部编人教版二年级下册语文第四单元教师用书文档格式.docx
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4．能根据提示，写好三包围、全包围结构的字。
5．能积累与诚信有关的名言。
6．自主阅读《手影戏》，能了解内容，感受手影戏的有趣。
8彩色的梦
教材解析
《彩色的梦》是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。
全诗共有4个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二至四小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。
在童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷；
从色彩、音响到气味，融成了一个有声有色、多姿多彩的世界。
“脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；
大朵的野花，红了；
大片的天空，蓝了，蓝——得——透——明!
”一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的图景。
“大块…‘大朵…‘大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；
“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。
“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。
”一个“拉”字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间的友爱。
“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红!
”想象新奇独特，富有童心童趣。
苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的思维，是儿童的联想。
“雪松”“小鸟”“小屋”“太阳”，展现了人与自然和谐共生的美好画面。
“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。
排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩色梦境有了动态美。
诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。
“大块的草坪，绿了；
”句式结构相同，富有韵律。
课文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象地再现了诗歌描述的彩色梦境：
蓝天白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，苹果般的太阳，静谧的小屋，流动的溪水……在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这一切美好的画面都是彩色铅笔画出来的，对应诗句“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”。
课文插图有助于学生将诗歌语言转化为鲜活的画面。
教学目标
1．认识“盒、聊”等9个生字；
会写“彩、梦”等9个字；
会写“彩色、脚尖”等8个词语。
2．朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3．能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
本课要求认识的9个生字中，“坪、精、叮、咛”4个生字都有后鼻韵母“ing”，可以结合词语“草坪、精灵、叮咛”帮助学生读准字音。
“叮咛”一词比较难读，“咛”和“灵”的声母容易混淆，要注意分清边音和鼻音读准字音。
还可以把“葱郁”和“烟囱”放在一起读，利用同音字现象帮助学生读准生字“囱”。
根据本课生字特点及学生认知基础，可运用多种方法识记。
（1）“坪、叮、咛”可以利用形声字的构字规律，让学生自主识记。
（2）“聊、坪、般、精”可以用熟字换偏旁的方法识记：
柳一聊，评、苹一坪，没一般，睛一精。
（3）“郁、囱”可以结合课文插图，让学生认读词语“葱郁、烟囱”。
“郁”可以用熟
字加偏旁的方法识记：
有一郁。
“囱”可以用熟字减偏旁的方法识记：
窗一囱。
（4）“聊”可以利用学生的生活经验，结合词语“聊天”来加强识记。
2．写字。
本课要求会写9个字，“森、拉、结、苹、般”5个字集中在第三小节，可集中指导书写；
在板书课题时，可以指导学生写“彩”和“梦”；
在学习第四小节时，指导学生写词语“精灵”。
针对本课生字的结构特点，也可以采用分类指导的方法，从教一个到写几个。
如，“彩、拉、般、精、结”都是左右结构的字，可以一起指导；
生字“梦”和“森”都含有“林”，可以让学生观察、比较，发现“林”在书写上的异同，培养学生的写字迁移能力，提高写字教学效率。
本课9个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如彩色、森林、苹果、精灵；
可以和熟字组成常用的词语，如云彩、拉手、团结、一般、精彩、机灵，让学有余力的学生写一写。
二、课文学习
1．朗读指导。
本文语言活泼、跳跃，富有音乐美和韵律感，情感基调是快乐明朗的。
文中有两处感叹号、两处破折号和一处省略号，这些标点的用法、作用可以不讲，但不妨在读中留意、引导。
在朗读方面，要注意以下几点：
（1）读出梦境的美好与快乐。
、’
承接第一单元的学习重点，朗读第二小节中的句子“大块的草坪，绿了；
大朵的野。
花，红了；
大片的天空，蓝了”，可重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐强，突出画面的明丽色彩与变化之快，读出语言的跳跃和作画的惬意。
朗读第三小节可用叙述的语气，娓娓道来，读句子“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红”时，可强调“苹果般”，音调稍高，读出轻陕节奏中所蕴含的生命的灵动。
（2）读好句子中的破折号。
诗的第二小节和第三小节中都有带破折号和感叹号的句子：
“蓝——得——透——明!
”“又大——又红!
”破折号在诗句中表示声音的延长，起强调的作用。
这两个句子的朗读，不同于连贯地读一句话，也不是念一个个单字，朗读时要注意停连的位置和时间，引导学生将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍作停顿，但不能读成一字一顿。
教师要多进行示范朗读，引导学生感受语言的节奏美、音韵美，感受“我”对蓝天、太阳的赞美之情。
（3）读好课文末尾的省略号。
诗的第四小节，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动……”一句，省略号代表还有许许多多的梦境，就像小溪的水一样源源不断。
朗读时，减缓语速，适当延长“流动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不停息的感觉，读出省略号中余韵未了的意味，突出“我”的彩色铅笔会画出更多更美的梦境。
朗读，是诗歌教学最有效的方法，可以采用教师范读、同桌互读、个别赛读、学生齐读、配乐朗读等多种形式朗读课文。
2．理解运用。
根据教学目标，本课的教学可以从以下几个方面人手：
（1）设疑激趣，感知诗意。
可从课题人手，让学生猜猜“彩色的梦”可能是怎样的梦，激发学生对课文的阅读兴趣和阅读期待。
诗的开头写“我有一大把彩色的梦”，可以引导学生质疑：
梦怎么用“把”来计算?
“我”有哪些彩色的梦?
让学生带着疑问通读全诗，明白“一大把彩色的梦”指的是画出各种美好梦境的彩色铅笔；
再从第二至四小节中找出课文具体描写了哪些梦境，从而整体感知全诗的大意。
（2）借助插图，想象梦境。
课文第二至四小节具体描写了彩色的梦境，学习这部分内容时，可让学生自由朗读课文，思考问题：
你看到了梦中有哪些景物?
有哪些色彩?
让学生用自己的话说一说。
读第二小节，引导学生结合课文插图，找出景物“草坪、野花、天空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块、大朵、大片”，感受孩子画画的欢畅。
读第三小节，引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。
借助图画理解“葱郁”：
让学生观察雪松的颜色、长势等，从而知道“葱郁”是“青翠茂盛”的意思。
读第四小节，可启发学生想象：
“水果香”“季节风”可能画的是什么?
“紫葡萄的叮咛”又会是怎样的画面?
引导学生将抽象的无形的“水果香”“季节风”以及“紫葡萄的叮咛”还原成具体的有形的事物。
“精灵”一词，可以联系学生已有的知识经验来理解。
（3）挖掘文本空白，补白想象。
读第一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生进行想象：
他们躺在铅笔盒里会聊些什么?
打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢?
读第二小节，抓“滑过”想象：
脚尖滑过的地方还会有什么呢?
读第三小节，可引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。
读第四小节，可从文尾的省略号生发想象：
我的彩色梦境还会有什么画面?
（4）拓展延伸，迁移运用语言。
本诗语言优美，句式灵活多变，每一个小节都蕴藏着语言训练点，语言训练可以融人到每个小节的阅读理解之中。
如，教学第二小节，可以让学生展开想象：
试着用书中的句式说一说。
教学第三小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边…‘在丰收的果园里…‘在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。
教学第四小节，可以抓省略号引导学生想象“我”的彩色梦境里还有什么，用“有……有……还有……”的句式说一说。
当然，语言训练也可以在教学的最后环节进行，可通过提问引导：
小精灵们，你想用彩色铅笔画些什么?
把想画的内容用几句话写下来，可以仿照课文第二小节或第三小节写一首小诗。
3．课后练习。
第一题，详见“理解运用”。
第二题建议分三步来落实：
第一步，同桌讨论交流：
你想用彩色铅笔画些什么?
它是什么样子的?
通过同桌的互相追问补充，让想画的内容逐步清晰起来。
第二步，朗读课文的第二小节、第三小节，仿照其中的一个小节把想画的内容用几句话说一说，然后再写下来。
第三步，写后分组交流，再全班展评，注意从两个方面鼓励学生：
敢于展开想象，乐于表达自己的想法。
教学资源
高洪波
笔名向川。
著名儿童文学作家、诗人、散文家。
出版儿童诗集《大象法官》《吃石头的鳄鱼》等，散文随笔集《波斯猫》《醉界》等，幼儿童话《鸟石的秘密》《渔灯》等，评论集鹅背驮着的童话——中夕FJL童文学管窥》等。
曾获全国优秀儿童文学奖、“五个一工程奖”、国家图书奖、庄重文文学奖、冰心奖、陈伯吹奖、中国少儿出版社“金作家”等奖项。
9枫树上的喜鹊
…………………教材解析…………………
这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。
“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。
表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?
全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。
第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：
渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；
枫树上喜鹊的窝，我喜欢；
站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；
鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。
第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。
第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。
课文想象丰富。
听见喜鹊阿姨“鹊!
鹊!
”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊……”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；
鹊鹊鹊?
”喜鹊弟弟“鹊!
鹊鹊!
鹊鹊鹊!
”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：
“看!
那是什么?
”“妈妈，那是太阳!
太阳升上来了!
”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。
课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。
“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。
课文多次运用反复的手法。
在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。
在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。
这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。
课文还运用了比喻、排比的修辞手法：
第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。
第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。
课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。
课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!
吻叙事抒情，充满童真和稚趣。
如，“我很喜欢它。
”“我喜欢极了。
”“我真是喜欢极了。
”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。
”“我真高兴啊!
”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。
…………………教学目标…………………
1．认识“渡、荫”等9个生字；
会写“伞、姨”等8个字；
会写“喜欢、好像”等10个词语。
2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。
3．能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。
…………………教学建议…………………
学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；
也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。
“撑”字的声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。
字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。
本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。
如，用“加一加”的方法可以识记的：
度--渡；
阴--荫；
掌--撑；
并--拼；
董--懂；
安--案。
用“减一减”的方法可以识记的：
每--母；
刚、钢--冈。
识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；
“荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”；
学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；
“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”组词或说句子，如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。
’
本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左中右结构，有两个是上下结构，有l个是独体字。
教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。
对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。
“姨”字右边的撇注意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。
“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。
本课8个字书写要点：
本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；
可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。
本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：
（1）读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。
．我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。
枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。
是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。
我真是喜欢极了。
喜鹊弟弟长得真快，好极了。
我真高兴啊!
可继续练习第一单元学习的重音?
朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。
朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。
第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。
朗读第四、五、六句都可以强调“真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。
（2）读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。
课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话?
对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。
教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。
第一组对话：
“鹊!
”喜鹊阿姨教道。
喜鹊弟弟也跟着学：
“鹊，鹊，鹊……”
”句中有3个“!
”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。
喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：
同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同?
引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。
第二组对话：
，。
我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：
“鹊!
”
喜鹊弟弟一齐快乐地回答：
’’
喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊!
”后面是感叹号，可重读；
“鹊鹊鹊?
”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。
朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐…‘快乐”，指导有节奏地读
”。
喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”字、3个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。
在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道………”“我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。
朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。
朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。
如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——"
，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。
在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊?
让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。
在语言运用上，教师可抓住文中典范的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。
（1）注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。
默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：
“我”喜欢的是什么。
再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”
的句子，并说一说“我”喜欢的事物：
我喜欢村子渡口旁的枫树。
我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。
二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。
通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。
（2）文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。
如：
它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。
它的绿荫遮蔽了村里的渡口。
这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。
可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：
枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；
“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。
我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。
我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。
朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好!
我喜欢你!
”“喜鹊弟弟，你们好!
我真是太喜欢你们了!
”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱之情。
今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……
出示第二幅插图，让学生看图理解“山冈”及句中的方位词语，说说哪里是渡口，哪里是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。
（3）课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。
如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说。
也可以移情想象，补写句子。
如教学第六至十二自然段，还可以设置这样的疑问：
喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在“我’’听来却有如此丰富的内容呢?
通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象。
只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。
教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中旬子之间的内在关系：
先写看到的，再写听到的，最后写想到的。
在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。
第一题详见“教学建议”。
第二题详见“理解运用”。
结合课文第五至十二自然段的学习，让学生先说后写。
以下例子供参考：
我懂得，
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