现代生物进化理论教案Word格式.docx
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（2）自然选择在生物进化中的作用。
（3）基因频率的计算2、教学难点
（1）基因频率的概念及计算。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
五、教学过程
【篇二：
《现代生物进化理论的由来》教学设计】
《现代生物进化理论的由来》教学设计
【课程分析】
本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。
本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。
从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。
这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。
本节内容包括：
拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。
生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。
学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。
同时培养学生实事求是、勇于脱旧创新的科学精神，因此学好这节课就显得更为重要。
【学情分析】
学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。
因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。
【学法设计】
张教授的诱思探究学科教学强调处理好教与学的关系，保证在教师导向性信息的诱导下，学生真正实现自主、探究、合作的学习。
这启示我们在教学中，一切课堂教学都要以学生的终身发展即掌握知识发展能力培育品德为目标，根据学生的认知规律，创设情境，以情激情，设置导向性信息，明确学什么怎么学，以诱达思，引导学生独立的通过一系列五官并用全身心的参与学习过程，发现问题，提出问题，创造性的解决问题，充分发挥学生的潜能，实现学生的主体性地位。
教师要树立“为迁移而教，为迁移而学”理念，为学生的可持续发展奠基。
结合诱思探究学科教学理论，我是这样设计本节课的：
一、创设情境，导入新课。
投影展示自然界形形色色的生物适应性的现象，引起学生学习本节课的兴趣。
进而引出生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。
早在19世
纪，生物学家们就提出了各种各样的理论。
二、自主学习，掌握知识。
自学拉马克的进化理论，总结拉马克理论的内容和生物进化的原因，并能科学的评价拉马克的进化理论。
三、小组合作，分析总结达尔文的自然选择学说。
引导学生用达尔文自然选择学说解释所观看到的现象。
这样，可以使学生从感性上认识生物的生存以及生物的进化，从理性角度运用学说分析、解释生物进化的原因以及解释生物多样性和适应性。
四、迁移运用。
结合相关习题，对本节课进行知识巩固。
【教学目标】
1.知识目标：
（1）举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
（2）概述达尔文的自然选择学说的主要内容。
（3）理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；
学会运用达尔文的自然选择学说，
解释生物的适应性、多样性和生物进化的原因。
2.能力目标：
（1）通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力；
（2）评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
（3）通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确
认识自然界、生物界的能力，以及分析问题和解决问题的能力。
打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。
3.情感、态度价值观目标：
（1）探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
（2）培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。
（3）培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度
【教学流程】
一、情景导入、展示目标
【课堂投影】展示生物适应性的图片及长颈鹿的图片。
导课：
生物是进化而来的，这已得到了人们的普遍认同，但生物是怎样进化而来的？
途中
的生物，都有各自的法宝来适应环境，像长颈鹿这么长的脖子，对于它的生存有什么意义？
长颈鹿的长脖子是怎么来呢？
这节课，让我们结合这个问题共同讨论生物进化的一些学说。
（设计意图）利用课件，展示生物适应性的图片及长颈鹿的图片，提出长颈鹿为什么脖子长，这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境。
（课堂实录）边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。
课堂气氛活跃）
二、自主学习、精讲点拨
1.拉马克的进化学说
【课堂投影】拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：
（1）拉马克进化学说的主要内容？
（2）生物进化的主要原因是什么？
（设计意图）绝大数学生通过看书可以总结出：
拉马克进化学说的主要内容：
①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。
生物进化原因：
一是“用进废退”二是“获得性遗传”；
但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解
【课件投影】长颈鹿的图片，设置问题：
利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（课堂实录）学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：
拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。
其他的学生也是表示赞同。
教师进一步规范指正。
课堂气氛进一步活跃
【课件投影】
下列表述中哪一项不是拉马克的观点：
（b）
a.生物的种类是随着时间的推移而变化的；
b.生物的种类从古到今是一样的；
c.环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；
d.生物的某一器官发达与否取决于用与不用。
（过渡）拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。
就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。
后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”
三、小组合作，攻克难关。
2.达尔文的自然选择学说
【课件投影】达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。
【课件投影】播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。
并提出相关的问题：
1．每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？
2．哪项内容是生物生存的条件？
哪项内容是生物生存的手段、动力？
哪项内容是生物生
存的基础、内因？
哪项内容是生物生存的结果？
3．生存斗争中包括几方面？
哪种最为剧烈？
【课件投影】再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。
设置问题：
利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（设计意图）相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。
为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）
（课堂实录）学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。
一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。
其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答（“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。
它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；
而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；
对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。
”）结束了这次讨论。
达尔文认为长颈鹿的进化原因是：
长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；
它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；
它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；
颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。
（教师精讲）
教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然
选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。
使课本的知识得以迁移运用。
附：
达尔文的自然选择学说的解释模型
【课堂投影】再次设置思考讨论题，引导学生看书并分组讨论的出答案：
1.达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？
2.如何评价达尔文的自然选择学说？
（贡献和局限性）
（设计意图）通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。
）
（课堂实录）经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；
②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用
（2）肯定：
①较好的解释了生物的多样性和适应性；
②相对系统地解释了生物进化的原因。
局限：
①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。
②对生物进化的解释局限于个体水平；
③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。
教师再次通过课件展示上述答案）
（过渡）达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
【课堂投影】问题：
现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
（设计意图）本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。
问题：
【篇三：
第2节现代生物进化理论的主要内容的教案】
第2节现代生物进化理论的主要内容的教案
一、教学目标：
知识目标：
（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
情感态度与价值观：
形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
能力目标：
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
二、教学重点和难点：
1、教学重点：
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
2、教学难点：
（1）基因频率的概念。
（3）隔离在物种形成中的作用。
三、教学方法：
问题导学法、讲授法、直观法四、教学时数：
3节五、教学过程：
一、种群基因频率的改变与生物进化
（一）种群是生物进化的基本单位
1.什么叫做种群？
生活在一定区域的同种生物的全部个体叫做种群
种群中的个体并不是机械地集合在一起,而是彼此可以交配,并通过繁殖将各自的基因传给后代.
练一练，以下属于种群范畴的是：
a一个池塘中的全部鲤鱼；
b一个池塘中的全部鱼；
c一片草地上的全部植物；
d一块草地上所有的昆虫
2、基因库：
一个种群的全部个体所含的全部基因每一个种群都有它的基因库，种群的个体一代一代地死亡，但基因库却在代代相传过程中保持和发展。
3、基因频率：
某个基因占全部等位基因数的比例
4.基因频率的计算：
某昆虫种群中，绿色翅的基因为a,褐色翅的基因位a，调查发现aa、aa、aa的个体分别占30、60、10,那么a、a的基因频率是多少？
（1）某种基因的基因频率=此种基因的个数/种群中该对等位基因的总数此种基因的个数=纯合子个体数x2＋杂合子个体数/种群中该对等位基因的总数=个体总数x2
（2）一个等位基因的频率＝该等位基因纯合子的频率＋1/2杂合子的频率。
a=aa+?
aaa=aa+?
aa
5、基因型频率：
是指某种特定基因型的个体占群体内全部个体的比例。
aa＝aa/（aa+aa+aa）aa＝aa/（aa+aa+aa）aa＝aa/（aa+aa+aa）
练习：
1、从某种生物种群中随机抽出一定数量的个体，其中基因型为aa的个体占24%，基因型为aa的个体占72%，基因型为aa的个体占4%，基因a和基因a的频率分别是（d）
a.24%72%b.36%64%c.57%43%d.60%40%
2、已知人眼的褐色（a）对蓝色（a）是显性。
在一个有30000人的人群中，蓝眼的人3600人;
褐眼的有26400人，其中纯合体有12000人。
那么，在这一个人群中a和a的基因频率分别为a
a0.64和0.36b0.36和0.64c0.50和0.50d0.82和0.18
3、对某校学生进行色盲遗传病调查研究后发现：
780名女生中有患者23人、携带者52人；
820名男生中有患者65人，那么该群体中色盲基因的频率是（c）a.4.4%b.5.1%c.6.8%d.10.2%思考与讨论：
用数学方法讨论基因频率的改变假设讨论题2中的群体满足以下五个条件：
①昆虫群体数量足够大，
②全部的雌雄个体间都能自由交配并能产生后代，③没有迁入与迁出，
④aa、aa、aa三种基因型昆虫的生存能力完全相同（也就是说自然选择对a、a控制的翅型性状没有作用）
⑤也没有基因突变和染色体变异。
（3）上述计算结果是在满足五个假设条件的基础上计算的，对自然界的种群来说，这五个条件都能成立吗？
特别是如果第⑤点假设成立这与前面我们所学的基因突变的哪个特性相违背？
遗传平衡定律：
p+q=1（p+q）2=p2+2pq+q2=1aa=p2aa=2pqaa=q2
思考:
如果该种群随机交配，子代的基因频率又会如何变化呢？
练习：
1、在某一个种群中，已调查得知，隐性性状者（等位基因用a、a表示）占16%，那么该种群的aa、aa基因型个体出现的概率分别为：
（a）a.0.36、0.48b.0.36、0.24c.0.16、0.48d.0.48、0.36
2、某种群中，aa的个体占25％，aa的个体占50％，aa的个体占25％。
若种群中的个体自由交配，且aa的个体无繁殖能力，则子代中aa：
aa：
aa的比值是（b）a．3:
2:
1b．4:
4:
1c．1:
1:
0d．1:
13、（09广东20）某人群中某常染色体显性遗传病的发病率为19%，一对夫妇中妻子患病，丈夫正常，他们所生的子女患该病的概率是（a）a．10/19b．9/19c．1/19d．1/2
基因突变产生新的等位基因，这就可能使种群的基因频率发生变化。
由于突变和基因重组，桦尺蠖形成了不同的体色
。
某海岛上的昆虫出现残翅和无翅类型
可遗传的变异基因重组基因突变染色体变异突变
自然界中生物的自然突变频率很低，而且一般对生物体是有害的。
为什么还能够改变种群中的基因频率呢？
例如：
果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10－5，若有一个中等数量的果蝇种群（约有108个个体），那么每一代出现基因突变数是多少呢？
－
个体种群
“探究自然选择对种群基因频率的影响”自然选择可以使种群的基因频率定向改变
现在我们用数学方法来讨论一下桦尺蠖基因频率变化的原因。
1870年桦尺蠖的基因型频率为ss10%；
ss20%；
ss70%，在树干变黑这一环境条件下假如树干变黑不利于桦尺蠖的生存，使得种群中浅色个体每年减少10%，黑色个体每年增加10%，以后的几年内，桦尺蠖种群每年的基因型频率与基因频率是多少呢？
（3）在这个探究实验中根据上面的数据分析，变黑的环境对桦尺蠖产生了什么样的影响？
变黑的环境对桦尺蠖浅色个体的出生率有影响吗？
变黑的环境使控制浅色的s基因频率减少，s基因频率增加许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食
（4）在自然选择中，直接受选择的是基因型还是表现型？
天敌看到的是桦尺蠖得体色（表现型）而不是控制体色的基因（三）、自然选择决定生物进化的方向
1、从宏观（性状）上来看进化过程：
性状与环境色彩相似，较能适应环境而大量生存；
性状与环境色彩差异很大，易被捕食者捕食而大量被淘汰。
表现为适者生存，不适者被淘汰。
2、从微观（基因）来看进化过程为：
淘汰不利变异的基因，保留了有利变异基因，通过遗传逐渐积累。
原因：
淘汰不利变异基因、积累有利变异基因。
结果：
使基因频率定向改变。
结论：
自然选择决定生物进化的方向变异是不定向的，自然选择是定向的.
1．现在许多学者认为，生物进化的基本单位是（c）a．生物个体b．同种生物的全部个体c．种群d．生活在一起的全部生物
2．下列有关种群基因库的叙述中，不正确的是（c）a.一个种群的基因库包括这个种群所含有的全部基因
b.生物的个体总是要死亡的，但基因库却因种群个体的繁殖而代代相传
c.种群中每个个体含有种群基因库的全部基因d.基因突变可改变基因库的组成3.以下属于种群范畴的是：
（a）
a．一座山上所有的马尾松b．一块草地上所有的昆虫c．一个池塘内所有的鱼类d．一个公园内所有的树木二、隔离与物种的形成
（一）物种的概念
1、物种：
能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物，称为一个物种。
2.不同物种特点：
一般不能交配，即使交配成功，也不能产生可育的后代。
（生殖隔离）3、生殖隔离:
不同物种之间不能相互交配或交配后产生不可育的后代。
4、地理隔离：
同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象。
（二）隔离在物种形成中的作用
1、隔离：
不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象。
加拉帕戈斯群岛的地雀形成例子原始地雀各地雀种群出现不同突变和基因重组不同种群间无基因交流不同种群基因频率发生不同变化各岛屿环境不同，自然选择导致不同种群的基因频率改变有所差异长此以往，不同种群基因库形成明显差异最终产生生殖隔离，物种形成
2、物种的形成：
物种形成的方式有多种，地理隔离在物种形成中起着促进性状分歧的作用，经过长期地理隔离而达到生殖隔离是比较常见的方式。
新物种形成的标志：
生殖隔离
因此隔离是物种形成的必要条件。
由地理隔离发展到生殖隔离是大多数物种形成的基本因素，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的就形成了不同的物种。
3、物种形成的基本环节是：
1）突变和基因重组——提供进化的原材料；
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