不积跬步无以至千里不积小流无以成江海骑骥Word下载.docx
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周丽银
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10
83小时24分
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2
4
8
7
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谢祥兴
9
24
26小时26分
施国婵
12
11小时12分
郑航南
24小时2分
张颖
11
15
23小时13分
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33小时37分
陈昀
10小时18分
陈忠群
0小时0分
郑松生
24小时9分
黄舒怀
23小时39分
刘旭兴
6小时58分
以上表格内容截止至2012年10月7日24:
00
可以看出，我们班学员学习热情非常高，在学习日志，做作业和论坛研讨上都非常积极，但在我的教学故事和名家博文共享上无参与，希望各位老师拿出自己的宝贵教学经验和教育资源与大家分享。
在第一次作业的完成过程中，老师们基本上能从自己的教学实际出发，写出自己的见解，下面节录一些优秀的作业供大家交流。
提交者：
郑松生（提交时间：
2012-9-2515:
35:
42）
1.新课标对评价的功能提出的要求:
关于教学评价，它涉及到我们对学生学习的评价，教师教学的评价，学校教学管理的评价，2011版课标对我们评价改革究竟提了具体要求。
首先，他重视评价的诊断、激励和发展功能，为什么要重视评价的这些功能呢？
是因为希望改变过分强调甄别与选拔这样的做法。
第二，那就是我们在评价学生的时候，需要全方位的去评价学生，同时我们也要关注学生的个体差异。
第三，那就是提倡评价主体的多元化，评价方式的多样化。
2011版课标提倡的是，不仅要有老师评价学生，还有学生自己的评价，自己评价自己。
另外，还有我们学生间的相互的评价。
另一个是评价方法的多样化。
虽然说有这样的一个要求，但是要真正实施下去，必须要进行观念的转变，说到观念的转变。
我们首先要改变一步到位的评价观念，评价坚持从学生的实际出发。
2.对新课标“评价建议”进行可行性论证，发表自己的见解，并举一平常教学中自己觉得较好的评价措施：
不管什么评价，我觉得应该从学校、教师、学生三者齐下，从观念、知识、设备等方面加以重视；
从课本、读物、媒体让大家知道掌握与国际形势相适应的科技知识；
有效的配备相应的应用设备，让课堂教学更有效进行，让老师学生上课有工具使用。
在这三种评价的核心，是对学生学习的评价。
评价有两面性，有对学生不足的评价，有对学生优点的评价，不管是不足处或者是优点处的评价，我觉得要让这些评价变成一种激励性的评价，不能应为学生的一些不足，就批评他们，而是要让他们知道自己为什么不足，能让他们在知道自己不足的地方如何改进如何进步；
而对学生有好的地方的评价，不能让他们骄傲自满。
就比如我在课堂中，个别的学困生经常会提出一些错误的观点和理论，此时，其他的同学有些则会去对此呲之以鼻。
那么此时，我常常是从这些的学困生的观点中去找出它的闪光点来，予以肯定，及时真的观点错误的十分严重，也不去打击他们的积极性，对他们能参与课堂教学的行为进行表扬，使他们产生学习的积极性，从而慢慢改变对学习的热诚。
黄彦珍（提交时间：
2012-9-2523:
08:
51）
答题内容：
（1）课标修改前后“物质”主题中科学内容条目的变化
“物质”一级主题里有四个二级主题。
第一个是“物质的形态和变化”；
第二个是“物质的属性”；
第三个是“物质的结构与物体的尺度”；
第四个是“新材料及其运用”。
从“物质”这个一级主题下的这四个二级主题来看，二级主题的个数和名称与“实验稿”都是相同的，没有变化。
但是二级主题下的三级主题有一定的调整。
第一个二级主题，“物质的形态和变化”，在“实验稿”中，首先有第一条和第二条，“能用语言文字或图表等描述常见物质的物理特性”，“能从生活或社会运用的角度对物质进行分类”。
对这一条而言，上半句的内容移位到另外一个主题下了，把这个就放到了“物质的属性”二级主题下。
最下面的内容就是从生活社会运用的角度，对物质进行分类，融进了其他的条目中，所以在现在的“修改稿”里，这一条就不存在了。
第二条，“有评价某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识，尝试与同学交流对当地资源利用的意见。
”这条课程标准，也合并到其他的课程标准的条目中去了。
所以这两条就不再存在了。
第三条，在“实验稿”里是“能区分固、液和气的三种物态，能描述这三种物态的基本特征”。
对这一条而言，基本上维持“实验稿”的一个要求的水平，只是加强了这个内容和生产生活的联系。
在这个“修改稿”里，除了要描述固、液、气三种物态的基本特征，还加上了一条“列举自然界和日常生活中不同状态的物质及其应用”。
加强了跟生产生活的联系。
第四条,“会测量温度”，在《标准（2011版）》里，就已经变为会用常见温度计测量温度，范围更缩小了，在某种程度上，也可以说现在变得更简单，操作性更明确了。
所以这可以归类为细化条目。
第五条，“通过实验探究物态变化过程，尝试将生活和自然中的一些现象与物质的熔点和沸点联系起来”。
这是“实验稿”中要求的，既有实验的要求，也有跟生产生活的联系等等。
在“修改稿”里对实验、联系实际都有继承。
两个方面有细微的调整，第一个是不仅有熔点和沸点，还明确了凝固点。
另外特别强调了物态变化中的放热和吸热现象，就把物理的本质问题提升了。
接下来最后一条，“解释自然界中的一些水循环现象，有节约用水的意识”。
这里显然就有STS这方面的一些观念的渗透，我们修改的时候规范了行为动词，比如“能用水的三态解释自然界的一些水循环现象”，就改为“用水的三态说明自然界中的一些水循环现象”，因为“说明”是“了解”水平。
“了解我国和当地的水资源状况”是新增加的，就是对STS观念的渗透加强了。
另外“有关心环境和节约用水的意识”，这个既有继承又有发展。
对这一条而言就是对行为动词的规范以及对STS观念的渗透都有所加强。
第二个二级主题，“物质的属性”。
这个二级主题在“实验稿”里有四个条目，在《标准（2011版）》里也有四个条目，只是条目本身做了一些调整，个数并没有变化。
第一条，在“实验稿”里是“能描述物质的一些属性，尝试将这些属性与日常生活中的物质的用途联系起来”，这是“实验稿”中的一个要求。
但是在老师的反馈中，老师们提出这样的疑问，物质的哪些属性不明确，所以在《标准（2011版）》中，就做了调整，调整为这样。
“通过实验了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等。
用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”。
《标准（2011版）》的前面部分就是“通过实验了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性、导热性等”，这个就解决了老师们说物质的一些属性不明确的问题。
下面的一条“用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”，是“实验稿”中的第一条，实际上是一个移位，那么因此这条标准和“实验稿”比起来的话是明确了属性。
“实验稿”里，没有说要通过实验来了解物质的一些属性，但在“修改稿”里明确要求通过实验了解物质的一些属性，弹性、磁性、导电性、导热性都要经过实验来认识。
这是我们上集所说的加强实验，明确内容其中的一个例子。
第二条，“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”。
《标准（2011版）》就改为“知道质量的含义，会测量固体和液体的质量”，新旧“课标”对比变化不大，只是行为动词规范了。
第三条，在“实验稿”中是“通过实验理解密度的概念，尝试用密度知识解决简单的问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象”，在这里是理解密度，而且也要求将密度的知识用于解决简单问题，解释生活中的一些与密度有关的现象等等。
在《标准（2011版）》里，这个也有继承，但同时有调整，“通过实验理解密度”这个没有太大变化，就是到达理解的水平，“会测量固体和液体的密度”是以前没有的，这是《标准（2011版）》里增加的一个实验。
第三个二级主题，“物质的结构与物体的尺度”。
在这个二级主题下，旧“课标”有四个三级主题，新“课标”里也有四个三级主题，数目上是没有变化的，只是个别条目的一些微调。
其中有微调的比如第三条“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。
在《标准（2011版）》里，就调整为“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深入，关注探索宇宙的一些重大活动”。
新旧“课标”对比的话，我们可以看出规范了行为动词，以前的“大致了解”，我们已经统一为“了解”。
另外希望学生们关注探索宇宙的一些重大活动，这是我们课程标准所要求的。
第四个二级主题“新材料及其运用”，在“实验稿”中，新材料及其运用有三条，半导体、超导体、纳米材料，有对它们的分别要求，“《标准（2011版）》”里就不再具体的讨论。
接下来，还有最后的一个条目，第四条“有保护环境和合理利用资源的意识”，当然这是体现STS的理念，在“修改稿”里，对这样的一条内容，关于STS理念的渗透也有加强。
现在就改为“有合理利用资源，保护环境的意识，能在个人力所能及的范围内，对社会的可持续发展有所作为”。
“修改稿”特别强调在个人力所能及的范围内付出行动，对社会的可持续发展有所作为。
可能有的同学想，这个社会的可持续发展，能源的可持续利用、环境的保护离我们太远了，其实他们力所能及的，比如像随手关灯，随手关水、爱护周边的环境，这些都是作为一个学生力所能及能够做到的。
物质”这个一级主题，总体来看，第一加强了实验，比如说关于固体、液体的密度，专门有实验要求，还有关于物体的属性、弹性、导热性、电磁性等等，都是通过实验来了解这些物体的属性。
另外一个加强与生产生活的联系，“实验稿”里就非常注重STS观念的渗透，在《标准（2011版）》里关于STS观念渗透更加加强了。
再有就是明确具体要求的，比如说物态变化，这个以前我们提的是熔点、沸点，现在我们提出凝固点、放热过程、吸热过程等等，这些就比较明确的要求了。
当然还有一些归类合并的。
（2）对课标修改后“物质”主题中科学内容条目的变化的看法：
“物质”这个一级主题下的这四个二级主题来看，二级主题的个数和名称与“实验稿”都是相同的，没有变化。
总体从内容上讲也没有大的变化，我的看法主要有以下几点：
第一，新课标既有继承又有发展，新课标增加课程标准的指导性、规范性，加强它的可操作性和评价性。
新的“课程标准”在旧有的“课程标准”基础上，更加细化，可操作性更强；
在侧重点上，更加注重学生的能力培养和实验的培养，它的指导性更加清晰。
第二，新课标是对行为动词的规范以及对STS观念的渗透都有所加强，新课标注重从多个方面培养学生，除了知识点的学习，还有能力培养，尤其是思维能力，今后的发展能力。
第三，新课标是在旧课标的基础上做的调整。
课程培养目标都没有改变，重点强调了加强科学探究能力的培养，加强物理学跟生产生活的联系。
第四，新课标在三维目的体现上更加明显了，强调过程和方法，调整内容，减轻学生负担，调整评价建议，促进学生全面发展。
（3）课标修改后“物质”主题中科学内容条目的变化对课堂教学的影响：
从课标修改后“物质”主题中科学内容条目的变化来看变化不是很大，因此对课堂教学的影响也不是很大。
但在我们今后的教学中，我们还是应对“课程标准”进行深入解读，多实践，多思考，加深对“课程标准”的理解，同时我们应做好以下几点：
1、认真学习新课标，要知道哪些方面做了修改，教学设计也要做相应的调整，重新设计教学方案，在完成教学目标的同时减少学生的负担；
重新确定重难点，尽可能地安排探究实验，培养探究能力。
加强实验教学，加强探究能力的培养，加强学生动手能力的培养，尤其要注重探究的过程和方法。
2、“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念出发，加强物理知识和生产、生活的联系，培养学生联系实际的能力。
3、注意物理概念的教学，要让学生明白为什么要学习这个物理概念，要理解物理概念。
施国婵（提交时间：
2012-9-2816:
06:
21）
初中物理课程标准对评价的功能提出的要求：
第一点：
是从评价功能提出了明确具体的要求，就是要改变过分强调甄别与选拔的功能。
要加强我们促进学生发展，激励，诊断这些功能。
第二点：
课标又针对我们当前课程改革评价的一个突出问题：
受片面追求升学率的影响，只注重知识与技能的基本评价，忽视过程与方法，情感态度价值观的评价。
针对于这个问题，新课标提出要求对学生的学习必须进行全面的评价，课程标准本来是三维一体的在于知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的体现。
在平常教学中本人觉得较好的评价措施如下：
一、注重学生的个体差异，评价方式从实际出发要具有多元化的特征不可适中单一的模式。
每一个学生特点是不一样的，学习能力也不一样，这就要求我们平时应该多关注学生和学生交流，了解他们，才能做到评价方式的实际性。
物理课堂教学中会难免遇到现实问题：
如何对待“学困生”。
世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样的聪明的问题。
因此学校里应该没有所谓的“差生”的存在，每个学生都是独特的、也是出色的。
物理课堂教学中，要乐于对所谓的“学困生”抱以积极、热切的期望，接纳学生并努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。
针对学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，物理教学中，要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示，引导学生有意识地将优势领域的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。
二、在教学评价不要急于做到评价一步到位，这是不合理不科学的。
要让学生循序渐进的跟上学习物理的步伐，要根据学生的认知规律兼顾教学。
学生在认知过程中的教育需要得到他人的赞许，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。
学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；
学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；
当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；
学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定。
三、改变以前的教学观念注重知识与技能，而勿略了情感、态度、价值观，过程与方法。
这个就要求，在平时教学中得合理分配不能因为升学考试二导致这方面的缺陷，所以在平时探究性实验时一定要在合理的引导下放手让学生自我去体验，循序渐进的探究，终究会学到知识的。
认真学习新课标，在今后的教学中更能起到指导性的作用，让教师在教学过程中真正做到有的放矢。
相应调整教学设计和教学方案，重新确定重难点，尽可能地安排探究实验，培养探究能力。
加强实验教学，加强探究能力的培养，加强学生动手能力的培养，尤其要注重探究的过程和方法。
“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念出发，加强物理知识和生产、生活的联系，培养学生联系实际的能力。
张颖（发布时间：
2012-9-1820:
57:
35）：
美国杰克﹒布鲁斯说：
“在判断上的精细，可以让一个聪明人变得更加聪明。
”细节决定一切，谁在细节上用足了心，那么就可能赢得非凡的人。
我通过这次培训，更深刻的体会了这句话的内涵。
通过点评了一个个教育案例，传达着老师的思想，在读中我就反复思考着自己以后的路该怎么走。
在这次的讲座里，老师用具体的事例，详细论述了“细节决定一切”的特点。
第一，首先在“小”，无论做什么事，都不能好高骛远，不求实际，要从细小的事做起。
第二个特点，在于“微”，是指看问题的精细角度。
并且能从中找出自己突破难题的方法。
第三个特点是“做”，也就是敢想敢做。
把自己的目标变成行动。
基于以上认识，结合我班实际情况，我反思了很多，改变不了别人，只能去改变自己。
周丽银（发布时间：
2012-9-2516:
58:
56）：
一、课堂上要让学生学得“快”又要学得“乐”
做一个动脑的教师，做一个智慧型的教师，学生们减负了，教师心情也好了。
教师对学生的教育，不只是促进学生一时的发展，不只是以学生暂时取得的好成绩为依据，更要促进学生的可持续发展，让学生学得快乐、学得自主。
二、联系生活实际，创设有效的学习情景
物理教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到物理的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，要选取现实的生活情境。
教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。
生产和生活实际是物理的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为物理课堂中学生应用的材料。
教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。
真正让文本的“静态”物理变成生活的“动态”物理。
要让学生觉得物理不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。
这样的课堂教学才是有效的。
三、注重课堂评价来促进有效教学
老师应用一切可能的方式，通过课堂把孩子们求知和求学的欲望激发出来，培养孩子们对物理的良好兴趣。
对孩子们课堂上学习行为过程作为评价重点，孩子们在课堂上每一个好奇的行为，“分神”的表现，老师都应正确对待，不能用批评的语气、蔑视的眼神，过激的行为扼杀孩子们对物理世界的好奇心。
四、注重教学反思，促进课堂教学有效性
记得有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。
所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况，一场场精彩的讲座，使我进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，同时也反思了自己以往工作中的不足。
在今后的教学工作中我一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中
以下7位老师认真学习，不愧为我们的班级之星：
总学习时间之最：
沈荧茹83小时24分
总发帖数之最：
张颖13贴
总回帖数之最：
张颖13贴
总被回帖数之最：
谢祥兴24贴
总学习日志发表数之最：
张颖11篇
优秀作业：
黄舒怀、施国婵、黄彦珍、郑松生
以上数据截止至2012年10月7日24:
希望各位老师向以上老师学习，尽快完成学业！
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