课堂运行机制的形成与发展Word文档格式.docx
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从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与以学生为代表的儿童文化相互沟通、整合的画面；
从心理学角度看课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。
课堂还是动态存在、变动不居的，即使教师备课准备充分，也难以设想到课堂中会出现的形形色色的情况和事件。
课堂总是处于一种流变的状态，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次踏进同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂，教师与学生的心态的变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。
所有这一切，都时刻挑战着教师的智慧，要求教师必须要根据变化了的情形不断地调整自己的行为，根据自己对课堂各种各样信息的综合把握，即时做出正确的判断，采取得当的措施。
但在中小学的课堂中，我们常常见到的是教师千篇一律的教学行为、一统僵化的教学策略和以不变应万变的教学模式。
创新就是打破旧有的模式化的东西，如果以刻板的行为替代多样化的行为，创新也就无从谈起了。
充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。
凡事“预则立，不预则废”。
教师无疑应当认真做好教学设计，以保证课堂教学运作的有效进行。
这里所指的“教学设计”，主要是指教师在备课过程中，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排作出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制订解决问题的步骤，对预期结果做出估价。
实际上，所谓教学设计，也就是为了达到教学目标，对“教什么”和“怎样教”进行的规划。
我们知道，美国着名心理学家罗伯特·
M·
加涅曾提出一个“为学习而设计教学”的口号，这个口号依据一种“系统观”更加全面和合理的看待学与教的关系，也反映了人们对学与教关系认识的深化。
教学不仅仅是教师教与学生学的共同活动，教学是人们精心创设环境，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成。
教学本身是围绕着学习展开的，教是为学服务的。
为学习而设计教学即意味着不能仅仅考虑教师教得方便、教得精彩、教得舒畅，而是把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。
从现实的教学情况看，我们在处理设计与操作的关系时，似乎与此相反。
“一些教师在备课时，往往更多的是考虑自己怎么上这堂课，而很少把自己当成学生来想想：
如果我是学生，我会遇到什么问题同样，这些教师在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去‘引导’学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，因而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
这就是所谓以‘教’代‘学’。
或者说这是按照事先的‘脚本’来演戏的‘教学表演’。
在这样的教学中，我们考虑比较多的是如何‘教’，但即使教师的教学思路非常清晰，这也不过是用教师思维代替了学生的思维。
“现在，我们应更多地思考学生如何‘学’，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。
在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：
学生的‘学’（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的‘教’（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
这里关键还是教师角色的重新定位。
”用《教育——财富蕴藏其中》的话来说，就是教师要“从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。
应当说，只要我们坚持“为学习而设计”“为学生发展而教”，就很容易处理好教学设计与课堂操作的关系，我们就会对课堂中新“生成”的问题和探究有更多的首肯和鼓励，我们的课堂也就会变得更加生机勃勃、充满智慧的欢乐与创造的快意。
主题2：
形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制
“我们可能会听到某个教师说‘今天早上的课上得不错，尽管与我计划的有些不一样’。
这说明，课程的计划与机智的教学并非不兼容。
”一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课程。
什么样的课堂才有活力、智慧和情趣，才能让学生真正成为学习的主人呢着名教育家朱永新教授提出，应当具有六个特征。
一是参与度，即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。
英国牛津大学出版社的“牛津英语教师宝库”中有一本《以学生为主体的教学》（Learner-BasedTeaching），该书作者认为，课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源，并成为整个教学活动的中心”。
这就是说，如果课堂上“满堂灌”，而没有学生的参与，就根本不可能激发学生的思想。
在这个意义上，我们主张一般的课堂，学生发言与活动的时间至少不能少于1／2。
二是亲和度，即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。
吉尔·
哈德斐尔德（JillHadfield）在《课堂活力》一书中说，“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望；
也可能是沉默、不快、矛盾和敌意”。
前者无疑是亲和度高的表现，也是课堂教学成功的基础。
三是自由度。
我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。
尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。
四是整合度，即整体地把握学科知识体系。
整合度不高的课堂教学，往往把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，历史老师把事件从时代背景中游离出来，学生得到的只是被肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。
五是练习度，即学生的课堂上动脑动手动口的程度。
根据维果茨基的理论，学生们是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地运用自己的能动器官。
所以，一堂好课，不在于它有条不紊，不在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践。
六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。
叶湘教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量
我能否从学生的眼中读出愿望
我能否听出学生回答中的创造
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳
我能否使学生的争论擦出思维的火花
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜
我能否让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”
我能否让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮……
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建在交往、“碰撞”中生成课程的课堂提供了重要启示：
真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。
课堂情境是千变万化的，学生在变，课堂气氛在变，时间在变，教师自身也在变。
有人估算过，教师在一次50分钟的课堂上，至少要做出30个与教学有关的决策。
因此，教师不断地面临着挑战，只有在意想不到的情境中，因时而变，因情而作，表现出种种积极状态，抓住课堂中的普通事件和偶发事件，捕捉教育契机，才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。
灵活开放与生成发展的课堂运行机制包括：
①提前进入情境的“预演”机制。
拿破仑在总结他指挥作战的经验时说过，“在每一次战役进行之前，我都要让它在我的头脑中‘预演’一遍。
”很显然，这种预演，对保证战役顺利进行，先期做好充分准备，应付突发事件，把握战场转折的契机，具有极为重要的作用。
在精心进行教学设计的同时，让自己虚拟地进入头脑的“课堂”，让你自己、学生、课程、情境等等因素通通动起来，这是为课堂准备一种意向性的框架，可以有效地调动教师的教学智慧。
“预演”是教师提前将学生、情境、教师、课程纳入关注视野，获得一种对不确定性的会意，并不是要消除不确定性，不是要预先纵控一切，而是要使自己保持一种从容不迫的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂。
这是课堂开放的前提条件。
②呈现材料，融入经验的“体验”机制。
一位小学语文教师在讲解《粜米》一课时，讲到“今年多收了三五斗，穷人的日子就更难过了”时，学生怎么也不理解。
“怎么年成好了，日子反而难过了呢”学生的经验背景不支持学习材料时，教师要调动学生的学习积极性，就应当运用多元的材料呈现机制，使材料与学生的学习体验融为一体。
正如我们在第二单元里所介绍的那样，可以根据教材的性质和特点，采用内容心理化、结构化、问题化、操作化、最优化的呈现方式，诱导学生多一些学习体验。
课程的意义是由学生自主建构的。
学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来，学生的主体地位和学习动力才有根本保障，教学才真正地进行了。
③平等交往的“对话”机制。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学必须基于真实的问题情境，由师生共同或者由教师引导学生完成“意义建构”。
在此，师生之间、生生之间完全是人格平等的。
与传统的课程和教学观把教师作为“传话者”不同，新课程要求教师与学生“对话”。
只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击，经验的共享，心灵的契合和理性的升华。
实际上，任何形式的教学，要真正达到“意义建构”的目的，都必须遵循克林伯格所强调的“教学对话原理”。
教师要放弃自己在课堂上很容易获得（而且已经被习惯所强化）的“话语霸权”，以学生学习的伙伴、促进者的姿态出现在课堂上，扮演一个“平等者中的首席”的角色，建立课堂平等对话的机制，运用对话这种精神助产术，促进学生主动学习，独立思考，全面发展。
④见机而作的临场应变机制。
从一定意义上说，对“教师教学究竟靠什么”这个问题，是可以用“靠教学机智”来回答的。
因为教师总是处于意想不到的课堂情境中，“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教师事先所想的那样好；
也许前一堂课激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；
也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；
也许孩子们对课程的概念和理解与教师的期望很不相同。
”也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂；
也许学生的心理背景、学习体验未能充分调动起来……教师必须马上知道该说什么或做什么，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来。
讨论教学机智的文章虽说不上汗牛充栋，可也说为数甚多，翻开《教育理论与实践》《教育技术通讯》等杂志，总能间或读到一篇论述教学机智的论文。
我们在网上粗略一查，涉及教学机智的篇目就有近400条，这说明教学机智问题是倍受关注的。
一位教师在一次物理课教学课堂上，讲台的木板突然“砰”地掉在了台阶上，全班同学大吃一惊之后，情不自禁地“哗……”地笑开了，这位教师灵机一动，说道：
“这再次证明了万有引力定律的科学性。
”于是，同学们惊诧的哄笑变成了会心的微笑。
试想，如果这位教师为了维护课堂秩序，敲着讲台大声说道：
“安静！
……”结果又会怎样呢教师在面对课堂的各种不明状况时，应该想一想：
可以用什么更幽默更轻巧的方法来运转课堂吗
⑤“场外交流”的信息沟通机制。
长期以来，我们似乎对“课堂教学是素质教育的主渠道”这样的提法习以为常，其实这是传统“三中心”论的一种变通表达，是对学习的多元性、随机性、及时性和全面性缺乏认识的一种观点。
就像“将军决战岂止在战场上”一样，学生学习、教师教学也不止在课堂上。
我们的社会已经进入“学习社会”，教师在课堂外注意与学生沟通，既可以融洽师生关系，树立自己的亲和形象，通过改善师生人际关系来促进教学，又可以了解到大量关于学生学习体验的信息，为课堂贴近学生，发挥教学机智，储备素材。
教师要建立同学生聊天、谈心、嬉戏玩乐、共同活动、书面交谈（如作业、短信、网上交流等）等多种渠道，走进学生群体，走进学生心灵，把师生的积极互动延伸到尽可能宽泛的领域。
⑤课后反思的“回授”机制。
一次课堂教学结束了，但教学并没有结束。
学无止境，教更无止境，“没有最好，只有更好”。
在教师和学生对课程进行积极建设和开发的工作中，课后所产生的“文本”（如教学反思日记、教历、教学经验文章、学生的作文，作业，等等）都将进入课程内容，进入教师新的课堂教学情境之中。
教师回头品味和咀嚼自己的教学过程，得失会心，可以丰富自己的教学实践知识，是对自己本身如何教学的一次“回授”。
而对学生课后所产生的文本进行处理，则是对课堂的进一步延伸和开放。
主题3：
探索符合素质教育要求的教学策略
新课程实施所要求的教学改革，既涉及到教师思想观念层面的变革，又涉及操作技术层面的变革；
前者主要是更新课程理念和教学思想，而后者则要求在教学策略（包括程序安排、方法组合、组织形式以及传媒运用）上进行调整与创新。
在新的课程理念的关照下，教学程序的安排应更加注重课堂中学生心理的整体性动力特例，更加注重学生主体的积极参与和自主活动，更加注重把有序进行同“生成”变动结合起来。
教学方法也在不断变革，强调互动性、深层性、创新性与最优化，成为当代教学方法改革的重要特点。
与此相适应，教学的组织形式也从一统的班级授课变为个体修习、小组研讨与课堂教学的结合，种种分层的、实践的、合作的、开放的、个别化的、网上交互与虚拟的组织形式应运而生。
从总体上看，课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。
这一点，有的学者从社会学角度作过分析：
课堂对于学生的意义，不亚于田野对于农民，车间对于工人，战场对于士兵。
而且，课堂对于学生来说，不只是智育的意义，更具有生活的意义。
吴康宁教授在《课堂教学社会学》一书中曾深刻地指出：
“课堂”本身确实是一个“小社会”。
在这个小社会中，存在着特殊的社会组织——班级与小组；
特殊的社会文化；
特殊的社会活动——有目的、有计划的教育人际交往；
特定的社会规范——课堂规章制度，以及由此而发生的各种基本的社会行为。
因此，“过去我们常常说学生在课堂中学习着课程，现在则可以说学生其实也是在，而且更确切地说首先是在课堂社会中亲历着生活，体验着由服从、沉默、反抗、竞争、合作、展示、回避、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。
阎承利在《素质教育课堂优化策略》一书中探讨了师生关系的融合，教师感情的投入，学生学习兴趣和动机的培养，教学目标的设计，教学内容的处理，教法学法的选择，教学结构的安排，教学语言的达成，教师体态语言的利用，教学幽默的运用，教学节奏的控制，电教媒体的运用等多种课堂教学优化策略。
①这些策略都可以从操作层面给我们以启示。
在所有的策略中，教师最基本的策略应当是使自己的课生动有趣。
这不仅是因为生动有趣本身就是课堂活力的外显特征，而且，它还意味着学生的自觉参与和主体性的真正解放。
到底怎样才称得上是生动有趣呢DaleScottRidley和BillWalther提出了五种可资运用的策略：
①根据学生的兴趣和语言编排学习内容。
比如，在数学课上，作业可以编成这样：
要求学生去调查其同伴的音乐偏好，求出同伴中喜欢打击乐、轻音乐、舞曲、摇滚、爵士乐、乡村音乐、古典音乐、宗教音乐或流行音乐的相应比例。
②用一些能引起学生兴趣、激发学生思考的方式向学生提供信息和提问。
比如，在介绍一条新的科学规律之前，先让学生谈谈自己对该规律的看法。
③采用意义的方式，让学生参与到学习任务之中。
古语说“在做中学得最好”，这句话适用于多数学生。
教师要考虑怎样才能把学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉都调动起来，并让他们全身心地投入到讨论或验证某个概念之中去。
比如，在一堂心理学课上，即使是像“人际交往中的适宜区间效应”这种复杂的概念，也能通过让学生两两一组，在交谈中用不断变动相隔的办法而使学生明白其含义。
因为学生通常只有在共同活动中，才能实现学生所需要的友好、自主的参与。
以下有一些自主使用学习的事例。
比如，如果你希望学生在英语课上的写作更加清晰，你可以试试“Lego”（品牌为“乐高”的拼装玩具）这种学习任务。
即把学生分成两两一组，给其中一人一个用Lego拼好的结构，要求他写出重建该结构的步骤；
给同伴，就是另一个人一些用于拼装的材料，让其用这些材料根据前者的描述垒出最初给定的结构。
这样一来，两个人都认识到：
清晰的书面交流是做好结构重建的关键。
或者又比如，你希望学生在社会学课堂上的参与更主动，可以这么做：
不要让学生去完成传统的历史人物报告，而要让学生自扮历史人物。
学生借此充分体验了该人物，然后给合作伙伴或全班同学做一份人物传记的口头报告。
你也要加入这项活动，要在报告时化装，真正地“投身”于某个角色。
你的积极参与会激励学生们去做同样的事。
④学习方法灵活可变，以适应学生学习进度的差异。
HowardGardner（1991），对大量正在进行的研究表明，每个人都有其偏好的一种学习风格。
学生只要在采用其偏好的学习风格时，他们才能理解得最好、表现得最好。
因此，教师容许学生在学习知识、表达所学内容时有不同的方式会使学生的理解力处于最佳状态。
比如，有的学生喜欢在团体中学习，而其他学生情愿单独学习；
有的学生愿意用图表阐述其某个观点，而其他学生则偏好在角色扮演或书面报告中表达自己的观点。
⑤设法把课程内容和学生课外生活结合起来。
当人们看到某项技能、知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动。
比如，在学习酸和酸碱中和这类科学概念时，教师可以谈谈酸雨。
除了进行一些实验，如在含酸量不同的溶液中培植植株，以观察不同的酸度水平对植物成长的作用之外，教师还可以借助报刊文章、杂志、访问学者或有关酸雨的音像资料，使要讲的论题更加生动活泼。
主题4：
教学的开放性：
关注真实世界与虚拟世界
人类正步入一个全新的技术发展时期。
正如联合国教科文组织国际21世纪教育委员会所指出的，“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代；
它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与塑造明日的社会”，据中国互联网中心公布的数据，中国上网用户在半年中就翻了一番，截至2001年6月，全国上网人数接近3000万，上网计算机也达到了900万台。
在迅速增长的“网民”中，年龄段在18岁到30岁之间的占75％；
月收入500元至2000元的占全体网民的65％；
学生用户占21％，是最热衷上网的一族，这远远超过了计算机业从业人员。
“这些新技术正在我们眼前引起一场真正的革命，这场革命既影响着与生产和工作有关的活动，又影响着教学和培养有关的活动”。
互联网所营造的虚拟世界，正在真实地改变着人类生活和学习的方式。
美国哥伦比亚大学学习技术研究所所长罗伯特·
麦克林托克教授在其专着《教育的未来》中指出：
现代信息技术正在编织一个覆盖全球的教育网络，而一场静悄悄的、意义深远的教育改革正在席卷全世界。
以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。
“大力推进信息技术在教学过程中的应用”，是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的明确要求，《纲要》还具体阐明了这种应用的立足点：
“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”我们必须正确理解和把握这一精神，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。
在“数字化生存”的网络时代，学习情境的“无边界”将使学习偶然性、选择性、全景性明显增强；
学习的超文本、非线性和自主调控也成为鲜明特征。
怎样利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，强化自主反馈调节，激发创造与探索等方面，让现代信息技术发挥更大的作用，这是新课程实施给我们提出的一个重要课题。
今天，基于知识和信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得的飞速发展使“21世纪是知识与信息的时代”成为共识。
《＜基础教育课程改革纲要’（试行）＞解读》一书，首次提出“信息素养”一词来表述新时代对人类的新要求，这种提法让人耳目一新。
信息素养与读、写、算等能力一起构成新时代儿童适应未来社会、开展终身学习、促进自身的完善与发展所必须具备的基础学力。
把信息素养作为课程与教学改革中渗透素质教育的核心要素，反映了时代的要求，体现了教育的现代特征，也是课程自身发展的需要。
具体而言，信息素养应包含以下五个方面的内容：
①热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息；
②具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估；
③可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能；
④能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯；
⑤无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。
它主要具有五大特征：
捕捉信息的敏锐性、筛选信息的果断性、评估信息的准确性、交流信息的自如性和应用信息的独创性。
培育和发展信息素养的策略可以从以下两方面：
①课程的编制上应体现出在各级各类教育中渗透信息教育；
②教与学的方式应反映师生自主、自觉运用信息的意识。
条件部分
课程观念的转变不能仅仅停留在“思想”的层面，要努力实现从理性认识向教学实践的飞跃，首先需要我们把概括性的“通识”变为行动的“蓝图”。
就教学而言，新课程来了，我们在实践层面面临的第一项变革，就是教学设计必须体现它的理念，因此，围绕什么中心进行教学设计，这将是在什么程度上实施新课程的关键环节之一。
新课程的实施始终是要进课堂的。
本次课程改革的目标之一就是要通过课程内容的变化促进课堂教学丰富化。
如果新课程在实施中依然有“老师辛苦，学生痛苦”的尴尬，那将与课程改革的本意相去甚远。
另一方面，在“以学生为中心”的教学设计蓝图“画”好以后，将蓝图有效地、富有生命活力地展开，已经成为摆在我们每一位
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