问题情境的最佳素材。

　　2.2.4开展课堂讨论

　　开展课堂讨论，发挥课堂讨论的功能。

讨论这种学习方式往往是学与思、学与论的结合。

对于巩固和加深已学知识起着重要的作用。

及时开展课堂讨论，让学生带着问题思考探索，交流学习体会，可以纠正某些不科学的认识或者错误观点，以巩固和加深所学知识。

讨论也可以培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，帮助他们养成独立思考的习惯。

另外，有效开展讨论，可以增加师生之间、生生之间的自主性直接交往，有利于促进学生的社会性发展，培养学生的社会性交往意识以及提高学生的社会性交往能力。

课堂讨论还具有教学相长的功能，它是教师和学生相互汲取营养的好机会。

课堂讨论既能发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的主动性、积极性；既能使学生畅所欲言、相互启发、各有所得，又能使教师受到启发，有所收获。

　　2.3操作课的常用教学方法

　　农村初中信息技术教学操作课上出现的问题往往比城镇学校的多，因为农村学校的机房无论在硬件还是软件方面都要落后很多。

在此我们不讨论人多机少的问题，而是把问题的中心放在如何提高操作课的教学质量上。

在初中信息技术教学中，教师通常采用的教学方法是情境/范例教学与任务驱动教学相结合。

　　2.3.1任务驱动教学法

　　任务驱动教学法是以建构主义的认知理论为基础，采用自上而下的方式展开教学，在一定的情境下将教学内容设计成学生感兴趣的、有意义的具体任务，教学中以完成任务为主线，把知识点巧妙隐含在任务之中，由教师引导学生掌握具体实施的教学方法。

任务驱动教学法允许学生自主活动、自行探索、自由创新，学生在自主活动中不仅能锻炼计算机的应用