教育学简答题汇总Word下载.docx
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②提出“泛智”思想；
③提出并论证直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则；
④学年制思想、班级授课制。
【③】法国的卢梭：
《爱弥儿》提出了自然与自由教育的思想。
【④】瑞士裴斯泰洛奇：
教育者首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。
【⑤】英国的洛克：
“白板说”和绅士教育，《教育漫话》。
【⑥】德国的赫尔巴特：
传统教育学的代表，奠定了科学教育学的基础。
《普通教育学》和《教育学讲授纲要》。
提出了明了、联想、系统、方法四段教学法，提出了教育性原则，形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点
【⑦】杜威：
实用主义教育学的创立者、现代教育理论的首席代表。
《民主主义与教育》。
教育的本质概括为“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的改造和重组”。
形成了儿童中心、活动课程、做中学为特点的教育思想
【⑧】前苏联的凯洛夫：
《教育学》（分成总论、教学论、德育论和学校管理）特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用。
论述教育学在当代的新发展
【①】教育科学体系逐步形成，构成了以普通教育学为基础，以分支学科为支持的庞大的教育科学体系。
【②】教育理论异彩纷呈。
①美国教育家布鲁纳的结构课程理论，《教育过程》。
②前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系，《教学与发展》。
③美国教育家布卢姆的掌握学习理论。
④前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论，《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》。
【③】教育理论和教学实际的结合日益紧密。
①关心教育问题，教育理论为教育实践提供理论支持；
②通过反思，将教育实践升华为教育理论。
简述学校教育各构成要素之间的关系。
学校教育的构成要素有教育者、受教育者和教育影响。
①教育者是从事教育活动的人，其主体是教师。
②受教育者是接受教育的人，是教育的对象。
③教育影响是教育内容、手段、方法及其联系的总和。
是教育实践的工具，是两者的中介。
比较典型的学校教育制度有哪些
【双轨制学制】存在于19世纪的欧洲国家。
两个轨道①为资产阶级子女设立，学术性较强②为劳动人民子女设立的，为培养劳动者服务。
【单轨制学制】19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。
学生在同一学校系统学习，各级学校相互衔接。
【分支制学制】②0世纪上半叶前苏联建立，初等教育强调共同的基础性，到中等教育阶段分为职业教育和普通教育两个分支。
简述现代学校教育的发展趋势
①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
④高等学校的类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系
①国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
②普遍实施义务教育。
③重视教育立法，依法治教。
简述世界教育改革的趋势
①教育终身化：
与人的生命有共同外延、社会各方面、连续性教育。
②教育全民化：
人人有受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。
③教育民主化：
①让所有人有均等的机会，受同样的教育②追求教育的自由化。
④教育多元化：
培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化。
⑤教育技术现代化：
现代科学技术在教育上的应用。
怎样实现教育的民主化
1取消等级制度，给民众受教育的权利。
2实行教育机会均等，反对压抑儿童个性。
3要求尊重学生，调动学生积极性培养提高民主参与意识。
第二章教育与社会的发展
简述教育与生产力的关系
教育与生产力是相互制约、相互促进的关系
【①】生产力对教育的决定作用：
生产力水平①决定教育目的；
②制约着课程设置和教学内容；
③制约着教学手段、组织结构；
④制约着教育的动力；
⑤制约着教育的规模、速度、内部结构。
【②】教育对生产力的促进作用：
①教育再生产劳动力；
②教育再生产科学知识；
②教育生产新的科学知识。
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。
体现在：
【①】政治经济制度对教育的制约。
政治经济制度决定着①教育的领导权；
②受教育的权利；
③教育目的；
④教育内容（思想品德教育内容）。
【②】教育对政治经济制度的发展的促进作用。
①教育实现年轻一代的政治社会化；
②教育为政治培养专门的人才（主要途径）；
③教育对当前的政治变化和发展产生影响；
④教育可以加速民主进程
教育与文化的关系
文化与教育是相互依存相互制约的关系
【①】文化对教育发展的制约作用：
①文化影响教育目的的确立；
②文化影响教育内容的选择；
③文化影响教学方法的使用。
【②】教育对文化发展的促进作用：
①教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
②教育具有传播和交流文化的作用；
③教育具有更新和创造文化的作用。
【③】教育与文化的特殊性：
①文化本身是一种教育力量；
②教育本身是一种特殊文化现象。
论述学校文化的特征、功能与形成过程
学校文化是学校在长期教育实践中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
【①】特性：
学校文化是①一种组织文化；
②一种整合性较强的文化；
③以传递文化传统为己任；
④具有鲜明的教育作用。
【②】功能：
①导向功能：
学校的办学目标和办学理想是学校文化的集中体现；
②凝聚功能：
联系和协调一所学校所有成员行为的纽带；
③规范功能：
对成员的规范制约作用。
【③】形成：
学校文化的形成过程是：
①对原有文化的传承与改造的过程；
②对文化要素进行整合的过程；
③学校文化主体积极构建的过程；
④良好行为的改造和积累的过程。
简述教育的相对独立性
教育的相对独立性指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：
【①】教育具有质的规定性：
①教育是培养人的社会实践；
②教育是有意识的培养人的社会实践；
③培养人是在教与学的对立统一中实现的；
④教育是有意识地培养人的社会实践。
【②】教育具有历史继承性：
①任何教育都具有历史继承性；
②教育要注意继承和发扬本民族的传统。
【③】教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性：
①教育相对独立于生产力的发展水平（落后或超越）；
②教育相对独立于政治经济制度（落后或超越）。
教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用。
①教育是实现我国现代化事业的关键所在。
②教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素。
③教育是实现人的全面发展的根本途径
④教育是实践三个代表思想的重要领域。
如何切实落实教育的优先发展战略地位？
①提高各级党政领导对教育基础性、先导性和全局性战略地位的认识。
②把实施科教兴国、人才强国作为发展生产力的第一要务。
③加大政府对教育的投入，加快教育发展。
④进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制。
⑤建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
⑥加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。
什么是教育现代化？
教育现代化包括哪些内容？
所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。
教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括以下内容：
①教育观念现代化。
②教育目标现代化。
③教育内容现代化。
④教育方法、手段的现代化。
⑤教师队伍现代化（整体水平和个体水平）。
⑥教育管理现代化。
⑦教育设备现代化。
简述信息技术对教育的影响。
【①】信息技术改变着人们关于知识的观念（数量和质量）。
【②】信息技术改变着人们关于学习和教育的观念。
【③】信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
信息技术①能够满足学习者的个别需要②促进师生关系的民主化③实现了人机互动模式。
人力资本理论的代表人物是谁？
基本观点是什么？
【①】人力资本理论的代表人物是美国经济学家舒尔茨。
他所作的《人力资本投资》的演讲，被称为人力资本理论创立的宪章。
【②】基本观点：
①人力资本理论的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；
它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
②人力资本是相对于物质资本而言的，它也是一种生产要素资本，对促进生产起重要作用。
③人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健及为适应就业变化而进行的信息搜寻等形式。
试分析教育与文化关系的特殊性。
【①】文化本身是一种教育力量。
①特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强大的教育作用；
②一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大的影响作用。
【②】教育本身是一种特殊的文化现象。
教育具有双重文化属性：
①教育是传递和深化文化的手段，与文化构成内容与形式的关系；
②教育的实践者及实践本身又体现着文化的特质，成为文化本体。
教育为社会再生产劳动力方面的作用体现在哪些方面？
①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。
②教育可以提高劳动力的质量和素质。
③教育可以改变劳动力的形态（简单训练到复杂、体力培养成脑力）。
④教育可以使劳动力得到全面发展，摆脱现代分工为每个人造成的片面性。
第三章教育与人的身心发展
简述人的本质及其教育学意义。
【①】人的本质。
①人是认识和实践、社会和历史的主体。
②人是自我认识和自我改造的客体。
③人是主体与客体的统一。
【②】人的特点及其对教育的要求。
①人是自然性与社会性的统一。
②人是受动性与能动性的统一。
③人是共性与个性的统一。
什么是人的身心发展？
人的身心发展包括哪些方面？
它们之间的关系如何？
【①】人的身心发展是指人的身心在特定阶段的特定方向的发展，即从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。
【②】人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部分；
心理的发展包括认知和意向两方面的发展。
【③】人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体的发展是心理发展的物质基础。
脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
同样，认知、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
因此教育促进人的身心发展必须是促进人的身心的和谐发展。
简述人的身心发展的一般规律及要求。
【①】顺序性。
要求教育工作者要循序渐进的做好教育工作。
【②】阶段性。
要求教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。
【③】不平衡性。
要求教育教学工作要抓住发展关键期。
【④】互补性。
要求首先要树立对学生的信心，其次要掌握科学的方法。
【⑤】个别差异性。
要求尊重学生的个别差异，做到因材施教。
关于人的身心发展的典型观点有哪些？
并作简要评价。
【①】遗传决定论。
代表：
美国的霍尔和英国的高尔登。
观点：
人的发展由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。
【②】环境决定论。
美国的华生。
人的发展是由后天的环境决定。
【③】二因素论。
美国吴伟士和德国施太伦。
人的发展由遗传和环境共同决定。
简要评价：
三种观点片面强调某一方面的作用，理论上行不通，实践上有害。
影响人的身心发展的因素及其作用。
【①】遗传因素。
作用：
①遗传是人的发展的生物前提。
②遗传素质的个别差异为人的身心发展提供最初的可能性。
③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。
④不宜过分夸大遗传素质的作用（提供物质前提，但不能决定人的身心发展的现实性）。
【②】环境因素（决定作用）。
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
①环境使遗传的发展可能性变成现实。
②环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。
③环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。
【③】学校教育。
在人的身心发展中起主导作用。
原因：
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
②学校教育是通过教师来进行的。
③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。
表现：
①学校教育对个体发展做出社会性规范。
②学校教育具有加速学生发展的特殊功能。
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
少年期的年龄特征和初中教育的个体发展任务是什么？
【①】年龄特征：
①这时期称为“危险期”或“心理断乳期”。
②总体性阶段特征：
身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。
【②】初中教育任务：
①给少年独立的要求以尊重、支持和引导。
②身体发展方面：
要进行青春期教育。
③认知方面：
重视抽象思维和概括能力的培养。
④情意方面：
着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验。
⑤自我教育能力：
帮助学生形成正确的自我认识。
青年期的心理特征与高中教育的个体发展任务。
①青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
②青年期是人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，从准备投入向正式投入社会转变的时期。
③青年期是个体内在力量充实的时期。
【②】高中教育任务：
①学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
②帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系。
第四章教育目的
什么是教育目的？
教育目的与培养目标、教学目标、教育方针有怎样的关系？
教育目的是国家把受教育者培养成什么样人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，是各级各类学校工作遵循的总方针。
【①】教育目的与培养目标。
普遍与特殊的关系。
区别：
教育目的是国家教育的总要求，培养目标是各级各类教育的具体要求。
联系：
培养目标是教育目的的具体化。
【②】教育目的与教学目标。
具体与抽象。
二者彼此相关但不能互相取代。
【③】教育目的与教育方针。
教育方针包含教育目的，但二者的角度不同。
教育目的倾向学术层面，教育方针倾向政策角度。
简述教育目的的作用？
教育目的是一切教育工作的出发点，贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。
【作用】①导向作用。
②激励作用。
③评价作用。
简述确立教育目的的科学依据。
确定教育目的的科学依据是社会发展要求和个性需求的辩证统一。
【①】教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的要求。
【②】教育目的的确立要依据个体的身心发展要求。
我国确立教育目的的理论基础是什么？
主要观点是什么？
我国确立教育目的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
主要观点：
①人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；
②人的发展与社会生产的发展是一致的；
③分工和私有制是人的片面发展的根源；
④社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；
⑤共产主义社会使人的全面发展得以实现；
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
简述新中国成立以来我国教育目的的表述演变。
【①】1957年，社会主义制度确立后我国提出的第一个教育方针。
毛泽东同志在最高国务会议上提出：
“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”
【②】1958年，发布《关于教育工作的指示》，明确提出：
“党的教育工作方针，是教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。
【③】1978年修订的《宪法》中明确提出：
“我国的教育方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
【④】1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：
教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。
【⑤】1995年，《中华人民共和国教育法》规定：
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
【⑥】2002年，江泽民同志在党的十六大报告中指出：
“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
简述我国教育目的的基本精神。
①教育为社会主义建设事业服务。
②培养全面发展的人。
③教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么？
【初中教育培养目标】《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想有道德有文化有纪律的一代新人。
【普通高中教育的培养目标】《普通高中课程方案（实验）》规定：
①初步形成正确的世界观、人生观和价值观；
②热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步做贡献的志向与愿望；
③具有民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；
④具有终身学习的愿望核能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神于实践能力；
⑤具有强健的体魄、顽强的意志、形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
⑥正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。
简述全面发展教育的构成及其关系。
【①】全面发展的教育由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。
【②】五育”之间的联系：
相互联系，相互渗透，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。
①德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。
②智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
③体育在全面教育中起着基础作用。
④美育在全面发展教育中起着动力作用。
⑤劳动技术教育可以综合德育、智育、美育和体育的作用。
总之，“五育”在实践中是一个有机结合在一起的整体。
什么是素质教育？
简述素质教育的基本内涵？
素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。
【基本内涵】：
①素质教育是面向全体学生的教育；
②素质教育是促进学生全面发展的教育；
③素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
简述创新教育及其在素质教育中的地位。
创新教育是素质教育核心，旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力的教育。
①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。
②创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育根本所在。
③重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
如何实施素质教育？
（素质教育的实施策略）
【①】提高认识，更新观念。
①要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。
②实施素质教育要树立素质教育观念，树立素质教育的人才观（全面发展与个性发展统一）、教育质量观（本质属性全面性）、师生观（民主、和谐、平等）。
【②】要建立素质教育的保障机制。
①充分发挥政府作用。
政府行为是实施素质教育的根本保障。
②加大教育督导力度。
（教育行政监控职能）③提高教育评价的科学性。
④加强各级各类教育之间的沟通和衔接。
【③】要建立素质教育的运行机制。
①改革内部管理机制，为素质教育提供良好的内部环境。
②提高校长和教师的素质。
③改善课程体系，优化教学过程。
实施素质教育应避免出现的误区：
【①】素质教育就是不要尖子生。
这是对素质教育“面向全体学生”的误解。
素质教育坚持面向全体学生，意味着素质教育要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展。
【②】素质教育就是要学生什么都学、什么都学好。
这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。
素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。
（必修加选修）
【③】素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给学生或少给学生留课后作业。
素质教育要求学生刻苦学习，形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
【④】素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。
这是对素质教育“民主平等的师生关系”的误解。
教师首先是学生的知识传播者、智慧启迪者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者。
【⑤】素质教育就是多开展课外活动，多上文体课。
这是对素质教育的形式化理解。
素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂。
【⑥】素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试。
这是考试的误解。
考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一。
【⑦】素质教育会影响升学率。
这是对素质教育内涵的误解。
素质教育强调科学学习、刻苦学习、有针对性学习，有助于升学率的提高。
第五章教师与学生
简述教师职业的性质。
【①】教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业三个阶段：
非专业化兼职教师到非专业化专职教师到专业化专职教师。
【②】教师职业是促进个体的社会化的职业，教师是教育者。
教
升级会员 