《军神》教案Word文档格式.docx
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学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：
1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？
眼珠！
原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！
为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
4、师：
听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？
指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）
过渡：
刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：
liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？
（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？
）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？
（设计意图：
题，是文眼，是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。
介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！
）
（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：
⑴过渡：
轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。
师巡视聆听
⑵读书点评：
读书很用心很投入！
这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？
指读后师激励性点评
⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？
⑷师：
年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？
（男女生竞赛读）
2、师过渡：
年轻人说：
“我是邮局的职员。
”沃克医生是怎样说的？
⑴出示句段：
沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。
这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。
”
学生自由朗读，再轻读感悟：
沃克医生的这段话该怎么来读？
⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：
沃克医生说话时态度十分果断的。
并朗读表现其果断。
⑶过渡：
从医生果断的话语中，你知道了什么？
组织交流：
医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。
（师板书：
伤虽重，但镇定）
3、过渡：
这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？
请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！
生读后交流：
⑴“头缠绷带”：
可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵“走进”：
伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！
交流后，随机读好这句。
4、过渡：
再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？
学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。
交流后再朗读感悟。
5、师：
读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？
交流中，产生由衷的敬佩之情。
敬佩）
6、小结：
读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
回读感受）
由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。
然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！
整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：
即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？
自由朗读，之后组织交流：
这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？
2、角色体验：
同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？
3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；
感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
听了沃克医生的话，你知道了什么？
交流：
可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的！
联系生活）
5、出示句段：
年轻人坚定地说：
“能，我一定能！
”说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：
语气坚定，态度坚决。
评中读悟。
6、师引导深入体验：
从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？
7、小结：
你佩服这位年轻军人吗？
佩服他什么？
交流后板书：
忍痛苦，意志坚
8、整体回读第二自然段。
角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！
读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。
（四）学习小结，体验收获与成功。
1、师：
今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？
2、作业设计：
运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。
《军神》教案第2篇
[设计理念]
本课的教学重点是“分角色朗读课文。
”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。
为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：
苏教版国标本第七单元第20课《军神》
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
分角色朗读课文
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。
理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：
重点：
练习分角色朗读课文。
难点：
从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志
四、学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
课文共有6个自然段。
按照事情发展的顺序，分为“求治
（1）——术前
（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。
（1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
（2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：
生字卡图片
搜集刘伯承的资料、录像
六、教学时间：
三课时
学案
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题？
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术麻醉药刀数一共愣住崭新晕绷带
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
（1）求治：
镇定自若
（2）手术前：
坚决不使用麻醉药
（3）手术中：
忍着剧痛、一声不吭、抓破床单
（4）手术后：
勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？
用“＿＿＿＿＿＿＿＿”把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？
8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉
军医职员失声年轻人
教案
一、简介、导入
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书：
神
（1）指名学生读。
（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？
（3）补充“军”，学生齐读课题：
军神。
指名学生理解军神。
师：
通过预习，课文中军神指谁？
板书：
刘伯承。
强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。
指名学生读“承”，读准后鼻音。
。
（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神？
沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？
出示：
沃克医生不禁失声喊道：
“了不起！
你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
你是一位军神！
4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？
我们平时在什么情况下，说话用感叹号？
那该怎么读？
指名学生读这三句话，指名学生评价。
齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？
【设计意图：
课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。
在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。
】
二、初读指导
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
（1）自由轻声读课文
（2）画出生字新词，多读几遍。
（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
三、出示学案内容，检查自学情况。
1、出示词语，检查认读情况。
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损害、伤害。
地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
二、精读课文，感悟文本。
过渡：
沃克医生为什么称刘伯承为军神？
让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
（一）求治
1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
读了这句话，你了解到哪些内容？
（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）
沃克医生有些不悦地说：
“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。
受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护国军，纷纷掉头奔逃。
逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多，便伺机掉头反扑。
刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
2、“不悦”是什么意思？
你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？
其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢？
4、刘伯承为什么不说实话呢？
因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？
通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？
镇定自若
沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法
6、小组内分角色练读课文。
指名学生分角色读课文。
分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。
（二）术前
要动手术了，可年轻人坚决不使用权用麻醉药。
1、麻醉药有什么作用？
刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？
一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用麻醉药会怎样？
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用麻醉药，为什么？
3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思？
你能给它换个词语而句子的意思不变吗？
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。
5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？
从沃克医生的愣住，你体会到什么？
小结：
沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。
这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？
动手术的地方可是眼睛啊！
刘伯承却说得这么平静。
从这平静的口气中，你们体会到了什么？
（刘伯承的坚强勇敢）
所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）
指名学生分角色朗读。
从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。
教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。
（三）术中
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。
手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？
2、我们往往在什么时候汗如雨下？
刘伯承手术时为什么汗如雨下？
刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！
再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧？
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么？
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！
齐读这段话。
为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。
让我们一起读：
（生齐读沃克医生的话）
播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。
（四）术后
年轻人脸色苍白，勉强一笑：
“我一直在数你的刀数。
理解：
脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用麻醉药的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。
他的坚强让我们震惊。
所以，沃克医生不禁失声喊到___
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
五、感情升华，提炼主题。
1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。
请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
（生再次齐读沃克医生的话）
3、让我们牢牢地记住他的名字吧！
——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
六、布置作业
《补充习题》
板书设计：
20军神
（刘伯承）
求治镇定自若
术前不用麻醉药坚强勇敢
术中一声不吭、数刀数
术后交谈
巩固案
一、默写下列词语
担心损伤苍白承受男子汉
军医职员失声一共年轻人
二、选择正确的字音
1、我一直在数（shushu）你的刀数（shushu）
2、刘伯承勉强（qiangqiang）一笑
3、刘伯承是一个意志坚强（qiangqiang）的人
4、沃克医生不禁（jinjin）失声喊道
5、在森林里要禁（jinjin）止吸烟
三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？
四、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：
“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
五、完成《补充习题》
《军神》教案第3篇
一、教学目标
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
二、教学重难点
1、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、文章大量写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
三、教学准备
视屏资料，刘伯承介绍
军神同步练习
四、教学过程
（一）谈话导入
（二）初读课文
1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、找到沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
（三）抓住重点句子研读课文
1、读句子：
你堪称军神！
2、你是怎样理解这句话的？
找到文中的有关句子，说说自己的体会。
3、学生自学准备。
4、集体交流，点拨评议，指导感情朗读。
5、小结：
课文除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（四）总结，升华
观看视屏，谈谈感想。
（用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承。
（五）布置作业
课外阅读有关伟人的故事
五、板书设计
军神
沃克医生
冷冷
→
柔和
肃然起敬
↓
↓
↓
刘伯承
病人
军人
军神
从容
镇定
意志如钢
反思与评析：
本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：
”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。
通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！
每次学生理解的境界都有新的上升。
本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。
先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。
以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。
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