初三上册《智取生辰纲》教学设计语文Word格式.docx

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了解杨志

　　学生在预习的基础上概述杨志事迹。

明确：

　　①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；

　　②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；

　　③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被提拔做管军提辖使；

　　④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；

　　⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。

　　过渡：

对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。

请看资料：

　　资料助读一：

　　杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：

卖刀，得官，失陷生辰纲。

在结构上，杨志的故事和林冲故事是不同的。

林冲的故事先提出全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。

在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。

奴才中间有派别，经常互相倾轧。

梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。

同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。

　　──茅盾《谈水浒的人物和结构》

　　师生归纳：

　　①失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。

失陷生辰纲是杨志命运的转折点。

杨志最终走上了反抗官府的道路。

　　②茅盾先生认为：

“梁中书用人不专”在课文具体指什么？

　　明确：

既然让杨志做押送生辰纲负责人，又安排老都管随行制约杨志。

　　2.研读：

把握整体

（1）请同学们快速阅读课文。

对于《智取生辰纲》的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。

　　资料助读二：

　　《智取生辰纲》的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”。

看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？

　　资料助读三：

　　从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。

夫杨志虎也，主也；

彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。

设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠……将何以表其为杨志哉？

《智取生辰纲》的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。

（2）根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。

　　①说说故事中的“两个场面”

　　小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。

前者为后者作铺垫。

写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写出杨志失败之必然。

　　②说说故事中的“两种矛盾”

　　一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。

另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。

　　③说说故事中的两组人物

　　一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。

这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。

　　④说说故事中的“两条线索”

　　明线：

杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。

　　暗线：

吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。

　　师生小结故事情节结构艺术。

　　3.品读：

突破重点。

　　主问题：

文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。

“智”具体表现在：

（1）“智”定策略。

　　一是智用“天时”。

利用天时——天气炎热，以药酒作武器。

　　二是智用“地利”。

黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。

　　三是智用“矛盾”。

杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。

（2）“智”施计谋。

　　一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。

　　二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。

　　三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。

　　四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。

　　2．勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。

（1）文章写“天热”二十余处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。

（2）描写作用

　　①渲染气氛，增强实感。

“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨?

　　②文不在多，妙在传神。

“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。

　　③烘托心理，形神毕现。

“众军人看那天时……”，天气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道出。

　　④转换场景，发展情节。

“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。

　　资料助读四：

　　《智取生辰纲》的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。

看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。

古称盛冬挂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。

　　教师小结本课内容。

　　第二课时

　　一、创设问题情境——提挈全文

　　导入：

上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现（智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋）。

在这场斗争中吴用等人取得了胜利。

不过老师一直在想：

曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。

作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选。

但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。

那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？

如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？

杨志最终失败的原因到底是什么呢？

杨志也有“智”，具体表现在：

　　1．要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗鼓，引人注意；

　　2．要求梁中书给自己提调众人的权力，防止内部不和，被“贼人”钻了空子。

　　3．在路上根据不同的地形，更改行路的时间。

开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。

　　4．后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。

　　师生小结杨志失败的原因：

　　一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。

正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打”，从而激化了运送队伍的内部矛盾。

　　二、创设活动情境——突破重点

　　1.文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？

文章第四节。

　　2.请学生自由放声朗读第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。

　　3.分角色朗读。

（旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。

）

　　要求：

朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作出评价。

　　三、创设体验情境——品味情感

　　在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作出点评。

　　对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上，根据杨志说话的对象来确定。

　　如对老都管有的要用平和的语气。

如“都管，你不知。

这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。

谁敢在这里停脚！

”有的用协商、无奈的语气。

如“都管，你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！

”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。

如“你也没分晓了！

如何使得？

这里下冈子去，兀自有七八里没人家。

甚么去处，敢在此歇凉！

”

　　生朗读体会，师适时启发：

为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？

如何准确朗读老都管的语言？

　　押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人。

　　学生勾画描写老都管的语言描写。

引导学生分析老都管的性格。

对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。

　　资料助读五

　　《智取生辰纲》的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。

看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画……写都管骂杨志言语：

“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！

”金圣叹作四次夹批：

“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。

‘“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。

”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。

”“已上骂杨志……妙绝。

　　师生小结朗读要求：

读出老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。

　　四、创设质疑情境——举一反三

刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说出来交流一下。

教学时，不时有学生突发奇想，蹦出“思维的火花”，列举如下：

　　生1：

（在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时）问：

老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？

　　生2：

白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？

　　生3：

我看杨志失败的关键还在于杨志自身。

他要不是时时在意，处处留心，过于谨慎，一开始就让军健们把酒喝了，即使他们内部不和，吴用等人的计谋也会落空，生辰纲也就不会丢失了。

　　激发学生踊跃地提出问题，老师引导学生进行解答，所有的质疑从学生中来，

　　再回到学生中去，从而引导学生走进名著再走出名著，深化对名著的阅读的体验，再次点燃学生思维的火花，培养学生在阅读中不断生疑、质疑、解疑的习惯。