辩论魅力课堂课程内容22.docx
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辩论魅力课堂课程内容22
辩论魅力课堂
目录（共13个教案，分成5个模块）
1.辩论初印象（课时1-2教案）
2.认识辩论（课时3-4教案）
3.经典辩论赛观摩之“与名家PK”（课时5-7教案）
4.辩论实战（课时8-11教案）
5.辩论知识与技巧总结（课时12-13教案）
第一部分
1.课程性质：
《辩论魅力课堂》是学习与实践辩论知识技能的综合性、实践性选修课程。
通过辩论赛知识、技能的学习与实践，培养学生逻辑思维能力、批判性思维能力、发散性思维、感悟力与团队协作意识。
2.课程基本理念：
辩证思维是人类认识客观世界的重要工具，能够指导学生在联系与发展中、在对立与统一中更全面、客观、深刻的认识世界。
促进学生的全面发展，则应首先培养学生全面认识自我、认识他人、认识社会的辩证思维意识与思维能力。
3.课程设计思路：
以辩论这一学生喜闻乐见的学习形式为切入口，通过学习辩论的基本常识、观摩优秀辩论比赛、组织设计辩论活动、实践体验辩论过程、反思辩论过程，使学生掌握辩论的基本知识与基本技能，通过辩论活动中搜集资料、论证观点培养学生辩证思维意识与思维能力，促进学生全面发展。
第二部分课程目标：
知识与技能：
学生能够初步了解国学内容，学习国学中的相关基础知识，包括历史朝代和人物思想等方面。
过程与方法：
通过视频、动画等多媒体辅助教学；以主题学习的形式促进学生的学习。
情感态度与价值观：
培养学生对国学的学习兴趣，加深对我国传统文化的了解，弘扬中华民族的悠久的文化底蕴。
第三部分（编写过程中应包含知识系统、方法系统和训练系统）
1.校本课程内容：
1）课时1-3:
认识辩论（通过学生自主搜集资料，集中研讨，教师点拨帮助学生对辩论活动的定义、基本程序、基本技能形成初步认识）
2）课时4-5:
观摩辩论（通过对优秀辩论赛的观摩形成对辩论活动的更直观感受）
3）课时6-7:
辩论准备（分组研讨、拟定辩论选题，根据所需知识设计组织辩论活动）
4）课时9-14:
辩论体验（通过6课时保证每小组至少1-2次完整辩论体验，通过总结反思梳理辩论感受）
5）课时15:
辩论的意义（通过帮助学生回顾辩论过程，引导学生认识辩证看待客观世界的角度）
2.课后评估和检测：
本课程共设计5项课堂检测练习+1份学生综合表现评价，详细练习设计见附件《课堂练习》与《学生综合表现评价》。
评价思路请见下表：
课程目标
知识点
评价方法
掌握辩论基础知识与技能
辩论基础知识
课堂检测
辩论基本技法
辩论实践中过程性评价
辩论活动组织
立论及论证方法
辩证思维的形成
辩证思维小测验
3.课程资源：
网易公开课—武汉大学《说服的艺术—辩论》、国际大中专辩论赛视频及辩论材料全稿、XX文库、XX百科
附件一：
校本课程教学设计
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第1课时
教案序号
1
授课内容
辩论初印象—认识彼此
教学目标
知识与技能：
1.通过游戏渗透辩论中“忘我”的概念，辩论中要关注论点与论据，而非关注自己是否潇洒、犀利，要关注对方的论点与论据，辩论过程对事不对人的知识理念；
2.通过游戏锻炼自我表达能力
过程与方法：
通过体验式学习，在游戏中探索自我表达的方法，自主理解“忘我”的理念
情感、态度和价值观：
建立放松、安全、信任的氛围与环境。
通过代号游戏，学会放下对人的主观评价，以客观的态度面对问题
教学重点
引导学生认识“争论”与“辩论”的区别，教会学生认识辩手的角色，引导学生形成时刻以“中立第三方”为对象的角色意识。
教学难点
以中立第三方参与辩论的意识形成
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
作为选修课的第一节课，各班同学混合上课，对彼此不是很熟悉，本学期选择课程的学生21人，六年级3人、五年级11人、四年级7人，按照课程规划将在9-14课时进行分组对抗，计划将五年级分为1组，四六年级分为1组，便于课下小组间的交流。
教师先进行教师及课程简要介绍，以“介绍三个朋友”的形式，向学生介绍，以朋友身份认识你的老师，以朋友身份尝试认识并喜欢辩论这项活动（简要介绍课程目的和对学生的期待），以朋友身份认识你的同伴（引导出团队破冰环节）。
二、教学内容
（一）团队组建（15分钟）
以小组合作形式，说明小组划分方式（四六年级一组、五年级一组），布置小组任务，要求时间在15分钟之内，团队任务是完成队名、口号的设计，排练团队展示（每个队5分钟），个人任务是在15分钟内，给自己构思一个代号，介绍自己的班级姓名与代号，并记住其他队友的姓名与代号。
教师在小组合作过程中观察学生参与合作的表现，观察学生的参与积极性、表达能力、合作意识。
（二）团队展示（10分钟）
教师引导每个团队分别进行展示，考察队员是否记住其他队友的姓名、班级与代号。
（三）活动小结（5分钟）
教师根据活动情况，总结各队表现，强调团队在辩论活动中的重要意义，引导学生思考，为何要学生在团队中为自己取一个代号。
引出以“中立第三方”参与辩论的概念。
（四）介绍本学期课程计划（5分钟）
向学生展示本学期整体课程计划及课程内容，让学生根据课程计划，形成对本课程的整体认识，并逐步确立自己的学习目标与学习计划
三、学习内容
1.简要了解辩论课程内容及学习目标；
2.认识辩论伙伴，组建团队；
3.形成以“中立第三方”参与辩论的初步意识
学生活动：
一、团队组建
1.为自己构思一个代号
2.介绍自己（姓名、班级、代号、代号的意义）
3.认识他人（记住他人的姓名、班级、代号）
4.合作完成队名、口号的设计，共同设计团队展示。
二、团队展示
1.与队友一同进行团队展示
2.面向全班介绍自己
3.向全班介绍教师指定队友的姓名、班级与代号
三、活动思考
1.团队在辩论活动中的意义
2.为什么要让自己在活动中取一个代号
3.为什么要以中立第三方参与辩论
四、梳理学习内容
根据教师展示的本学期课程计划，了解本学期需掌握的学习内容与学习目标，逐步梳理自己的学习目标与学习计划。
五、课后思考
什么是辩论？
我对辩论的期待是什么？
板书设计
一、WeArefamily：
你团队的队名、口号，介绍你自己、认识你的队员
二、以中立第三方参与辩论
三、你的学习目标与学习计划
教学反思
作为一门没有教材的校本课程，如何选择合适的内容进行教学，是本门课程能否成功的关键。
本门课程跨越三个年级，团队间的配合很重要，在本节课的小组活动中，明显感觉到四六年级的配合不如五年级默契，需要在接下来的课程中加大关注力度。
在小组活动中发现，仅有2-3名学生是表达能力突出、有辩论基础的，其余学生性格相对内向，预计为锻炼表达能力所以选择本课程，与之前预设的学情有一定差异，会根据此变化调整下节课的课程内容。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第2课时
教案序号
2
授课内容
辩论初印象—认识辩论
教学目标
知识与技能：
1.认识辩论的基本形式
2.理解辩论的核心内涵--辩证思维
过程与方法：
体验辩证思维在生活中应用的方法
情感、态度和价值观：
体验辩证看待自我、他人、与世界，形成初步的批评意识，形成包容理性意识
教学重点
1.引导学生思考为什么学习辩论，树立正确的学习动机（以少林寺学武功为例，引出辩论的核心--辩证思维）
2.引导学生思考辩论在生活中的应用，理清“争论”与“辩论”的区别，为形成正确的辩论观奠定基础（以生活中的案例感受辩证思维的应用，立场练习，几个生活中的问题，说出你的立场与原因）
教学难点
纠正学生学习辩论的错误动机，引导学生认识“争论”与“辩论的区别”，了解辩论的本质内涵
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
安排学生按照小组入座，回顾上节课最后布置的思考（你对辩论的理解是什么？
你期待通过课程学习到什么？
），组织学生进行分享。
根据分享内容，引出本课教学内容。
二、教学内容
（一）动机与定义（25分钟）
根据上节课的观察，学生对辩论的理解更多停留在语言上压倒对方或展现出色表达能力的层面上。
通过导入环节学生的分享内容，以“少林寺学武功”为例，引发学生思考三个问题：
1.争论与辩论的区别
2.演讲与辩论的区别
3.谈判与辩论的区别
逐步引导学生自主发现争论、演讲、谈判与辩论的区别，在差异中，逐步形成对辩论本质的认识。
（二）辩论的意义（10分钟）
教师用辩论论证的方式，向学生展示如何论证“辩论是有意义”的，给学生直观展示辩论论证的方法，并向学生说明辩论活动的意义，激发学生的学习兴趣，引导学生关注辩论活动中的核心能力。
运用辩证思维指导学生应用于生活中的问题解决，让学生实际体验辩论与生活的紧密关系，以及辩论的意义。
三、学习内容
1.什么是辩论；
2.学习辩论的意义；
3.辩证思维在生活中的应用。
学生活动：
一、回顾与分享
1.跟随老师课件回顾上节课学习内容，回顾辩论课程内容；
2.分享上节课老师布置的课后思考，分享学习辩论的原因与期待
预设：
学生会期待自己在与别人争论中获胜、期待自己在语言上能够压倒他人、期待自己能成功说服更多的人。
二、动机与定义
1.回答教师“少林寺学武功为了什么”，思考“打架”与“武术”的区别。
预设：
学生应可以分辨武术与打架的区别，如打架是不理性的、打架是以强欺弱的，武术是自我武艺的修炼。
通过打架和武术的对比，引导学生分析三个问题。
2.根据教师提出的三个问题进行3分钟的思考，分享自己对这3个问题的看法；
预设：
争论是不理性的、争论是情绪化的、演讲是可以提前准备的等。
3.使用“下定义”的方式，通过逐步分析辩论与类似活动的差异，对辩论进行定义，寻找辩论的本质定义。
预设：
辩论是理性的、需要有理据的、要随时应对观点冲突等
三、辩论的意义
1.在了解什么是辩论的基础上，思考为什么要学习辩论？
学习辩论对我们有什么好处？
预设：
锻炼表达能力、全面看待问题等
2.观察老师如果用辩论论述的方式论证学习辩论的意义，了解学习辩论的益处。
3.运用老师讲的辩证思维，尝试应用于生活中的问题解决，感受辩证思维的益处。
四、课后思考
知道了什么是辩论，那请思考下，辩论都需要什么技巧吧。
板书设计
1.争论与辩论的区别
2.演讲与辩论的区别
3.谈判与辩论的区别
辩论是培养一个人综合素质的最佳方式
教学反思
本节课采用教师发问—学生自主探究—引导学生归纳的方式，学生参与积极性明显好于第一节课，参与人数、参与热情都有明显变化。
特别是抛出与学生生活有关的题目时，学生参与度显著提升。
在日后的课程设计中可进一步尝试此教学方法。
在论证辩论意义环节中，发现学生理解有一定难度，认为这一个论证过程中可以再简化些，用学生理解的语言，引导学生去总结和发现。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第3课时
教案序号
3
授课内容
认识辩论—辩论技巧
（一）
教学目标
知识与技能：
掌握辩论技巧
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧
情感、态度和价值观：
引导学生形成中立、客观看待世界的态度和多角度思考问题的意识
教学重点
1.强调辩论的一个重要前提—包容理性与协商精神
2.讲授辩论赛的两个核心技巧：
逻辑思维力、感悟力
教学难点
学生对辩论技巧的理解与掌握
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
回顾上节课的知识点（辩论的定义），回顾辩论与争论、演讲、谈判的区别，回顾辩论的意义。
引出上节课后思考，如果辩论如此有用，那我们究竟需要掌握哪些技能才能成为优秀的辩手呢。
二、教学内容
（一）一个前提：
包容理性与协商精神（35分钟）
教师引导学生回顾上节课强调的辩论活动前提，时刻以“中立第三方为对象”，以战争为例，思考假设在开战前，两军严阵以待，这时广播响起“双方立场均由抽签决定”，你什么感受？
那请同学们思考，在一场战争中，双方的立场是由什么决定的？
是否在生活中，发生的许多许多事情，我们的立场，都是被选择的，比如生在什么样的国家，生在什么样的家庭，接受什么样的教育等等。
引导学生意识到，生命中许多立场并非是我们自主选择的。
所以当我们明白我们的立场是抽签决定时，是否会尽量减少战争，以包容精神和协商理性去解决问题。
通过战争的例子，让学生明白“抽签”的意义，并通过斯坦福大学监狱实验的故事，让学生懂得，立场会影响观点，有时，你的观点是因立场变化而变化的，没有绝对的立场，也没有绝对的观点，需要我们以包容理性与协商精神去面对辩论活动。
在斯坦福监狱实验后，思考一个例子，一个学生因为饿偷吃了苹果，如果你是老师，你会如何教育她。
引导学生如何以包容理性与协商精神，去说服对方，教会学生从对方观点出发，改变其立场。
三、学习内容
1.辩论的前提--包容理性与协商精神。
学生活动：
一、回顾与分享
1.跟随老师课件回顾上节课学习内容，回顾辩论定义、辩论意义的知识；
2.分享上节课老师布置的课后思考，分享你认为辩论需要哪些技巧。
预设：
表达能力、反应能力、逻辑思维等
二、包容理性与协商精神
1.以上节课学到的时刻以“中立第三方为对象”知识点，思考为什么辩论赛都是抽签选择持方？
抽签是否公平？
思考为什么你认为抽签公平？
为什么你认为抽签不公平？
预设：
有的学生会认为公平，有的学生认为不公平，因为抽签带有运气的意味
2.以战争为例，思考假设在开战前，两军严阵以待，这时广播响起“双方立场均由抽签决定”，你什么感受？
那请同学们思考，在一场战争中，双方的立场是由什么决定的？
对战双方的战士们，是因为个人与对方有血海深仇吗？
是个人自己选择战争的吗？
预设：
学生很少以这个角度思考战争问题，会认为战争是因为经济问题、政治问题等。
学生可能会困惑，为什么明白立场是抽签决定，就会减少更多的战争，由此引出斯坦福监狱实验的案例。
3.听从老师讲述斯坦福监狱实验，思考为什么这个实验失败了？
这个实验的失败带给我们什么思考？
预设：
学生会说因为他们忘了这是在实验，如果陷入角色中，就会影响我们的情绪、观点，进而影响我们的行为。
4.既然大家明白生活中许多立场其实就是以“抽签”形式出现的，而立场不同又会影响我们的情绪与观点，那么我们如何利用这一点，去开展辩论呢？
思考教师布置的关于教育小朋友不要偷吃他人事物的例子。
让学生比较两种说服方式哪一种更有效。
预设：
学生会认为第二种，站在对方立场说服的方式更有效。
三、课后练习
尝试在下节课之前，在生活中遇到与他人观点冲突时，用包容理性与协商精神，去进行说服
板书设计
包容理性与协商精神
教学反思
本节课采用教师发问—学生自主探究—教师归纳的方式，不同于上节课，因为本节课的内容难度较大，学生较难自主归纳，所以教师讲解和引导的部分比较多，发现学生对于包容理性和协商精神的理解，还是有一定难度，认为这门课在未来授课中应该再往后放，或者不适用于初级班的学习。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第4课时
教案序号
4
授课内容
认识辩论—辩论技巧
（二）
教学目标
知识与技能：
掌握辩论技巧
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧
情感、态度和价值观：
引导学生形成中立、客观看待世界的态度和多角度思考问题的意识
教学重点
1.强调辩论的一个重要前提—包容理性与协商精神
2.讲授辩论赛的两个核心技巧：
逻辑思维力、感悟力
教学难点
学生对辩论技巧的理解与掌握
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
回顾上节课的知识点--包容理性与协商精神，组织学生分享自己进行说服的例子。
二、教学内容
（一）辩论技巧1：
条剖缕析的思维力（10分钟）
基于学生普遍认可辩论需要逻辑思维能力，就以辩论篇目中经典的苏格拉底《游叙弗伦篇》，让学生通过看苏格拉底如何条剖缕析的去逐一反驳游叙弗伦的观点。
让学生意识到，世界上没有完美和绝对的观点，没有任何观点经得起条剖缕析的逐一辩驳。
（二）辩论技巧2：
体察人心的感悟力（10分钟）
当对手以条剖缕析的辩驳对付我们时，我们的另一个杀手锏就是使用“体察人心的感悟力”。
分享一个辩论题目，《恶劣天气叫外卖我是不是有罪》，让学生自主探究，有罪一方应该如何辩论。
分享一个社会调查记者的经典辩论词，以利用大众心理，完成说服。
（三）辩论秘笈修炼大法（5分钟）
总结辩论活动的一个前提和两个技巧，引导学生寻找培养这三项能力的方法，并总结修炼方法。
三、学习内容
辩论赛的两个核心技巧：
逻辑思维力、感悟力
学生活动：
一、回顾与分享
回顾上节课所学知识，分享在课下以包容理性和协商精神说服他人的例子。
二、辩论技巧1：
条剖缕析的思维力
跟随老师学习苏格拉底的《游叙弗伦篇》，站在苏格拉底和游叙弗伦的角度，尝试去提问与回答，感受苏格拉底是如何进行条剖缕析的辩驳。
三、辩论技巧2：
体察人心的感悟力
思考老师提出的辩题，如何站在恶劣天气点外卖我有罪的持方，去说服第三方。
学习优秀辩手的辩论角度。
四、辩论秘笈修炼大法
跟着老师一起总结辩论技巧，尝试去归纳培养这三项能力的方法，记住老师强调的关键技能与方法。
板书设计
条剖缕析的思维力
体察人心的感悟力
教学反思
本节课采用教师发问—学生自主探究—教师归纳的方式，不同于上节课，因为本节课的内容难度较大，学生较难自主归纳，所以教师讲解和引导的部分比较多，发现学生对于辩论技巧的理解，还是有一定难度，认为这门课在未来授课中应该再往后放，或者不适用于初级班的学习。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第5课时
教案序号
5
授课内容
经典辩论赛观摩与分析
（一）
教学目标
知识与技能：
1.辩论的环节设计；2.辩论的技巧
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧
情感、态度和价值观：
感受辩论魅力，激发辩论学习热情，训练思辨意识
教学重点
通过观摩经典辩论赛视频，感受辩论现场，体验辩论氛围，观察辩论活动细节
教学难点
学生在视频观摩中对辩论细节的观察与理解
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
布置视频观摩任务：
1.辩论赛的相关知识：
参与人有哪些？
程序是什么样的？
有哪些规则？
辩论礼仪？
以及你所观察到的一切细节。
2.观赛感受：
你观看完这个辩论视频，你的感受是什么？
带给你哪些启发？
3.我们将就这个视频在下节课进行分析与PK，大家抽签决定持方，看你如何与名家PK
二、教学内容（35分钟）
观摩2003年国际大中专辩论赛决赛《顺境/逆境更有利于人的成长》，教师播放视频，观察学生在观摩过程中的任务完成情况。
学生活动：
一、领取观摩任务
按照老师布置的观摩任务，记录并进行观摩准备。
二、视频观摩
观摩视频，完成任务清单的任务
板书设计
无
教学反思
本节课在观摩前下发任务清单，学生观摩过程中非常认真，聚精会神，效果较好。
就是因为上课时间在晚上，需要关灯播放视频，学生在完成任务清单记录过程中不太方便。
这节课发现学生对于观摩辩论赛的兴趣非常大，这种直观的视频展示形式效果较好。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第6课时
教案序号
6
授课内容
经典辩论赛观摩与分析
（二）
教学目标
知识与技能：
1.辩论的环节设计；2.辩论的技巧
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧
情感、态度和价值观：
感受辩论魅力，激发辩论学习热情，训练思辨意识
教学重点
分析辩论过程的成败，设计改写结局的环节，鼓励学生与名家PK，训练思辨能力与辩论技巧
教学难点
辩论能力在实战中的培养与提升
教学过程
教师活动：
一、课前导入环节（5分钟）
通过组织学生猜测辩论赛结果，引导学生分析胜败原因，为辩论赛的分析做好准备。
二、教学内容（35分钟）
教师按照立论--质询—自由辩论—结辩四个环节，逐一组织两队学生与名家再PK，逐一分析这场辩论时，胜在何处、败在何处，引导学生自主构思更好的角度与辩论策略，激发学习热情，提升辩论能力。
学生活动：
一、视频回顾
猜测比赛胜负，分析胜负原因，分享观看感受。
二、名家PK
跟着老师逐一回顾辩论过程，站在持方立场与名家进行PK，在PK中使用之前几门课教的技巧。
板书设计
无
教学反思
由于学生对上节课的辩论赛兴趣非常大，这节课参与热情高涨，积极的思考如何帮助自己抽到的持方去翻盘，在思考过程中对辩论的认识更进一步，也巩固了辩论技巧，这种形式值得后续课堂再进行尝试。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第7课时
教案序号
7
授课内容
经典辩论赛观摩与分析（三）
教学目标
知识与技能：
1.辩论的环节设计；2.辩论的技巧
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧
情感、态度和价值观：
感受辩论魅力，激发辩论学习热情，训练思辨意识
教学重点
分析辩论过程的成败，设计改写结局的环节，鼓励学生与名家PK，训练思辨能力与辩论技巧
教学难点
辩论能力在实战中的培养与提升
教学过程
教师活动：
一、辩论准备（10分钟）
上节课我们是先观摩，后PK，这节课我们尝试先辩论，后观摩的形式，在名家之前先进行辩论PK，再看看名家是如何进行辩论的。
我们本节课的辩题是《以成败论英雄是否可取》，每个小组有5分钟准备时间，我们采用自由发言形式，每个人都可以参与持方的辩论。
二、教学内容（30分钟）
（一）辩论实战（15分钟）
教师组织学生进行自由辩论，任意队员均可发言，每队发言总时长6分钟。
（二）名家PK（15分钟）
学生用5分钟观看辩论材料，看一看名家是如何立论与论述的，你认为他的优势与不足在哪里。
学生活动：
一、辩论准备
根据老师提出的辩题，进行辩论准备。
二、辩论实战
参与自由辩论，发布对所持观点的看法，论述持方观点，尝试应用辩论技巧说服对方
三、名家PK
分析辩论材料的优势与不足，找出自己辩论过程中的优点与不足。
板书设计
无
教学反思
这节课学生第一次尝试拿到一个辩题，自主去进行辩论，辩论过程非常精彩，涌现出非常多新的论点，在与名家PK中，把握辩论过程的优势与不足的能力较上节课有明显提升。
这种以学生参与为主的授课形式，效果较好。
2015--2016学年度第一学期牛一实验小学部校本课程教学设计
授课教师
卜琳
授课班级
四
（1）班
第8课时
教案序号
8
授课内容
辩论实战
（一）
教学目标
知识与技能：
辩论技巧实操训练
过程与方法：
通过体验式学习掌握辩论技巧，通过小组合作培养团队协作能力。
情感、态度和价值观：
通过小组合作培养团队合作意识，通过参与辩论活动训练辩证思维。
教学重点
1.通过辩论实战的
升级会员 