地理研究性学习结题报告文档格式.docx

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为了解决以上问题，我们小组开始了“太白黄柏塬生态旅游”的探讨和研究。

　　二、研究的方法和步骤（研究设计）

　　1、课题研究的方法

　　鉴于本课题的特点，我们主要采用网络查询、相关资料研究，辅以实地考察访问、集体讨论等。

　　2、课题研究的步骤

（1）确立研究课题，安排小组分工；

（2）查阅文献网络，搜集相关资料；

　　（3）设计研究问题，调查走访讨论；

　　（4）收集信息情况，整理分析结果；

　　（5）得出研究结论，提出合理建议；

（6）撰写研究报告，小结交流评价。

　　三、课题研究的情况介绍（研究实施）

　　1、分工情况

　　搜集文献、新闻、网络资料：

汤俊杰

　　设计研究问题，调查走访：

范仁泽王汤俊杰

　　主持相关问题的分析讨论、小结：

范仁泽

　　整理信息、资料，撰写报告：

王

　　2、资料结果的统计与分析

　　——黄柏塬搞生态旅游的优势、特色：

（1）境内动植物等资源丰富：

黄柏塬风景区地处秦岭南麓腹地，为大秦岭最核心腹地，由于独特的地理位置，黄柏塬森林覆盖率96%以上，成为我国南北植被交会的场所。

区内有种子植物121科、640属、1550余种，此外，有大量的苔藓地衣蕨类和菌类植物，其中世界上仅存植物“独叶草”和连香树、水青树、金钱槭等20余种属于国家保护的珍稀植物。

陆生脊椎动物也多达22目、52科、170余种，如金丝猴、羚牛、红腹角雉等，其中国家一级保护动物7种、国家二级保护动物有29种，还有小麂、狍、花面狸、獾类等27种省级保护动物。

不仅如此，黄柏塬还盛产地方土特产，如生漆、山茱萸、天麻、猪苓等。

（2）生态环境和自然气候优越：

是全球同纬度最具原生态地区之一，这里气温湿润，有“天然空调”之称，是休闲避暑的最佳处。

享有“秦岭的九寨沟”“秦岭里的香格里拉”“第四季冰川地质公园”“生物基因库”和“天然氧吧”等美誉，境内崇山拱持，层峦迭嶂，既有北国风光，又有江南秀色，汇南北风情于一域。

苍松翠柏，四季常青；

碧流穿峡，山秀水清；

空气清新。

　　（3）坐拥自然保护区多，特别是大熊猫栖息地：

坐拥太白山国家级自然保护区、黄柏塬大熊猫自然保护区、黄柏塬水生野生动物自然保护区、牛尾河大熊猫自然保护区，1992年，太白县被列为野生动物重点分布县之一，随后又被国务院列入“中国保护大熊猫栖息地工程计划”之中。

　　3、调查信息的统计与分析

　　——黄柏塬搞生态旅游的好处、收益：

　　从前年开始，乡上借助生态游，支持发展农家乐、农家客栈。

县乡不但给农户贴息贷款，还出资请规划专家现场给接待户免费设计院落，对接待户从烹饪、礼仪知识等方面进行培训，免费提供苗木让接待户搞庭院绿化、亮化。

乡上吸收村干部参与管理，成立了农家乐管委会，聘请了导游，还成立了旅游接待中心。

不定期进行卫生检查、督促，给条件成熟的接待户颁发牌子。

到目前，全乡已发展接待户74户，预计农家乐收入超过400万元。

今年，乡上全力促进生态游发展，预计仅这一项收入要给农民人均增收XX多元。

　　太白黄柏塬生态旅游还为周边风景区及沿线景点带来“生态旅游热”，形成风景区游览线路。

两日游：

西安—眉县出口（110㎞）—太白青峰峡森林公园（60㎞）—太白（10㎞）—黄柏塬（71㎞）—大箭沟（5㎞）三日游：

西安—眉县出口（110㎞）—太白青峰峡森林公园（60千米）—太白（10㎞）—黄柏塬（71㎞）—大箭沟（5㎞）—湑水河漂流（10㎞）—原始森林（10㎞）

　　4、讨论交流与分析

　　——黄柏塬搞生态旅游的原因、方式：

（1）原因：

发展地区经济，提高当地人民生活水平；

合理利用当地自然地

　　理资源，进行生态环境与野生动植物保护。

（2）方式：

建立生态保护区旅游，宣传组织户外旅游活动，如：

避暑户外

　　徒步、野外摄影、自然漂流等活动。

四、课题研究的结论（研究结果）

　　1、我们的结论与建议

　　通过对资料、信息的分析，我们最终得出结论：

太白黄柏塬生态旅游是具有地方特色的旅游，是具有经济、自然绿色的健康旅游，值得推广。

同时对研究中反映出的问题提出我们的建议：

（1）更加普遍地建立全面的旅游机制，完善服务建设、开发旅游项目；

（2）发扬地方特色，更加充分利用资源，如：

药材、土特产开发等

　　2、课题的延伸

　　在解决了“太白黄柏塬生态旅游”的问题以后，我们还就黄柏塬的历史、人文、民情风俗等方面问题做以了解、探究。

　　五、感想体会与评价

　　经过不懈的努力，我们小组所研究的“太白黄柏塬生态旅游的研究”终于画上了圆满的句号。

由于这是我们第一次接触课题研究性学习，所以难免遇到了困难，但迎难而上，共同努力使我们完成了研究。

通过本次学习，我们的研究态度和研究能力得到端正和提高，特别是对问题的自主研究分析意识和团队协作精神得到很大增强。

同时，就地理学习的课内外知识延伸与运用也做了初试，更加感到需要在今后学习中加强动手实践和课余联系。

因为第一次研究并撰写报告，是在参考指导用书，老师的指导和组员的共同努力下完成的，尽管有些不成熟，但是是我们的调查和思考得来，我坚信我们会不断取得更加优秀的成绩。

　　小组成员：

王范仁泽汤俊杰

　　2011年2月篇二：

初中地理开展研究性学习的探讨结题报告

　　《初中地理开展研究性学习的探讨》结题报告

　　摘要：

研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。

不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说,在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。

教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关切的问题。

　　关键词：

研究性学习初中地理

　　随着二期课改在全市范围内的全面实施，作为二期课改理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。

因此，能否在初中地理教学中适当的应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。

　　一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性

　　一）学生的发展需要研究性学习

　　当今社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力成为衡量人才水平的一个重要指标。

所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。

在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象。

试想，我们的课程标准如何能得以落实？

　　二）地理教师的发展需要研究性学习

　　长期以来受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。

为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。

基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。

研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。

这对教师的发展必定会大有帮助。

　　三）地理学科适合开展研究性学习

　　地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。

如初中地理八年级第一学期《民族》一课中“少数民族的语言文字”、“少数民族的风俗习惯”、“我国民族分布特点”等就非常适合学生开展研究性学习。

其它方面如：

森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等很多很多。

　　二、教师在初中地理研究性学习中的作用

　　由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富,因此学生关心的、感兴趣的热点问题,很大部分集中在地理学科可研究的范畴上,如：

环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。

学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中,才能较好地完成课题研究任务。

因此,教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要,从某种意义上说,其作用超过了在传统教学中的作用。

　　一）教师的设计者作用

　　1.设计疑问，激发情趣

　　研究性学习是以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。

教师在教学中要设计问题，激发情趣。

　　2.创设有利于自主探索的氛围

　　3.设计探究的情境，模拟研究的过程

　　研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。

经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。

因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。

　　二）教师的组织者作用

　　1.教师是教学形式的组织者

　　班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。

因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。

我们带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。

用所学的地理知识解决生产生活中的问题。

根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。

　　2.教师是各类学术活动的组织者

　　在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任。

因此，我们邀请、组织专家学者举行了一系列学术讲座、专家论坛等活动。

组织学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。

　　3.教师是活动场所的组织者

　　研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。

　　三）教师的指导者作用

　　1．指导学生确定适合的研究课题

　　学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步,课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。

它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥,研究成果的质量。

教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作,在这一过程中,指导教师应充分发挥学生的主体作用,让学生组织参与课题的集体讨论,教师既要坚持学生自主性的原则,又要引导学生走出情感的误区,师生共同研究讨论,并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求,确定最佳课题。

如我们组织部分同学开展了河流污染状况的调查、探究、垃圾的分类处理等课题。

教师在指导学生进行课题分类和可行性论证时,要本着尊重学生的原则,抱着平等的态度参与,即使有个别的课题存在着疑问,在指导中学生仍坚持己见的,教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。

应该相信,学生在进入研究后期,如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正,或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训,对所有参与这一过程的学生而言,这本身就是一个很大的收获,更能贴近研究性学习的初衷。

　　2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式

　　学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上,常常感觉千头万绪无从入手,这时教师的作用就是要把学生扶上“马”,这种扶持有利于学生自信心的建立,调动和挖掘出他们的学习潜力和学习创造动力。

当课题确定后,课题组教师提出几种方案,要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法,并给予适当的指导,我们参与学生的讨论;

根据课题确定最佳研究方案,指导教师给予适当的建议和补充。

如社会调查类,研究方向是就某一自然现象或人

　　文现象展开调查,对调查资料进行分析、归纳、总结,形成调查报告。

这一类形式是大多数学生容易采纳实践的形式,调查方式可采取实地观察、访谈、调查、问卷调查、资料收集等;

还要提醒学生调查的资料和数据要有代表性,避免以点带面,以及要获取所需资料应该走访的相关机构,野外观察还应注意的问题和必要的准备等等,并指导他们如何去获取这些资料。

教师在其中的角色是引路人,决不能包办代替。

教师要做的不是告诉学生该怎么做,而是要帮学生去寻求问题的解决途径,教师正确引导,适当点拨,学生就会积极主动,努力探索。

实践证明,这样的指导不仅有助于提高调研效率,充分利用有限的时间,更能以研究性学习为手段,让学生学会地理学科研究的基本方法,效果很好。

如我们指导的学生课题《奉城城区河流的污染与治理》，通过实地观察、污染指数的测量、对周边社区的走访等都为调查报告最终的成功提供了合理、有效、重要的第一手资料,其中教师的指导和点拨是至关重要也是极其必要的。

当学生的研究步入正轨,教师的指导作用就可转入定期检查、了解进度、解答疑问等辅助作用。

特别要强调的是在课题研究中,有效资料的收集是十分重要的,它直接影响着研究的成败,同时这也是地理研究性学习的重要环节,是培养学生实际工作能力的有效途径,是学生重要的学习过程,其中最重要的是通过自己直接研究取得第一手资料。

就地理学科而言,考察、观察、观测是最常见的研究和学习方法,因此教师在指导中特别注意强调了这一点,使学生能将有限的时间用在有效资料的收集上,并在其中教会他们掌握并自觉运用这些方法,这对学生今后的独立学习能力的提高很有意义,“授人以渔”是开展研究性学习的目的之一。

　　3．指导学生撰写论文和准确表达思想论文的成型是研究性学习的最后阶段,也是学生总结研究过程的最后阶段。

绝大部分学生因为没有写过论文,思路不明,写出的文章缺乏论文应有的严谨性和规范性。

作为指导教师，首先要明确研究性学习活动更多的是强调过程,而不是结果,它是以转变学生的学习方式为目的,是为了培养学生科学的思维方式和研究方法,强调的是一种主动探究和创新的精神,着眼于给学生终身受用的知识和能力。

明确了这一点,教师就能以平和、宽容的态度对待学生艰巨的结题过程和稚嫩的论文成果。

这个阶段,教师的作用在于指导学生如何处理、取舍、分析资料,组织有用的第一手材料。

我们要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据,并要有一定的论证分析,主题要鲜明,论据应有理,资料应客观,并尽可能转化为直观易懂的图表,行文尽可能简明扼要和条理化。

同时如何应用相关的地理知识和技能分析其因果关系,并提出解决问题的方法与建议,最终以论文、社会调查报告等的形式结题。

地理论文的写作应切合地理知识的特点,在学生写作论文之前,先指导学生阅读一些相关的科研研究论文,使学生对科研论文的写作程序有所了解,再联系所学知识和搜集的资料概括论点,整理成文,这样可以帮助学生尽快进入写作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。

研究性学习是以转变学生的学习方式为出发点,以学生自我探究活动为主线,具有实践性、开放性、创造性、自主性的特点,以能力培养为核心、以学生整体素质提高为宗旨,以培养今天学生能适应明天社会需求为任务,不仅是一场学习方式上的革命,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键。

它的推行既符合当今世界教育发展的主流趋势,也是我国基础教育改革的重要方面,它突现了创新教育的时代主体,有利于落实素质教育,因此,作为教师有责任把这项工作做好。

　　三、初中地理教学中研究性学习实施的主要途径

　　一）学科教学中穿插专题研究单元。

　　在不破坏学科知识逻辑性和系统性的同时，在教学中适当穿插一些与地理学科教学内容有关的专题研究活动，是目前初中地理教学中尝试开展研究性学习较多的一种形式。

具体选题我们考虑了以下两个方面。

篇三：

地理研究性学习---教改课题活动总结

　　地理研究性学习

　　------教改课题活动总结

　　全面推进素质教育，是培养一大批高素质人才的根本保证。

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生只习惯一味接受教师灌输的学习方式，引导学生在接受

篇二：

　　地理研究性学习

　　课题报告

　　王

　　（6）撰写研究报告，小结交流评价。

坐拥太白山国家级自然保护区、黄柏塬大熊猫自然保护区、黄柏塬水生野生动物自然保护区、牛尾河

　　大熊猫自然保护区，1992年，太白县被列为野生动物重点分布县之一，随后又被国务院列入“中国保护大熊猫栖息地工程计划”之中。

　　四、课题研究的结论（研究结果）

因为第一次研究并撰写报告，是在参考指导用书，老师的指导和组员的共同努力下完成的，尽管有些不成熟，但是是我们的调查和思考得来，我坚信我们会不断