《我和学生的六次谈话一份个案研究》Word文档格式.docx

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该生显得非常倔犟，既不附和老师，也不顶撞老师。

㈡、观察分析：

为了进一步了解该生的情况，分别在上课时进行观察和在课后向周围同学了解情况。

观察后发现，该生若是对有一些兴趣的课，喜欢大声回应老师，提出问题，但往往不按照问题本意，而是偏差很远，故意唱反调或者毫无实际意义。

较多嘴，但脾气大，爱面子，容易发火，和别人吵架甚至动手。

一次班会课上，班主任提到班里有几位同学代表学校参加区运动会的事，点了几个得奖同学的名单，他就一直勾着头。

这时班里另一个调皮男生向他开了几句玩笑，说他没有名次，他立即面红耳赤，极其愤怒，当场破口大骂。

而且情绪一来就再也控制不住，直到后来快下课时语文老师来催他交作业，他还完全不知道老师在说什么，答非所问，仍然沉浸在自己情绪当中。

事后向班主任了解，原来该生体育成绩优秀，曾在校运动会代表班级参加长跑拿过冠军，但这次到区里比赛他的强项却拿不到名次，很沮丧。

又爱面子，好冲动，被别人一开玩笑就受不了。

而且他是班里有名的“大声公”，说嗓门大，有时会不分场合说话，但常常几句话就和别人吵翻，只能他说别人，不能别人说他。

而对于他上课看课外书的事，他周围的同学说他其实看的都是有关科普知识的书，不会看小说、漫画等娱乐书籍。

有的女同学还说他知识面挺广泛，爱动手搞小制作，只要他心情好，跟别人也很聊得开的。

介于上述情况，说明该生的求知欲还是比较旺盛的，但过于情感用事，只凭兴趣，不太介意自己的学习成绩。

为人还不错，脾气过于暴躁，喜欢我行我素。

㈢、针对性辅导：

针对该生的情况，为了降低他的抵触情绪，不专门进行明显的说教辅导，而是利用他的兴趣特点，进行暗中的转化。

事情的转机出现在一次学校科技制作大赛中。

该生积极参加，在没有老师的辅导下自己看资料，独立制作出一件应用物理原理的“水火箭”，而且非常认真，晚上做到十二点钟都不睡。

比赛时也很积极地向评委展示、说明。

这是一个非常好的机会，因为本人就是该生的物理老师，在开学不久的这段时间，该生在课堂表现倒是不太突出，而现在正是与之进行交流沟通好机会。

在他参赛期间，本人就小制作的问题与其讨论，该生很有兴趣，发表了自己的很多看法，就此拉近了师生的距离。

而看出该生的浓厚兴趣和潜力后，决定提出一个关于一件大型制作的计划来吸引他。

果然该生马上响应，第二天主动来找老师商量计划和材料问题。

以后的辅导工作就在每周师生完成制作计划过程中暗中进行。

1、第一次辅导。

该生收集部分材料来征求老师意见，并与老师讨论细节。

这时下一节课时间到了，该生兴趣未减，还想留在老师办公室。

老师注意到这一点。

因为上一次的小制作比赛前他就曾因为准备工作而不上课，而且不是数学就是英语，这是他认为自己学不好的科目。

必须让他改掉这个不重视上课，主次不分的坏习惯。

于是不经意间，我问他是不是打了预备铃了，该生点头说是。

我又问是什么科目，他答是英语。

我就笑了，说你明明知道上课还不回去，该不是想偷懒不上课吧。

该生不好意思了。

我严肃起来对他讲明，我建议他搞小制作的前提是不能影响正常学业，绝对不能占用上课时间。

现在马上回去上课，以后不准这样。

这一次该生倒是变得很讲道理，答应着回去上课了，并且以后也没有再发生这样的事。

2、第二次辅导。

我和该生商量好由于平时时间不够，所以利用周末的时间来完成作品。

而且作为老师与他一起动手干，给予理论、技术上的指导，并且通过实在的、高效率的动手能力赢得该生的信任，缩短师生之间的距离。

与该生的交流话题也逐渐增多。

提及学业时，该生也不回避，但更喜欢讲关于课外的一些物理知识并且就不懂的地方向老师提问。

老师赞同并鼓励其涉猎课外知识的兴趣，同时也提出希望，指出如果先掌握课内的知识，就能更轻松地去接触课外领域了。

而且也提到各个科目的平衡以及要求他注意上课的状态。

由于老师的诚恳和期望，该生较顺从接受老师的建议。

据科任老师反馈信息说，该生开始懂得在上课时控制情绪，有时会开小差，但不再做扰乱课堂的事情了。

看来，给他一个任务的办法确实开始奏效了。

3、第三次辅导：

为了找合适的材料，该生利用课余时间跑了许多地方，并且不辞辛苦将一块比他人还高的大复合板搬回学校，满身大汗。

这次除了工作，该生还谈了在家里的情况，说自己在家里经常动手弄一些小玩意，修摩托车的时候也会参与，还有关于哥哥姐姐的事。

表扬他不怕困难的精神，他很高兴，说自己坚持锻炼。

提及跑步比赛的事，开导他做事总可能会不如意，但重要的是坚持不放弃，有付出才会有收获，该生也表现坦然。

观察该生与周围同学的关系，其实他也挺乐于助人，但还是比较爱面子。

不过发脾气的时候少了许多。

有一次他发现别人想拆他单车上的小零件，又不承认，差点又吵起来，但老师一劝，还是平静下来，比过去有进步。

4、第四次辅导。

该生坚持每个周末都按时来工作，给他中肯的表扬。

问及哥哥姐姐的学习状况，得知一个已工作，一个在念技校。

自然而然问及他本人的理想，还没打算。

于是提醒他快要复习考试了，不能避重就轻，放弃学业。

也不能光凭兴趣只学某一科。

要求他先做一名合格的学生，再是一名有特长的学生。

如果初中毕业不能继续深造，以后要发挥特长就不那么容易。

该生点头表示同意。

又说其实想学，但数学和英语基础差，上课都听不明白。

老师就说，搞小制作遇到这么多困难和问题就能想办法解决，学习也一样，总是会不断遇到问题，就看你怎么去努力。

努力了，结果总是比不努力要好。

而且要顺利升学，偏科是会吃大亏的。

由于有切身体会，该生很接受。

继续观察，该生上课积极的反应多起来，做练习，对答案都比较主动，也会与周围同学讨论问题。

老师反映该生上课情况能够持续稳定，有一些进步。

5、第五次辅导。

有意识地增加学习方面的督促，该生在交谈过程中也主动提出希望得到老师的帮助。

他说自己已经能够记得公式，但在运用方面不熟练，还说已经在课间找过老师多次。

老师为他能在学习上主动起来感到高兴，并表示大力支持。

该生还说曾经临时抱佛脚也过了关，老师提醒他学习一定要扎扎实实，不但课堂上，课后回家也要认真复习，做作业。

该生说自己的亲戚学习都不错，可以帮自己。

老师进一步加以鼓励。

6、第六次辅导。

该生已经准备好题目来提问，学习态度较最初有相当大的转变，开始正视自己的学业。

当然也没有减低对科技制作的兴趣。

辅导之后继续给予表扬，肯定其做事的恒心，对某些细节上也指出错误，提醒其纠正。

四、效果评价

同过因势利导，一定程度上改变该生上课心散的状况，现在该生课堂上能够较积极的思考，并主动回答问题。

待人处事的矛盾很少发生，能够比过去更快地平息自己的情绪。

学习的专注性提高。

接受辅导的过程比较愉快、顺利、配合。

第二篇：

记一次和学生的个别谈话--对问题学生个案教育案例记一次和学生的个别谈话

【案例描述】

班里有一个男生，挺听话和懂事的，和同学的关系也不错，但是我在检查学生上课听课情况时，经常碰到他东倒西歪，趴在课桌上瞌睡，有时课桌上什么书都没有，而且目光呆滞。

于是我决定找这个学生好好谈谈。

利用某次机会，还是在他语文课上不听课的时候，我把他叫到了办公室。

一开始，我稍稍和缓了一下语气，客气地请他坐到椅子上。

这个学生不敢坐，说站着就行了，犯错误了，不应该坐下来。

我却以不容置疑的口气再次要求他坐下，他这才不好意思地落座。

虽然坐下了，却心怀忐忑。

针对今天的课堂情况，开门见山我便问道：

为什么课上不能听从老师要求认真读书。

他的回答也很简单：

基础太差，学不下去；

对语文这科不感兴趣，读书与不读书都觉得没有什么意思；

课本不见了，没有东西可读。

针对他的回答，我跟他说，以我的理解，学生基础差一些，不能做到科科全面，但是语文一定是可以学习的。

学生的语文基础差一些，但是可以听老师对课本的讲解分析，可以自己不断地通过读写来提高自己的学习语文的自觉性，养成一种习惯。

学生听得入真了，我却停止说教。

再问他：

不想学习，是不是将来走上社会不想有所作为。

这个学生说：

当然不是了，谁不想将来很有出息，干一番事业呀。

于是我和他谈起他的学习目标，这个学生告诉我，其实他的家长对他还是抱有很大的希望的，最好考个本三，但是学生的自信心很不足，一直觉得就算自己通过努力，也不能达到家长的要求，所以自己的压力很大，一旦想到这个问题，就很沉重，就不敢面对，所以就选择了逃避。

我开导他应该要正确地对待家长的期待，应该要把压力转化为动力，而动力就应该转化为真正的行动，如果制定好自己的短期目标，每个月都定好自己要达到的目标，这样的目标让自己跳起来就能触地到，通过自己的努力就能实现，也就有了成就感。

而且还可以选择自己比较容易突破的科目进行，慢慢地积累自己的自信心，哪怕是一点点的进步，都能代表自己是有能力来实现自己的目标的。

后来，我又把话题转移到学习本身，在课堂上，因为基础差，缺乏兴趣，不慎丢失课本而不能尽力听课，无所作为，会不会制约着将来到社会上的工作与生活。

学生没有回答，于是我再说道。

每一个人都希望自己在社会拥有一份不错的工作，最好能够干出一番事业，但是无论是做普通打工者还是做自己的老板，工作都需要辛苦付出，需要认真对待，需要较强的抗挫折能力和意志力。

如果将来在工作中的状况与现在在课堂上的表现一样，精神不振，做扶不起来的阿斗，无所作为，则打工一定会让老板不满意，做自己的老板一定会事业萎缩，血本无归。

每一个人都希望自己的将来拥有幸福的生活，拥有必要的物质财富，还能够拥有一定的精神财富。

因此，在课堂上经常随意东倒西歪，一定程度上反应了这个人对待生活的态度，这或许意味着将来只知道享受生活而不会认真经营生活、呵护生活，生活的幸福之源很快就会枯竭。

这名学生听得诺有所悟，于是我见好就收，停止说教。

再正确的道理，说多了也会适得其反。

教育者，是不能任凭自己感觉良好而没完没了地对被教育者说教的。

再好的说教也不能一劳永逸地解决被教育者的问题的，最重要的是让被教育者获得良好感觉，获得无穷的回味，期盼着下一次交流尽早到来。

所以我笑着告诉他，以后有的是时间，只要你想和我说话，我一定会尽力帮助的。

谈话之后，我后续还找该生谈了几次话，关心了解其学习生活情况。

我和他的家长也进行了沟通，家长也很配合，还帮该生制定了在家的每天学习情况反馈表等具体措施配合帮助该名学生，现在，该学生的学习态度和学习成绩正在往积极的方向发展。

【案例评析或反思对策】

班主任与学生作个别谈话，这是关注学生个性发展的重要手段。

根据我自己的实践，班主任与学生作个别谈话，首先要关注每一位学生。

每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注学生，就是要求班主任注意观察学生。

利用可以利用的机会观察学生的自学状态，观察学生的课堂学习状态，利用课外时间观察学生的生活状态，观察并了解学生在学习、生活中的情感体验和道德状况。

认真地观察每一位学生的状态，让每一位学生都真实地觉得自己的学习、生活始终被班主任关注着。

班主任经常观察每一位学生，能够增进对学生的了解，这是成功地与学生作个别谈话的重要前提。

学生作个别谈话，决不应该是班主任一厢情愿的“告诉”行为，而应该是平等、真诚的沟通和交流。

“告诉式”的谈话，在与学生个别谈话的过程中，首先要求班主任放下架子，认真倾听学生，站在学生的角度上理解学生，接纳学生，从而充分了解并尊重学生的需要。

即使班主任不和学生谈些什么，这种倾听本身也是对学生很有价值的帮助。

班主任要根据学生不同的情况确定与学生作个别谈话的内容。

千篇一律地和学生谈差不多同样的话，个别谈话就失去了特定的价值。

第三篇：

我和父母最深刻的一次谈话我和父母最深刻的一次谈话

从小，我习惯了独立，只靠自己，后来长大后，因为有很多很多的困难缠绕着我，我不得不向父母求救，就自然而然养成了以来的习惯，与小时候不一样了，只知道爸爸妈妈会在我完成之前帮我完成，我久而久之对独立起了反感，我不会在自己一个人做事一个人当，把事情看成最最简单的，不用自己完成，这对我来说何尝不是好事呢。

直到那次，爸爸找来了我做了谈话。

爸爸。

“女儿啊，你现在也长大了，什么事你自己也要有主见，你总不能依赖爸爸和妈妈一辈子，你长大后也会有当家的时候，所以现在你不能总是养成习惯，你要靠自己，不能依赖爸爸妈妈，如果长时间下去，你要是把自己看成那种要动手也要懂脑筋的人，你和别人一样，别人既然能够解决困难，那你又何尝不行呢。

你总是怕尝试，你总是害怕伤害，那要是爸爸妈妈有一天突然没有了，那你要靠谁呢，到时候，你也要学会动脑，为什么不现在试试呢，就算结果是失败，尝试多次以后，等待你的只有成功了。

你自己要学会加油，学会自主。

”

我一句话也说不出来，因为的却是自己做错了。

我从此发誓我会按照爸爸的意思自己去独立完成，成为爸爸妈妈心目中的好孩子。

深圳市福田区福强小学五年级：

陈敏燕

第四篇：

我与父母的一次谈话---关于竞争我和父母的一次谈话-----关于竞争

学期结束了，当我把成绩单递给爸爸妈妈看时，他们的脸上都露出了欣慰的笑容。

我也挺高兴的，于是和父母谈起了高中的学习和生活。

父母除了关心我的学习生活外，也很关心我们班其他同学的学习情况。

我告诉他们，我们班有不少同学在学习上开始突飞猛进，但也有些同学成绩下跌了。

说到学习，难免就要谈到学习中存在的竞争问题了。

父母用探究的眼光望着我，对我说道：

“你觉得你现在面临的竞争激不激烈。

你怎样看待学习中同学之间的竞争。

你能承受学习中的压力吗。

第五篇：

寒假作文：

一次谈话触动了我的心灵寒假作文：

一次谈话触动了我的心灵

因为我的成绩问题，老师对我说了很多，当时情景让我很是难忘，那时正是放学的时候，天空随和时间暗淡下来，班主任把我叫到教室后面的办公桌旁，他看着我，眼声和昔日的眼光一样犀利，但在这其中，包含着严肃，我当时心就开始紧张起来，害怕老师对我批评和惩罚。

于是就在期中考试的前一个星期我开始努力复习，巩固加深，下定决心要在考试中取得好成绩。

我相信我现在开始努力就为时不晚，在我的努力下酒一定能重回正轨。

（喻俊杰）

人生中多多少少总会有“跌落”的时候，但只要你肯悬崖勒马，那就还有挽回的余地，比如我在此就有类似的事情，那么就让我给你讲讲吧。

听了这些，虽然老师没有对我进行批评，但我自己已经觉得羞愧难当，感觉自己很对不起老师，发现自己还要努力才行。

在九上的时候，我们班实行了数学周考后，大部分同学的数学成绩都有所提高，可还有些人在下降，例如我，在七年级的时候，我的数学成绩一直还不错，而到了八年级就有所下滑了，例如就近几次周考，连续几次都是非常不理想的成绩，考试分数是十分低，退步了很多。

面对这些糟糕的试卷，我也没有进一步反省思考，而是简单改错草草了之。

在了解自己的不足后，我立马找回这几次考试不理想的周考卷子，随后回忆了一遍，老师对我的分析，我开始完成之前没有在意的工作，开始认真改错，把自己的错题，好好分析，每一个步骤和公式都熟记了一遍，这样不仅在考试的时候有所作业，在改错时更能得心应手，完成改错后，又一次回想起老师对我的话语，顿时羞愧难当，老师对我这么上心，然而我却总是让他操心，于是我重新进入状态全力开始学习，这一次谈话深深触动了我，让我重新拥有了动力。

在上课的时候听讲也没有认真，总是开小差，在课间的时候并没有认真巩固复习，作业也没有认真完成，还是和之前一样，没有把心思全部放在学习上。

班主任知道我成绩下滑的事情后，立马对我做出了分析，随后就开始找我进行谈话。

然而，老师并没有像我想的那样，他是对我进行分析，和我探讨怎么解决当前的麻烦，如何应对接下来的挑战。

正在这时候，班长告诉我再过一个周就要期中考试，而我成绩还很不理想，这也没有太让我引起自己的注意，也没有当回事。

内容仅供参考