幼儿园环境创设与教育资源Word格式文档下载.docx

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同时我们也发现第二种声音中的现象：

自由的放任者（教师）和规则的挑战者（幼儿），过度地纵容孩子，在各种活动对孩子不提要求，导致班内常规乱套，所以不管是哪种声音，都造成了班级管理的失衡，同时也为教师的职业倦怠潜伏了危机。

　　分析：

1、管理不是‘管死”

　　声音①背后的班级管理，看似加强了常规的“有序”，但严重违背了《纲要》“以幼儿发展为本”的理念，是一种以管理为目的，剥夺幼儿自由的强制性的纪律。

　　2、自主不是“自由”

　　但如果教师一味强调幼儿自主，在班级管理中不敢管或放任自流，就会造成班级秩序混乱、无序等弊端。

在这样的班集体其实充满了危机和混乱，又何谈保证不出安全事故呢？

　　二、创设三种和谐——自主有序班集体的建立

　　在班级管理过程中，怎样创设自主有序的班级氛围，让幼儿既体验平等与尊重，主动、积极、愉快地参与班级活动中去，又使班级管理“活”而不乱，“活”中有序呢？

在多年的班级管理中，我力求探索一种和谐管理的模式，更新管理观念，努力让在幼儿园班级管理中三种不容忽视的人员结构：

教师、幼儿、家长做到和谐发展并具凝聚力变管理技能，尽量使班级始终运行在良性循环状态下，从而创设更加有利于幼儿发展的新型班集体。

　　1、追随稚嫩的童心，师幼和谐中回归自然的管理

　　教师与幼儿是教育过程中两个最主要的要素，师幼关系是否和谐，直接影响着教育效果的成与败。

只有建立亲密和谐的师生关系，方有助于营造出一个平等互爱，健康向上的班级风貌，从而促进教师与幼儿共同的身心健康。

（1）规则约束中多一份人文

　　“没有规距不成方圆”，规则是一定要建立的，但如果在这种规则中有宽容，会更让幼儿接受。

“音乐常规”是我班的一个亮点，我班在室内的活动时取消了铃鼓，原因是因为我们孩子觉得XX∣XXX的节奏太沉闷，老师拍这个节奏也觉得老套了，于是我们选择孩子喜欢的音乐，排队时弹节奏沉重有力的音乐，督促幼儿排队时做到不拖拉；

等待时弹连贯柔和的音乐，象我们每天吃小点心前的排队洗手，以前老师喊：

“第一组排队洗手。

”时间一长，自己也觉得吃力，而现在我们洗手时我将《进行曲》和《模仿曲》交替进行弹，孩子们能轻松自如地排队、小便、洗手，便随着音乐的结束完成各项任务，没有一丝杂乱，教师也就省了不少心思。

（2）自我管理中多一份督促

　　蒙台梭利说：

“儿童生活的独特价值，就像人类一直在地球上生息耕作却没有注意到在地球深处埋藏着巨大的宝藏一样，我们今天的人们在文明生活中取得了一个又一个成就却没有注意到埋藏在幼儿精神世界中的宝藏。

”而我们也的确需要这样的智慧。

因此，我们不要再在“如何让孩子听自己的”这个怪圈里打转，放在应该给儿童提供怎样的工作机会上。

我们从中班开始就开展“小鬼当家”的活动，增强幼儿的责任意识。

我们每周让幼儿轮流当小老师，让她们当家作主，承担为同伴服务、监督同伴行为的责任，先起床的帮助同伴先搬椅子，看到有东西掉会捡起来等。

但是，孩子毕竟还小，一些自律行为维持的时间不够长，于是，我们又与孩子商量对策，最后认同于对表现好的幼儿进行“苹果奖励”，在孩子照片上贴小苹果，及时鼓励幼儿的行为，对有破坏集体行为的进行“黑点警示”，贴上一个小黑点，因为这些规则是孩子们自己商量制定的，他们觉得是得到了尊重，他们感到自己是班级的主人，是最棒的。

在这种环境里，幼儿的自律性被充分调动起来，才让这种自主的督促足以维持下去。

　　（3）管理焦点中多一份开阔

　　现实中，也许我们教师的关注点更在于对孩子的“补短”，毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但我认为这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。

这样一来，可能孩子会是平衡发展，但各方面又都无所长，实际上是一种“抑长补短”，不利于孩子整体素质的提高和个性化发展。

在班级管理中，我们教师应该意识到，孩子的全面发展我们可以把它作为一种理想，而不是现实，教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。

实际上，我们幼儿教师如果能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，才有可能产生好的班级管理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。

　　2、寻觅互助的默契，配班和谐中回归自在的管理

　　在将近十年的工作中，我的配班老师有新教师有老教师，有业务能力强的，也有保育工作好的，但我发现带班老师综合素质好坏固然重要，但并非关键。

关键因素还在于两位老师之间的合作，班内教师之间配合的是否和谐直接关系到班级管理的好坏。

班级事务杂而乱，仅凭班主任一个人孤军奋战，的确又累又惨，但是两人既分工明确，又团结互助，才会卓见成效。

因此，不管是与哪一类型的教师配班，我都努力与其做到默契。

　　工作中多一份虚心

　　作为班主任，不能以一班之主而刚愎自用，要善于发现配班教师的优点，年长的教师教育经验相对丰富，工作比较细致，易于家长沟通，年轻的教师精力旺盛，富有朝气，勇于改革和创新，要注意做到与配班老师能力上的互补、性格上的互补、年龄上的互补，这样的配班成效才能事半功倍。

　　生活中多一份关心

　　两位教师刚配班时，有些不适应也是正常的，如果班主任能以诚相待，工作中经常换位思考，做到理解、体谅，那么与配班老师的磨合期就会很快过去，教师之间就会很快适应，就会营造一个宽松、愉悦的工作环境。

生活中，不要吝啬一句关心的话语，不要小看一句“这活我来做”的魅力，更不要计较工作量的轻重，因为你的关心，你的付出、你的真诚同样会换来你同事的关心、付出和真诚，两人合作才会更默契，相信这样的班级氛围潜移默化的影响下，更利于幼儿健全人格的培养。

　　3、呼唤信任的支持，家园和谐中回归自信的管理

　　家长是幼儿园与社会联系的桥梁，是名副其实的宣传栏。

我们因明确教师与家长在家园共育中的定位是相互学习，相互支持，而不是“我是教育家长的”。

只有家长与教师做到共同研究幼儿，分析幼儿，在相互反馈中获得更多科学经验，解决班级工作中的困惑，才能更好地促进幼儿自主、自序、自信、自律。

（1）聆听中多一份耐心

　　我们班平时来接孩子的大都是奶奶，而奶奶又是极其疼爱自己的孙子孙女，送孩子入园来总保证第一个来接，对老师也诸多交代：

“老师，我们家孩子年糕不能吃，睡觉时要脱掉里面的绒线衫，空调开吗？

……”每天重复她们的嘱咐，临走时，一看孩子有些不舍就一个箭步冲过来再次安慰，又把刚才说过的话又对老师说一遍。

作为教师，应体谅这些家长的心情，长作换位思考，顺着她们的心意，有耐心地聆听，她们才会觉得教师尊重她们，疼爱孩子，这时，老师提出的建议才更有份量，更容易让她们接受。

（2）交流中多一份细心

　　不要忽视家长向你提出的任何一个要求和建议，不要因为都是一些琐事而不认真对待。

为了把家长的嘱咐能随时挂在心上，我们在点名册后多订了几张白纸，就如一个记事本，将每一天家长的交代都记录下来，然后逐条解决。

所以在家长交代的琐事上一定要细心，才能赢得家长的心，从而创造出教师与家长之间的和谐。

　　（3）沟通中多一份艺术

　　家长来自各行各业，他们不是井底之蛙，或许他们的知识水平更高于我们教师。

因此，与他们交流沟通时不要刻意迎合，随波逐流：

“你家孩子乖的”，更不能敷衍：

“还行，还可以”，这样只能迎来他们的轻视和不信任，而要坦诚，特别是将孩子在幼儿园中的细小表现告知他们，才能让他们感受到教师的爱心，才能取得他们的信任。

　　只有取得家长的信任，你请家长参与班级管理才能游刃有余。

在本学期中，我们正是利用了家长这块有效资源，除在环境创设方面别有创新之外，还在有序常规培养方面脱颖而出，特别是在期初开展的“自律行为大比拼”的比赛中，我们请孩子回家复述自己在园的常规表现，请家长记录，一个星期的连续记录，家长不厌其烦，而且主动与我们交流，除了赞成我们的做法之外，还提供建设性的意见，解决了我们在班级管理中存在的一些问题。

　　总之，在班级管理中，努力使教师、幼儿、家长之间始终处于一种协调平衡的状态，就能创造出班集体的和谐。

这样，班级工作才能在和中求稳，稳中求胜，从而把班级工作做得有声有色。

　　三、实践后的思考——又一种新的追求

　　关于“建立自主有序班集体”的方法是错综复杂的，但透过复杂的现象究其本质，我们不难看出，其中也有一些规律可循，我在这方面的一点努力与尝试也有初步的成效凸显。

但是“麻雀虽小，五脏俱全”，班级管理工作也是如此，建立自主有序班集体是班级优质管理的集中体现，但却不是全部内涵。

因而在班级管理中，作为班主任更应适应社会发展的需要，努力学习新理论、树立新观念，敏锐地发现班级管理中存在的问题，反思管理思路、策略，做新型的班级管理者，切实为教师、为幼儿，为家长营造一个宽松、安全、卫生、舒适的精神环境和物质环境，为我们的幼儿园建设一个真正的和谐文明的宣传窗口。