教材分析和教案编写Word格式文档下载.docx
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教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；
另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。
3．教材的科学性。
教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。
4．教材的教育性。
教材作为道德教育与品德教育的重要途径，具有重大的教育价值。
5．教材的教学性。
编制教材的目的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。
6．教材的规范性。
教材尽管随社会的进步而变化，但教材史表明，教材的基本结构业
已形成，尤其是中小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方面相对统一标准。
7．教材的艺术性。
教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。
8．教材的实践性。
教材与其他知识载体相比较，不仅以一般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物，是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以建设优质教材。
9．教材的发展性。
教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不断完善的过程，同时，随着知识信息的增加，社会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。
10．教材的民族性与国际性。
教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；
另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范围内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。
教材的本质特征
通过对教材概念的分析，可以明确以下几点认识：
1．教材是一种综合社会实践的产物，它是为一定的教学目标服务的，是一定教学目标下知识结构的具体化。
2．教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。
3．教材体系毕竟是人工设计创作的系统，而不是人类经验本身。
4．教材系统是一个发展着的相对稳定的系统。
综上所述，从中推演教材的本质特征，即与其他知识载体的根本区别点是：
教材就是人们按照一定教学目标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统。
教材的本质特征是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是教学功能，这个基本特征和基本功能在教材发展史上始终存在，所变化的只是教材的非本质特征和附带功能。
对此问题的明确认识，有助于改变人们的教材观，有助于提高教材教学的质量与效率。
二、教材在教育系统中的功能
所谓功能，即教材在学校教育教学中的价值与作用，可从其外部和内部两方面来审视。
（一）教材的一般功能
1．传递人类文化遗产和科研成果的功能。
从教材的特性中可知，教材中包含了人类千百年来积累起来的文化知识精华，其内容反映社会科学、自然科学和思维科学的各个方面，并且经过教育学观点的精选而加以重构，担负传递经验，使个体尽早完成社会化的历程。
优质的教材本身就是人类文化精华的浓缩与集中。
2．促进学生个性全面发展的功能。
教材是为学生学习而研制设计的，因此教材以学生的全面发展为目标，包含促进学生展开积极学习活动的事例，以及生活经验与学习体验本身。
3．提高学校教育教学质量的功能。
教材是学校办学的三项基础建设之一，它在一定程度上反映着一个学校的办学水平和学术水平。
因此，教育教学的质量，在很大程度上取决于教材的优劣。
4．促进学校教育改革和功能。
教育改革的中心问题是提高教育教学质量，而提高教育教学质量的关键是改革课程教材。
因此，教育改革的方向也就决定了教材建设的方向，反过来教材建设的方向也表征着教育改革的方向，教材的科学化和现代化有力地推动着教育改革的深入。
5．教材的社会教育功能。
教材是系统地、有计划地、大规模地进行社会教化和思想道德教育的重要工具及主要内容。
从教材发展史上可知，教材自产生起，就具有社会教化和培养人才的双重任务。
教材文化影响着每一个人。
6．促进科学技术发展的功能。
教材既是对人类科技成果最系统、最简单的总结和继承，同时也是科技成果的重要储存和传播手段，更重要的是，教材通过启迪受教育者的心智，使其富有创造性，丰富人类文化知识宝库。
7．教材建设对学科建设和课程建设的功能。
教材建设是学科建设大系统中的子系统，它要为学科建设服务；
课程建设在很大程度上依靠教材建设的成就。
所以，教材建设是一件非常具体的基础建设，如果缺乏教材建设的保证，课程建设与学科建设只能是空想而已。
8．促进国际文化教育交流与合作的功能。
从现代角度看，教材不再是“文化教育侵略”的工具，而是成为国际间文化教育交流合作的重要组成部分，某些优质教材（如外语教材、自然科学教材）已成为国际通用的教材，这是教材国际化的一个重要象征。
此外，教材对学者而言，还具有内在的价值，表现为：
①实用的价值，可以提高学习者适应社会生活的能力，提供职业准备；
②文化的价值，促进个人人格的发展，传递社会规范文化，养成社会道德；
③训练的价值，促进受教育者认知因素与非认知因素的发展。
（二）教材在教学系统中对教学其他要素的作用
教材作为一种教学要素和其他要素共处于一个教学系统中，势必会对系统内其他教学要素产生影响和作用。
而从中又可见教材在教学内部活动中的功能。
1．教材对教学目标的作用。
现代教学目标不仅要体现教学基础知识，培养基本技能，还着重培养学生的自学能力，“教会学生学会学习”，因此教学目标的达成需要一定的教材来实现。
从这个意义上说，教材是教学目标的最直接体现者。
2．教材对课程的作用。
课程主要体现社会及学科知识和教学的要求，它们逐步落实教学目标，而教材则是课程得以实施的具体保证，是课程的“物化形态”。
没有教材作保证的课程只能是空中楼阁。
3．教材对教师的作用。
教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“剧本”。
它可以减轻教师工作量，缩短讲述时间，为教师采用创造性教学策略提供有利条件。
有利于统一规范教师的教学，有利于提高教师的教学质量。
4．教材对学生的作用。
教材作为“无言的教师”，打破了教师对教学内容的垄断，并使学生减轻了笔记抄写和记忆的负担。
教材成为系统、高效有序地获取知识的主要工具，也是培养思维能力和形成社会道德的重要途径，同时为自学提供了便利条件。
5．教材对教学环境的作用。
表面上看，教学环境处于教学活动的外围，其作用表现为相对静止，但实际上它却以特有的影响力干预教学活动的过程，影响教材的展示，影响教学活动的效果
6．教材对教学策略的影响。
既定的教材制约教学策略的选择和运用。
但教材并没有限定教学策略的作用，同一教材可由不同的教学策略来实施。
7．教材对教学评价的作用。
教材是教学评价的重要工作内容，是课程评价的具体内涵，具体反映了学什么内容及用什么标准来测评教学的质量，因此教材的结构优化、设计与运用成效亦可作为检查教学质量的重要标准和内容。
8．教材对教学观的作用。
教材与教学观形成紧密的联系，一方面，教学观指导教材的编制与设计；
另一方面，教材具体反映一定的教学思想并使之得到具体表现。
9．促进学习的作用。
教材是促使学习活动得以从潜在形态转化为现实的教学媒体，学习者通过学习各类教材，获得知识，形成能力。
10．实现多种学习策略的功能。
借助各种类型的教材，可以展开集体学习、小组学习和个别学习。
教材的编制与设计主要服务对象是学习者，学习者可依据自己的特点进行选择。
各类教材因其特性和使用范围不同，教师学生可依据教学需要进行选择，一旦选择就意味着教学策略的确定，从而为实现多种学习策略提供基础。
同时，从传播学角度看，各种类型教材的传递信息能力有所差别，而且学习者的参与程度也有不同。
例如电视、无线电广播可同时播送，电影、录象、幻灯等供室内或小团体使用，教科书等供个人使用，学生易激起参加前二者的感情或行为，所以教学中采用多种教材类型则效果颇佳。
11．教材对教学模式选择的制约作用，一般认为，教学模式的选择应从教学目标、教材的难易与学生年龄及知识基础等方面考虑，反过来，教材的难易成为教学模式选择的重要依据。
如果教材难度小，则选择讨论式、练习式甚至是自学式。
这是教材对教学模式选择的一般影响。
总之，以上从各个角度分析了教材在社会和学校教育教学中的地位与作用，研究结果充分反映教材功能的广泛性和综合性，教材的这种多功能性促使我们不能只从学校教育教学的角度看待教材的作用，而应当从更广泛的社会意义上认识教材的功能与价值。
第二章教材分析与处理
教材是教师进行教学的基本材料，也是学生认识世界的媒体。
对教材进行分析和处理，涉及到教学流程的众多方面，是教学成败的关键，也是教学设计的基础。
掌握对教材的分析和处理技能，是教师一项富有研究性的行为。
一、教材的阅读
对于教材的分析与处理，教师的首要工作是精通教材，而精通教材必须阅读教材以及与教材有关的书刊。
这项工作可以分为三个层次：
通读、精读、多读。
1．通读。
通读是指把整个学段（第一学段或第二学段）某一学科的教材通读一遍，不论哪个年级的任课教师都应如此。
通读的目的是对整套教材内容有一个比较全面系统的了解，从而领会教材的宏观结构和基本内容，理解教材的编写意图，把握教材的内部联系。
作为某一学科的教师，如果不了解本学科上下年级的教材内容，教学中将会出现前后脱节或时紧时松的现象，不能科学地安排教学进度，难以有计划地完成教学任务。
2．精读。
精读是指对将要使用的教材细心阅读，大至教材系统脉络，小至概念内涵都要认真领会，仔细推敲。
精读的目的是吃透教材，对教材内容不仅知其梗概，而且要掌握内涵。
教师理解教材越深越透，处理教材时越得心应手。
精读，不仅要读教材，而且还要读学生。
根据教师在平时教学中，对学生的实际情况的了解，在读教材时要进行换位思考，即教师从学生的立场上去思考，哪些学生可能会产生什么样的反映，哪些学生又会表现出什么样的思维倾向和特点，并尽可能地体现到实际教学情景中去。
精读另一层含义是对教材的再认识、再理解。
要用批判性的眼光审视教材，根据教材的具体内容从认识论的高度进行再认识、再解剖、再理解，从而对教材的分析、整合、构建做好前期的准备工作。
3．多读。
多读就是多读点参考书，读的范围尽可能广一些，思考尽可能深一些，这是一个长期的、艰巨的“备课”过程。
多读的目的是为驾驭教材而丰富自己的知识，提高教学能力。
有些优秀教师讲课时能提纲切领，深入浅出，驾驭教材轻松自如，原因就是读书多，领会的也多。
各科教师不仅要读本学科方面的书，还应该读些有关学科和相关教育理论方面的书籍。
此外，还应该多读些教育报刊上有关教材分析和教学经验的文章，这对掌握和运用教材很有帮助。
在多读的过程中，摘录相关知识，分类储存，经常查阅，作为分析教材时的参考和借鉴，这是十分有益的。
二、教材的分析
在精读教材的基础上，教师应对教材从整体上作详尽地分析，理解教材的特点，分析教材的内涵，把握教材的重点、难点和关键处，理清教材的知识点，从而为组织处理好教材奠定扎实的基础。
（一）理解教材的特点
理解教材的特点非常重要，它能使教师明确教材的教育功能和教学目标，认清教育改革方向，体会教材的编写思路和特色，了解教材的结构体系，在教学实践活动中贯彻新的教学理念，进行教学改革。
1．着眼于21世纪对人才素质的需求，体现鲜明的时代特色
新教材注重创新时代对学生素质提出的新的要求。
既要为所有的学生打下共同的基础，也要注意发展学生的个性和特长。
教材内容的选择与确定注意从教育的目标出发，精选知识内容，以利于切实加强基础知识教学和基本训练。
各科教材还注意了减轻学生过重的学习负担，促进他们主动地生动活泼地发展。
各学科教材还注重结合学科特点，挖掘教材中德育要素，培养学生正确的学习态度、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、坚定的学习信心、实事求是的科学态度和独立思考、勇于探创新的精神；
同时非常重视培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的情操。
各科教材还十分注意培养学生现代社会和未来社会所需要具备的正确观念，如科学技术发展观、环境保护观、可持续发展观等等。
2．重视整套教材整体性，综合发挥教材的整体育人功能
合理安排教材结构，注意与其他学科教材的横向联系，努力做到学科体系与学生认知规律的和谐统一，以提高全套教材的整体效益。
各学科教材突出自身的特点，在道德教育、知识传授、能力培养、发展个性心理品质等方面既有合理的分工，又有相互密切的配合，注意不同学科的知识、技能的迁移和横向联系。
3．重视教材内容的基础性，建立合理的教材结构体系。
在知识方面，精选最基本的，突出主干知识，突出知识之间的内在联系，以现代观点讲述科学知识的基本概念和原理。
根据学科知识和能力培养的内在联系和学生的认识规律，建立与学科自身特定的教育教学功能相适应的结构体系。
新教材注意合理安排教材知识内容的重点和难点，研究学生的学习规律，力求清晰地展示教材知识的内在逻辑联系，从而有利于教师引导学生建立起科学知识的基本知识和网络，使他们对所学的知识能够灵活应用，触类旁通。
4．重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习
教材的安排注意揭示获取知识的思维过程，使教学要立足于把学生的思维活动展开，注意概念和规律的提出过程，知识的形成和发展过程，使学生在获取和运用知识的过程中发展思维能力。
新教材重视学科方法的训练，包括对学科学习方法的指导，提高学习效果，为学生终身学习奠定基础。
各科教科书注意体现学科的思想方法，培养学生的各种能力，培养他们独立获取、运用和扩展知识的兴趣和愿望。
5．重视教材的实践性和应用性，理论联系实际
新教材在设计和编排上注意使学科知识联系生产实际、自然和社会现象的实际和学生生活的实际，重视学生的实践活动，提高学生对知识的应用意识和能力。
各科教材都比较重视教给学生解决实际问题的方法；
结合知识的实际应用加深对新知识的理解。
教材增加了学生动手的机会，重视实践的设计和安排，培养实事求是、严肃认真的科学态度和严谨的科学方法。
6．教材编写建立在科学研究基础之上，体现创新精神
重视研究学科发展和学科新观念对教材编写的意义。
教材内容以《课程标准》为依据，注意本学科的研究和最新发展，研究并适当地吸收本学科的新观点和新方法论，力求体现和介绍各学科的新知识、新观点、新成果、新方法，用新的观念指导教材内容乃至体系的更新，使教材具有时代气息。
重视教育科学领域研究的新发展对教材编制的要求。
以现代教学论和心理学为依据，研究学科特点和学生认知特点的关系，努力运用和体现教育、教学的新理论、新思想，以建立适合学生心理发展的学科结构和合理的教材结构。
新教材的编写力求把那些被实践证明对学校教学有积极促进意义的内容转化到新的教材之中，使有价值的实践经验通过教材得到广泛的推广，提高教育教学的效率和质量。
同时，各学科在教材编写过程中也注意研究与本学科联系紧密的特定教育教学理论，突出教材设计的学科特性。
根据教学的需要，注意引导教师运用模型、投影、录音、录像等教学手段，特别重视计算机辅助教学、多媒体技术等现代化教学手段在教学中运用的可能性和潜力。
（二）分析教材的内涵
教师对教材内容不仅要知其然，而且要知其所以然，达到理解透彻，融会贯通，内化为自己的知识，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。
对教材只有理解深刻，才能挖掘教材精髓。
分析教材，就其角度而言，主要包括：
（1）编者的角度。
教材是编者根据《课程标准》中规定的学科教学的整体目标和要求，以及学科教学规律和学生的认知发展规律而精心编写的。
从编者的角度分析教材，了解教材的编排体系，理解编写意图，有利于居高临下地把握教材。
（2）学生的角度。
教材既是教本，又是学本。
教师应设身处地地站在学生的角度上分析教材：
哪些地方使学生感兴趣，哪些地方难以理解，哪些地方最感人，哪些背景不了解，这样就会比较准确地把握教材的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点，从而增加课堂教学的针对性。
（3）教师的角度，教师是教学的组织者和引导者，要抓好两个“统一”：
即一是编写者与学习者的统一，有时编者的要求与学生的愿望不相统一，需要教师协调二者的关系，围绕编者的意图，考虑学生的特点，对教材进行合理取舍；
二是编者与教师的统一，编者的意图须靠教师在教学中体现出来，教师须根据编者的意图确定教学目标，设计教学程序，力求最充分地发挥教材的教育功能。
分析教材，就其内容而言，主要包括：
（1）分析教材的地位和作用。
即分析这段教材在全套教材中的地位和作用及其对后续学习的影响，这段教材对形成学生认知结构、训练技能、品德培养的作用。
（2）分析知识结构和特征。
一是分析结构关系，即这段教材与前后教材知识结构的关系——来龙去脉，层次脉络；
二是分析类型特征，即分析这段教材所包含的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）。
（3）分析教材所涉及的技能和能力。
一方面要分析这段教材涉及哪些技能和能力，另一方面要分析通过这段教材的教学，训练学生的哪些技能，发展他们的哪些能力。
（4）分析教学的要求。
就是确定这段教材的教学目标，一方面必须按《课程标准》、教科书和学生的实际情况确定每课时的教学目标，另一方面又要有变化和发展的观点，即同样的内容在不同的教学情境、不同的教学阶段中要有改变、发展和提高。
总之，对教材的分析，一要深刻，二要全面，三要独到，要有真知灼见，才能揭示教材的本质。
（三）把握教材的重点、难点和关键处
我们经常讲，课堂教学时，很重要的一条要突出重点，突破难点。
因此分析教材，就要找到重点，发现难点，抓住关键处。
1．重点
什么是重点？
所谓重点，是教材中最重要的、最基本的中心内容，是教师安排教学结构的主要线索，是教师必须着重阐明的部分，学生必须牢固掌握的部分。
如何分析重点呢？
确定重点的方法主要有以下四种：
（1）要明确重点的相对性。
重点内容是相对而言的。
因而，一方面重点章节既有更重要的部分，也有非重点的内容；
另一方面，某一内容在该节内可能是重点，在全章或全书就不一定是重点了。
（2）根据教材的主次确定重点。
分析重点时，应当首先分析清楚教材的内在联系，其次要明确各部分教材在整体中的地位，再根据各章节教材的教学目的，来确定教材中的重点内容。
一般来说，每本教材都有重点章，每章都有重点节，每节（课）又有重点内容。
教师在对教材内容进行深入分析、统观全局的基础上，确定教学重点，并紧紧围绕重点内容设计教学，通过各个教学环节、各种教学手段，突出教学重点。
（3）根据教材的难易程度确定重点。
一般来说，难而深的教材大多又是重点教材，只有少部分与教学目的没有直接相联系的内容，可能难度很大，但不是重点。
（4）根据学生的已知或未知情况确定重点。
分析教材时应注意，已学的内容不能作新课的重点。
有时从局部分析，某问题是某节的重点，但由于这个问题前面已经学过，就不能作为新课的重点了。
有时候，重点内容不易确定，要经过反复推敲，才能分析得出。
这就要求教师在实践中，要结合以上各种方法，钻研教材，全面衡量，作出正确的判断。
2．难点
所谓难点，是指学生感到难以理解或接受的内容。
这些内容之所以成为难点，产生的原因有三：
一是由于知识本身抽象、复杂难以理解而成为难点；
二是客观存在的事物现象属于宏观或微观世界，不能全面地、直接地感知，难于形成真实的表象而形成难点；
三是一些区域性的事实材料多而复杂，容易混淆不便记忆，也可能成为难点。
掌握难点形成原因后，就不难发现，凡符合上述三点之一者可能是难点内容。
因此在分析教材时，要根据具体内容的特点和学生的知识基础来确定教学难点。
应当注意的是，分析重点和难点时，应明确两者的关系。
一般来说，难点大多数是重点，尤其是第一种原因形成的难点多为教材重点。
但也有些难点不一定是重点，重点也不一定都是难点。
对于既是难点又是重点的内容，教学时要多花些功夫；
对于非重点的难点，只要能解决疑难就行了。
另外，任何一节教材内容都有其重点，但不定都有难点。
3．关键处
所谓关键处，是指在学生理解和掌握知识过程中起关键性作用的那些知识，即通常说的“教学突破口”。
只有把握住教学关键，才能突破难点，突出重点。
教学关键点的确定，要在明确教学重点、难点的基础上，在新旧知识的结合点上做文章。
（四）理清教材的知识点
如果说理解教材的重点、难点和关键处是从宏观上、总体上去把握教材的话，那么，理清教材的知识点则是从微观上、局部上去驾驭教材。
知识点是教师吃透教材和学生理解教材的基础。
每一章（节）教材内容都包括若干知识点，有些知识点在教材中是十分明确的系统的，而有些则是较为隐含、零散的。
知识点的划分既不要太细，以便突出重点；
也不能太粗，以防止遗漏有关内容。
教师在分析教材时，要将知识点一一列出，以便教学时心中有数，评价时有所依据，确保知识点的落实。
另外，在分析教材确定其知识点时，还应注意深入挖掘教材中每个知识点的“智力价值”和“情感价值”，以便通过有关知识的教学，激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的能力，对学生进行思想品德、科学态度和科学方法的教育，达到促进学生全面发展的教学目标。
三、教材的处理
教师在分析教材的基础上，根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，要对教材内容进行创造性的再处理。
事实上，组织处理教材是在宏观教学思想指导下的微观操作，牵涉到方方面面，这里仅提示几点：
（一）适当精简内容
精简就是对课本正文的某些内容，可以略讲或不讲。
凡是学生已学过的知识内容，无论是事实材料还是理论知识，都不要当作新知识传授，一些重要的内容，如须再现，则可采用复习提问的方式。
要做到上述这点，教师必须熟悉各个教育阶段，各个年级的教材，并了解相邻学科的有关内容。
在对教材内容进行精简时，应当注意同一题目、不同说法的知识，或扩大、加深的知识是属于未知的，不能将这些内容当作“已学过的知识”，因而不能精简。
精简教材，一般适用在教学内容多，而课时又不足情况下
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