六年级下册语文 第四单元教案Word格式.docx

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小结：

老师听到了有“可怜、穷苦、美丽”等这些词语。

真好，阅读同一篇文章，会带给你不同的感受，这节课，咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的语言文字中去，看看课文是怎样写你们刚才谈到的这些感受的。

三、学习课文1——4段，体会小女孩的可怜。

1、品读课文第1---4自然段，画出让你感受到小女孩可怜的语句,并在旁边简单批注一下你的体会。

2、师生汇报交流。

你找到的是那一句？

读一读。

1、“在这又黑又冷的晚上，一个乖巧的小女孩赤着脚在街上走着。

”从这句话里边我认为她很可怜。

2、那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。

说明小女孩非常穷，一向就没有鞋穿。

同学们，文章的字里行间都讲述着小女孩的可怜，现在，咱们不说体会了，直接把你勾的话读一读。

刚才，有同学讲到了这句话，谁来读读

3、这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

（1）想象这里的“谁”都有那些人？

“谁”指每一个人，“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没有一个人给过她一个硬币。

更能看出社会的冷漠，人们的无情。

（2）哪怕有一个人买她一根火柴，对小女孩也是极大的帮助呀，但是，什么都没有。

谁还能读出小女孩的可怜。

抽生读

4、她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

再说，家里跟街上一样冷。

他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

生：

我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，此刻，她是心灰意冷！

我们从这里的“灌”可以感受到风的威力，因为我们平常说风刮进来、吹进来。

说“灌”，那是说风像水一样倒进来，可以想象她家该怎样的冷！

师：

那孩子们，家在你们的心目中是什么感觉？

简单说说理由。

家是我们避风的港湾。

每当我有忧愁、遇到困难的时候，就想到我的家以及家人，他们总会给我勇气，勇敢地让我去面对生活的一切。

家给人的感觉是温暖的，每逢我有解不开的疙瘩时，爱我的爸爸、妈妈就不厌其烦给我讲道理，我一下子就豁然开朗。

孩子们，你们是幸福的，都有一个温暖的家。

在家中被家人浓浓的爱所包围。

然而，卖火柴的小女孩却有家不能归，不敢归。

他不仅饱尝着饥饿，寒冷，回到家也得不到亲人的爱，更没有欢乐。

（板书：

没有欢乐，没有爱）如果说刚才我们读到了社会环境的冷漠，我们在这里还读到了家庭环境的冷淡。

可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。

5、文中有句话交代了今天是个特殊的日子，找一找，我们一起读读。

出示：

天冷极了，下着雪，又快黑了。

这是一年的最后一天——大年夜。

（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

瞧，读到一个“冷”字，（课件突出“冷”）就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

天气冷极了，“冷”字，交代了天气。

再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，（课件突出“雪”）它也告诉我们一个信息，季节。

这是什么季节？

（学生说冬天。

那“黑”呢？

这个“黑”字交代了故事发生的时间。

瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。

现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。

（读出两种不同的形式。

一种是语调越来越高，一种是语气越来越深沉。

随着老师的手势齐读。

现在我们回过头来再看，这句话一点儿也没有写小女孩，去掉可以吗？

不成，这是环境描写，很重要。

通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

（掌声）

联系前面学习的内容，面对小女孩的仅仅是自然环境的寒冷吗？

我觉得不仅是自然环境的寒冷了，还有社会环境的冷漠和家庭环境的冷淡。

可以说小女孩从头冷到脚，从外冷到内，从身体冷到内心！

此刻，自然环境的寒冷，社会环境的冷漠加上家庭环境的冷淡，用书中的一句话来概括，这真是一个可怜的小女孩。

（课件出示：

可怜的小女孩。

学生带着体会再读。

教师归纳引读：

要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——

（齐读）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候----

（齐读）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

一只怎么也找不着，另一只呢——

（齐读）一个男孩捡起来拿着跑了。

他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。

本来应当赢得人们的同情与帮助，但是—-

（齐读）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——

（齐读）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

她不敢回家，因为爸爸一定会打他的……

四、小结

放图片师过渡：

同学们，此时的小女孩又冷又饿又累，她孤零零的在雪地里走着，最后就蜷缩在了墙角里，她实在太无助、太孤独、太难过、太需要温暖了，于是，她擦燃了自己极为珍视的一根火柴，然后她看到了什么呢？

第二课时

一、学生小班合作，完成表格。

1、请同学们阅读课文5—10自然段,（读-思-议）完成下列表格

2、学生小班合作，完成表格。

3、抽小班学生交流汇报。

根据表格上的内容，教师完成板书。

刚才，我们以表格的形式简单了解了小女孩五次擦然火柴后所看到的幻象，分析了产生这些幻想的原因和结果

二、研读、了解五次幻想的内容。

1、小班合作学习：

出示要求

请同学们再次阅读课文5—10自然段，用横线划出小女孩每次擦燃火柴后她都看到了什么？

小班交流一下你从中体会到什么？

小女孩每次擦燃火柴后她都看到了什么？

你从中体会到什么？

教师根据学生回答引导：

我们先来看看小女孩第一次擦燃火柴的情景，第一次：

（生读小女孩第一次擦然火柴的句子，谈体会。

小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。

谁能用一个词来说说此时小女孩的感受？

温暖，幸福，舒服，暖和。

我们一起再来读出这温暖的、幸福的感受吧！

第二次：

生:

（生读小女孩第二次擦然火柴的句子，谈体会。

瞧瞧安徒生，真是太有意思了。

通过这个句子，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

多么富有童话趣味！

它要带给小女孩什么呢？

这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了，而是获得了满足。

（让学生批注这个词语，）

小女孩那么饥饿，烤鹅是主动走上来的。

那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？

用你的朗读告诉我们吧！

（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样子。

谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。

她好满足哦。

继续交流。

第三次：

谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。

那是怎么个大，怎么个美呢？

用你的读让我们感受到。

圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？

如果你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？

如果此时你就是那位小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

我很感动。

我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。

因为有了这么多的祝福，我不再恐惧，而是内心获得了一份安宁。

多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么多美好的祝愿。

第四次第五次：

小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。

所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生读）

奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。

这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

见到了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊——

“奶奶！

”（学生兴奋、激动地呼喊。

为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

“奶奶，啊！

请把我带走吧！

”（学生恳切地读。

就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——

“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

”

现在，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，难道她仅仅说了这几句话吗？

除了说这些，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，此时此刻，如果你就是小女孩，你想对奶奶说什么？

奶奶，在这个世界上，我充满了寒冷、饥饿，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。

请把我带走吧，我不想要饥饿，也不想要寒冷。

奶奶，请您把我带走吧。

把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

亲爱的同学们，这是怎样的童话场景啊，这哪里是恳求，分明是在哀求，可是，火柴一灭，奶奶马上就要消失了，此时的小女孩，她仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（抽一两个学生读）

那就让我们把双手放在胸前，一起帮帮小女孩吧！

（播放音乐：

（配乐，课件显示这段文字）“奶奶！

啊！

我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！

你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

烤鹅是那样的香美，圣诞树是那样美丽，奶奶是那么温和，那么慈爱。

”但这仅仅是小女孩的幻象而已。

那你们知道为什么小女孩的眼前会有这些幻象吗？

因为当时小女孩又冷又饿。

（师板书：

寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

痛苦）　　

因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。

温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻象。

讲得多好。

是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。

孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。

然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？

结合黑板上的板书，这就是小女孩的现实，这是小女孩的幻象，比较美好的幻象与现实生活，能体会到什么？

我体会到小女孩太可怜了，她在生活中没有温暖，没有食物，没有人疼爱。

我体会到幻想非常美好，现实很残酷，形成了鲜明的对比。

这种写法，就叫做虚实结合，他使美好的幻想与残酷的现实形成了鲜明的对比，表达了作者强烈的情感。

小女孩第五次擦燃火柴后结果怎么样了？

（课件显示：

“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

”）

这句话是什么意思？

这句话告诉我们小女孩死了。

这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。

因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

同学们，一个人死了，应该是很悲痛的事情，但从安徒生的这句话中，你读出来了吗？

没有，那你读出了什么？

（小女孩是幸福的）　

那你读出了作者的什么情感在里面？

　同情、祝福。

。

体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？

谁先来试读？

老师建议对于三个没有我们越读越轻。

（有感情自由读。

齐读）　　

越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇我们深表同情。

然而，故事的结局却是这样的

三、探究，深化文本主题。

1、配乐朗读11段课件出示小女孩图片：

　第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了。

新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。

小女孩儿坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

那暖暖的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树也不见了，奶奶也走了，小女孩所有的幸福的幻想都破灭了，她带着微笑消失了，

此时此刻，我看到有同学的眼里闪着泪光，你心里有什么感受？

你想说点什么？

我们都尚且这样，但当时看到这一幕的人却冷冷的说了一句“她想给自己暖和一下……”

同学们这是全文的最后一句：

出示

2、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去.

这句话有一个词出现了两遍，对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的；

第二个“幸福”的意思是小女孩死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦了。

从这句话中，你还体会到了些什么？

体会到小女孩在这个世界上没有活路，只有死亡才能摆脱痛苦。

……..

安徒生曾经说过这样一句话：

拥有生命才是最幸福的。

可是现在，小女孩的生命被夺去了，她还能得到自己想要的幸福吗？

当安徒生创作了这个童话的结尾，当他提笔写下这两个幸福的时候，安徒生是怀着怎样的心情？

结合时代背景再说说

祝福、惋惜、怜悯、同情、高兴、难过、悲痛……

师总结：

同学们，在当时社会，对于一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福，当时的安徒生正是含着心酸泪写下了这两个幸福，看似是喜，实则更悲，这正是文字背后留给我们读者的思考空间，而在课文中，他让小女孩死在了美好的幻想中，这更让我们感受到了小女孩的命运是多么的悲惨的，多么的可怜。

四、拓展延伸，写话。

（时间够的话再做）

1、读完这个童话，我们心里肯定有很多感想，这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗，我们一起先来读读。

2、写话：

假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会对她说些什么？

或者你准备怎么做？

3、教师小结，总结全文，推荐阅读。

课后。

希望大家再去认真阅读一下《安徒生童话全集》，聂老师也希望大家在以后的学习中，能与安徒生的作品为伴，因为安徒生的很多作品都值得我们像今天一样慢慢地读，细细地品。

五、板书设计：

15凡卡

教学目标

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛

恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．学习本课生字、新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

2理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

一、介绍作者，导入新课。

1、板书课题 

齐读课题。

　　“凡卡”是故事中的人物。

本文是以故事中人物名字来命题的。

2、教师课件出示契诃夫的图像：

这是俄国著名作家契诃夫。

请同学反馈一下契诃夫的资料。

契诃夫（1986—1904），俄国著名作家。

他的作品经语言精练、准确见和，他善于透过生活表层进行探索，将人物隐蔽的动机揭露得淋漓尽到处，被认为是19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表。

短篇小说《苦闷》《变色龙》《套中人》《醋栗》等，中篇小说《草原》《跳来跳去的女人》《挂在脖子上的安娜》《六号病房》《一个女人的天地》等，戏剧《海鸥》《万尼亚舅舅》《三娣妹》《樱桃园》等。

3、教师介绍《凡卡》创作的时代背景：

《凡卡》写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过站着苦难的生活，无数破产的农民被迫到城市谋生，他们深受剥削之苦，边儿童也不能幸免。

我们能从《凡卡》中看到旧俄时穷苦人民的悲惨生活。

二、出示要求，课内自学

1、读通课文，认读并掌握本课的生字和邮生字组成的新词。

2、思考课文主要写了一件什么事，并把故事中的人物名字画出来，读一读。

3、找出凡卡写给爷信的内容，连起来读一读。

三、集体反馈，整体感知。

1、教师出示词语卡片，指名读一读。

强调“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构；

“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”。

2、指名反馈：

课文写了一件什么事？

（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。

）（板书：

写信前——怕）

3、在这个故事中出现了哪些人物以及他他们的身份？

（学生反馈，教师出示相应的人物）凡卡·

茹科夫（伊凡·

茹科夫）：

小说的主人公。

阿里亚希涅：

鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁·

玛卡里奇：

凡卡的爷爷。

日发略维夫：

老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：

牧主。

艾果尔，阿辽娜：

凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：

老母狗的名字。

梆子：

打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：

常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：

邮递员的旧称。

卢布、戈比：

沙俄时使用的货币单位。

一卢布等于一百戈比。

4、指名找出信的内容。

5、请同学们读一读信的内容，说一说这几个段落都讲了什么？

（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。

（1）只有一个亲人；

（2）告诉爷爷自已在学徒中受尽折磨；

（3）求爷爷把他带回去；

（4）莫斯科不是穷人的；

（5）求爷爷给他摘一颗金胡桃；

（6）再次哀求爷爷把他带回去。

四、品读信的内容。

体会凡卡悲惨的命运。

1、指名反馈：

凡卡为什么给爷爷写信》

（他想爷爷带他离开这儿，回到乡下去。

2、教师：

请同学们再读凡卡写给爷爷的信，用“——”画出凡卡乞求爷爷带他离开的语句。

3、指名反馈，课件出示相关的语句。

“新爱的爷爷，发发慈悲吧！

……我再也受不住了！

……我给你跪下了，我会永远为您祷告上帝。

带我离开这儿吧，要不，我就要死了！

……”

“我会为您祷告上帝。

……亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！

……谁也不敢来欺负您。

“我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

可怜可怜我这不幸的孤儿吧。

“亲爱的爷爷，来吧！

4、组织学生有感情地朗读这些语句。

5、指名反馈：

同学们，你们通过一遍遍的读，从中体会到了什么？

（凡卡迫切地想离开这儿，回到乡下爷爷身边。

6、教师小结过渡：

是呀，凡卡迫切地想离开现在呆的地方。

他“再也受不了……就要死了！

”“只有死路一条了！

”这是为什么呢？

请同学们以小组为单位再读凡卡信的内容。

7、集体反馈，要求联系文中的具体事例说一说。

例如：

凡卡过着非人的生活，整天挨打。

有一次……

凡卡过着非人的生活，饭都吃不饱，早晨吃……

凡卡过着非人的生活，学者不好，他睡在过道里……

8、引导学生通过字词理解凡卡的非人生活。

（1）课件出示（描写凡卡挨打的句子）），引导学生抓住“拖”、“揪“、揍”等动词认真加以体会，想角凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。

（2）引导学生从“睡在过道里”、“简本没有”、“一点儿”、稀“等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

（3）结合老板、老板娘胎、伙计们对凡卡的态度，从“直戳“、”捉弄“等中体会凡卡生活的孤独。

（4）引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。

（着重从语气、生意、停顿、心情几个方面进行引导。

9、如果你就是可怜的凡卡，你会用什么样的语气跟爷爷说？

课件出示凡卡求爷爷带他离开的句子。

（1）在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？

（因难过而写不下去）

（2）课件出示（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快带他离开这个火坑，这点点省略号就像是辛酸的泪珠。

（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些。

（3）课件出示（描写凡卡写信时的动作的句子）引导学生从“撇撇嘴“、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

（4）全班一起有感情的朗读前面的四句话。

板书：

学徒生活（信文）挨打挨冻挨饿——命运苦

圣诞节前夜，凡卡趁老板等人去做礼拜的机会，偷偷写信给乡下的爷爷，乞求爷爷带他离开。

因为在那里他忍饥挨饿，还要挨打，受尽虐待欺凌。

他的爷爷能来接他吗？

我们下节课再来学习。

六、布置作业

1、抄写本课的生字新词。

2、熟读课文，有感情地朗读书信部分。

一、复习、导入新课。

1、教师出示生词卡片，集体读一读。

2、听写下列词语。

学徒礼拜生锈摩平毒打揉搓抽噎冻僵打搅耷拉

3、教师：

上节课，我们知道了凡卡写给爷爷的信，感受到了凡卡生活的悲惨以及他迫切的希望——离开这儿，回到乡下爷爷身边。

二、学习回忆部分，体会凡卡的快乐

1、凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景，那么，凡卡想起了哪些事？

在他看来乡下生活怎么样？

回忆乡下生活守夜——“悲”砍树——“乐”）

从凡卡的回忆中，你们感受到了什么？

（乡下生活虽然很苦，但是能够和爷爷在一起，还是能够得到关爱，能够感受到快乐的）

3、指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

4、乡下生活真的就那么美好吗？

从哪里可以看出来？

（引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论——乡下生活实际痛苦。

5、乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？

（引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。

6、小结：

课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆，让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活。

这部分穿插描写，突出凡卡内心的痛苦以及他对美好生活的向往。

三、讨论结局，感受人物命运。

1、教师：

凡卡对爷爷充满了热切的期望，盼望爷爷早点接他离开这里。

可是这一切，爷爷知道吗？

爷爷会把凡卡接回家吗？

自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句画上记号，体会他的内心活动。

2、课件出示描写凡卡寄信的句子，全班齐读，引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带着的词语中体会他当时的急切心情。

3、课件出示凡卡做梦的画面及相关的句子，引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。

4、凡卡的信爷爷