小学英语词汇教学有效策略研究修改Word格式.docx

小学英语词汇教学有效策略研究修改Word格式.docx

《小学英语词汇教学有效策略研究修改Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语词汇教学有效策略研究修改Word格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

在教学过程中，有必要就涉及的主题或内容作适当的拓展教学，其中包括词汇、语段、人文和文化等各方面信息的拓展。

适度的拓展有助于学生开阔眼界，更多地了解英语国家的习俗文化，建立学生学习英语的积极性，提高他们运用语言的能力。

但如果拓展内容过多，涉及面过宽，则造成学生一知半解，来不及“消化”。

二、小学英语词汇教学的有效策略

通过比较国内外词汇教学的特点，有效的词汇教学应具备以下几个步骤：

词汇呈现→词汇操练→词汇再现。

（一）词汇呈现的方法与策略

词汇呈现有很多形式，教师应从教学实际出发，充分考虑学生的年龄特征，选择合适的方法，让学生全方位地感觉新词。

小学生的思维直观活跃，因此，在呈现单词时要直观，最好是学生能看到、摸到、感觉到的事物。

一方面，小学生掌握的基本词汇较少，很难正确地理解这些单词的真正含义；

另一方面，许多物体用直观的教学方法更加简明扼要，学生一看便知。

图一是教师选择词汇并加以呈现的基本步骤。

教师可以充分利用图片、实物等辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性和生动性，加深对词汇的感性认识，形成生动活泼的词汇教学气氛。

使用直观教学能缩短教师的讲解时间，使学生形成英语反射，尽快进入操练阶段，激发学生的学习积极性，培养学生的语言思维能力。

词汇呈现的方式主要有：

1、Usingrealiaandvisuals（用实物）

2、Usinggestures（用手势或动作）

3、Drawing（照片、图解或绘画）

4、Defining（定义）

5、Usingknowvocabulary（解释）

6、Grouping（图表）

7、Usingthenativelanguage（翻译）

8、Bycommunication（设计信息差活动）

9、Teachingvocabularyincontest（根据上下文猜测）

我想先谈一谈用实物、手势或动作、照片、图解或绘画。

人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童更是明显。

因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。

比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。

通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。

如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。

但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。

我曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。

比如，在教学“rabbit”这一单词时，在“bb”上添上几笔就变成了“

”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。

诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，将它改成了“

”，“

”正好代表了大象的长鼻子，原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。

“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“

”。

由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。

再比如说学习五官这些单词时，我们习惯上在黑板上画出五官的图像：

但学生明显不买账，精神不集中，效果也不好，其实可以用这个办法：

将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“

”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“

”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。

在“nose'

’的“o”中间加上两点，变成了“

”，教师告诉学生这是pig’snose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。

至于变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了“

”。

这样除了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。

昔日的教学难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读能力提高得很快。

在教学文具“ruler”时，将“I”变为“

”，bed（b、d代表前后床头）；

cup（u为杯子状）；

banana（a代表香蕉的瓣,n代表连接的把）。

教授表示事物特征的单词，可以这样设计

新单词如果是一些动作口令，这就需要我们用肢体语言来呈现，并真正把学生带进英语课堂，事先先给学生排好了队伍，当学生听到Standinaline的口令时便自觉排好队伍，真正投入进课堂教学。

在教授Touch（触摸）这个单词时，可以结合刚学过的身体部位，给学生发出这样的指令；

Touchyournose（触摸你的鼻子）.Touchyourneck（触摸你的脖子）.Touchyourknee（触摸你的膝盖）……

学习十二个月这些单词时，通过对首字母的添加使Sep.Oct.Nov.与数字9.、10.、11联系起来。

具体方法:

S-9（把S的起笔处和弯倒处连接起来），O-10（前加一竖），N-11（加粗N的两竖）。

Grouping（图表）

图表法是一种简单易行且行之有效的教学方法,它可以使知识简单化、条理化、特征化。

图表法是英语学习的一种有效、新颖的方法。

在英语教学中使用图表法,可以把内容化繁为简,使各层次内容及其内在联系一目了然。

同时,使用图表法教学还可以让学生有针对性地进行学习和了解掌握知识。

有效地帮助学生完整、准确地理解相关内容,激发学生的学习兴趣,引导他们形成良好的英语学习习惯,从而达到切实提高英语交际能力的目的。

例如：

Bycommunication（设计信息差活动）

根据小学英语活动课教学的定位，活动课教学可以认为是一个英语生活场景的片段。

在这片段中，整个教学过程应该是一个完整的不断深入的交际过程。

而同时在这个交际的主过程中，按教学步骤分，可分为启动中的交际、呈现中的交际、展开中的交际、巩固中的交际等；

按交际形式分，可分为教师与全体学生的交际、教师与部分学生的交际、教师与个别学生的交际、部分学生与部分学生的交际、个别学生与部分学生的、个别学生与个别学生的交际等。

因此在教学中，我们首先要设计一些能够转换交际内容或交际形式的“信息差”，确保各个教学环节能够自然地过渡和衔接，使整个教学过程完整而流畅。

同时又要关注各个环节和各个互动形式中交际者之间的新旧信息差的变化，确保信息互动的深入与持续。

设计能够转换交际内容或交际形式的“信息差”属于教学设计的范畴。

教师要在环节的过渡中，安排相应的信息差，使各个教学环节能够自然地衔接起来。

例如，我们有一位老师在上fruit一课时，采用彩纸把水果包成一个个球。

在上课时，教师首先运用彩球帮助学生复习一个chant：

“pinkball.pinkball,purpleball.pinkball,purpleball,orangeball……icanseearainbow.howaboutyou?

”然后教师根据学生的差异而产生的信息差，问学生“whichballdoyoulike?

”学生根据自己的喜好说“ilikethepinkball.”接着教师让学生猜“what’sintheball,canyouguess?

”当学生实在猜不出来时，教师就再给点信息“it’sredandround.andwecaneatit.”当学生猜出来后，教师就把水果切开问学生“Doyouliketheapples?

”根据真实情景引导学生回答出“Yes,Ido.”但在下一步的交际中学生对于可吃的水果都回答了“Yes,Ido.”不过这位教师的高明之处在于这些水果中有两个是蜡水果。

这个信息使得学生连连说“No,Idon’t.”从这个教学过程中，我们可以看到通过教师的精心设计，整个教学过程从复习导入到新授呈现，再到巩固运用，是在一个一气呵成的旧的信息差被得到填补和新的信息差不断产生的交替过程。

词汇呈现的方法还有很多，很难说哪种是最好的，关键在于教师把这些方法有机地结合起来，不要流于形式。

教师要根据学生的记忆、遗忘规律，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官来提高单词的识记效率。

（2）词汇操练的方法与策略

教师在词汇呈现后，操练要紧紧跟上，因为心理学表明，根据记忆时间长短，可以把记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

小学生的年龄特点决定了他们的感觉记忆和短时记忆能力强。

要及时将学生的感觉记忆和短时记忆及时转化为长时记忆，防止过快遗忘。

词汇操练的策略主要有：

1、Repetition（重复）

2、Songs（歌曲）

3、创设情景和语境──趣味情境识记

创设情景或语境习得语言词汇，如在教学表示感觉的形容词tired,ill,hot,cold,hungry和thirsty词汇教学时，教师示范：

干活累了，没精神表示tired；

拿把扇子来表示hot；

双手紧抱身体表示cold；

弯腰摸肚表示hungry……教师充分利用表情和动作让学生去理解接受这些词汇，并通过表演去巩固运用。

还有一些词汇是多种意思，必须在具体的语境中才能确定其词义。

如“dear”可以是“亲爱的”，也可以是“贵的”，还可以是感叹词“哎呀”，到底是什么意思只有在具体的语境中才能定。

这样，教师这些枯燥的词汇转变成了趣味化的情景或语境，学生在有趣的情景、语境中理解、记忆，这些词汇就趣味化记忆了。

4、词汇融入趣味句子中──整体趣味识记

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。

“疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词上有生命力的单词”。

现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。

的确，孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的，但很多情况下会引起歧义。

把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。

如动物类单词教学，我们把单词放入句子中：

“Panda,panda,Icanseeapanda.”“Zebra,zebra,thisisazebra.”

学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：

“Apple,apple,Icanseearedapple.”

又如“Cinema,cinema,Let'

sgotothecinemabybus.”

“Light,light,turnonthelight.”这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培养学生造句的能力，提高说话的能力，也有利于培养学生在语境中理解、领悟词义的习惯。

在一定的情景中，有些词义不需要过多解释。

由于有句子的模式，便于学生对词进行机械模仿和机械操练运用。

5、Stories（故事）

6、、Rhymesandchant（儿歌吟诵）

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。

如在学了水果后，教师可用中英文夹杂编成这样的儿歌：

Pear，pear，金灿灿。

　　Apple，apple，红彤彤。

　　Orange，orange，酸又酸。

　　Peach的肚子圆又圆。

　　Banana的形状弯又弯。

　　Grape，grape一串串。

　　Mango，mango甜又酸。

Fruit，fruit我们都喜欢！

学了动物单词后，可以编这样的儿歌：

Bird,bird,飞飞飞（边做小鸟飞行的动作）

Cat,cat,喵喵喵（两手五指分开在脸前由中间向两边分开）

Dog,dog,汪汪汪（两手放头上做耳朵的样子）

Monkey,monkey,真调皮（把手放在头顶学孙悟空的样子）

Elephant,elephant,长鼻子（双手握住，下垂摇晃）

Tiger,tiger,王中王（做出向前猛扑的姿势）

Zebra,zebra,黑白条（双手在身上画条纹）

Panda,panda,是国宝（翘翘大拇指）

明快的节奏，优美的旋律，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人快感，再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官，他们便会在不知不觉中记住了单词。

学生总是喜欢新奇的事物，如果教师在节奏上稍作变化，就能牢牢吸引学生的注意力。

改变音的长短。

这项练习结合句子操练更好，如“Pear,pear,thisisapear.”（教师边说边有节奏地拍4次手），同一句话说3-4遍，第一遍比正常说话速度要慢，然后逐渐加快，比一比谁说得又准又快。

这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况，培养良好的语感。

可以改变音的高低。

如一对反义词long和short可以这样操练：

long,long,long（声音越来越高），short,short,short（声音越来越低）；

同样可以加上动作，如tall,tall,tall（声音越来越高，用手势演示越来越高），short,short,short（声音越来越低，用手演示越来越矮），还有big和small等等。

把这些反义词放在一起操练，声音高高低低、起起伏伏，学生乐于参与，兴致盎然，单词的含义也记得牢，记得准。

7、Games（游戏）

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果教师能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了。

但无论什么形式的游戏都要为教学服务，对学生来说，有利的游戏才是好游戏。

1）.猜

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师要在教学中多设置一些猜的活动。

如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、饮料可以闻闻猜猜。

学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看教师的口型猜，看教师的眼神猜；

可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2）.奖

学生总是希望得到奖励的，这也一种评价。

利用这种心理，教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。

以hamburger,ice-cream,cake,egg为奖品，分别计8分、6分、4分、2分，如果某一组学生表现好，可以让他们选择一个奖品，要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。

学生为了得到奖品学得十分认真，效果也很好。

学生都会选择8分的hamburger。

当学生基本学会hamburger了，就调整分值，把ice-cream的分值改为8分，如些变化，学生在不知不觉中学会了这些单词。

3）.画

喜欢画画，这是小学生的天性。

教师紧紧抓住这一特点，通过画画学生能边说边画。

比如学“bed”一词，学生画一张小床，在旁边与上“bed”，再读出来，做到既会读，又会写，又了解词义，把抽象的东西变成具体的图画，如在学习long和short时，教师就可以在黑板上画两条直线，长的就是long，短的就是short。

学生对画画兴趣极高，能积极参与到学习活动之中。

教师发现，在词汇教学中学生们对画画乐此不疲，而且有极大的创造性。

4）.写

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。

学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样；

学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk，在钢笔贴pen；

学习人体部位时，可在人体图的眼睛上贴eye，在嘴上贴mouth；

诸如此类，挖掘一切可利用的资源。

还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。

总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

8、、Dramas（戏剧）

9、Activitiesforfourskills（包含听说读写四项技能的活动设计）

RunningDictation

讲学生分成人数相等的若干组，教师将听写的文章贴在教室四周的墙上（每组一张）；

学生A先到指定地点看文章的第一句，尽量把原句记住，然后跑回自己的小组，说给学生B听，由学生B将这句话写在纸上；

学生B到指定地点看文章的第二句，然后跑回自己的小组，说给学生C听，学生C将听到的句子接着第一句写在纸上。

直到完成整篇文章的听写，以速度及准确率高的小组为胜。

在以上活动中，学生A的读说能力得到了训练，学生B的听写能力获得了提高。

游戏重复进行，使学生的听说读写能力都得到了训练，也为感觉记忆和短时记忆转换成长时记忆打下了基础。

TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。

全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。

优势是强调身体的互动性、教学的生动性,以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、英语生活化,同时也可以更好地激发孩子对英语学习的浓厚兴趣。

TPR教学法包括

1、演示教学法教师通过生动的表演，即运用身体语言来阐明口中不断重复的语言信息。

比如教“pointtothewindow,pointtothedoor,touchyournose,touchyourears.”时，教师辅以本身的动作示范，再要求学生们重复同样的动作，五分钟内学生就可以自如地对指令做出完全正确的反应。

2、卡片教学法

3、图画教学法

4、游戏教学法

5、比赛教学法

（三）词汇再现的方法与策略

单词学习中提高词汇的复现率是非常重要的，如果学生在学习生活中没有机会使用学习到的单词的话，遗忘是不可避免的。

“艾宾浩斯遗忘曲线”表明：

遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘最快，以后则缓慢递减，到了相当的时候，几乎不再发展。

因此，对于学生学过的词汇要及时复习，增加词汇的复现率，加深学生对词汇的进一步理解、巩记忆和运用，并及时反馈、适度评价。

在词汇再现的过程中，教师要注意组织符合学生特点的活动，鼓励学生建立自己的词汇联系。

教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生将语言的运用从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

如设计”长作业即主题作业；

开展学生互评和自评相结合的评价活动；

建立学生个人学习档案袋等。

在词汇再现的教学过程中，主题作业体现了它的概括性、灵活性和运用性。

“生日”主题作业，设计巧妙地将有关这一主题的词汇联系在了一起，增加了词汇的复现率，组成新的概念网络，通过读儿歌猜题目、词义配对、做生日请柬、写一段感恩的话等形式，把所学词汇运用到日常生活中，做到学用结合。

主题作业设计的灵活性在于：

它既可以在课内完成，以小组合作的形式，降低了学习难度；

也可作为课后延伸的内容，充分发挥学生的个性和潜能。

主题作业是知识向能力转换的桥梁之一，是学生展示个性和能力的平台，学生将学到的知识有机地整合到一起，提高了语言的运用能力，充分发挥了主题作业的运用性的特点。

“Useitorloseit”正是这个道理。

小学词汇复现的常见方法如下：

1、Intexts（听和读）

2、Reviewunitsinthecoursebook（复习课文）

3、Warmersand5-minuteactivities（五分钟游戏）

a.NaughtsandCrosses（井字游戏）

b.ChainStory（续说故事）

c.Hangman（猜字游戏）

d.Brainstorm（头脑风暴）

e.Hotseat（“电椅”）

将学生分成若干个小组，要求学生面对黑板而坐，在每组前放一张面对组员的椅子（背对黑板），这些座位就是“hotseats”，每次要求一位组员坐到指定的位置，教师在黑板上呈现一个学过的单词，要求学生通过下定义、用反义词等方法对单词进行描述，坐在“hotseats”上的学生通过组员的介绍来猜测单词，首先猜出答案的小组得一分，依此类推。

4、Labeltheclassroom（贴标签）

5、Bingo（宾戈游戏）

6、Walldisplay（展示墙）

宾戈（BINGO）的英文含义是“猜中了”。

游戏的功能：

适合巩固新单词游戏的具体操作步骤：

1、准备一张3╳3的表格。

表格如下：

2、学生将所学的新单词任意摆放在表中，每格摆一个单词。

3、教师不能看摆好的卡片，只任意说出表中的词汇，让学生们听，如果说的词与学生摆的词相同（每三个为一个单位，或横三个，或竖三个，或斜三个，只要三个连成一条线的词与教师说的词相同即可。

如下图线条所示），学生可马上举手喊：

“Bingo!

”，表示胜利，喊“Bingo”数量最多者为赢者。

总之，词汇呈现、词汇操练和词汇再现是一个整体，在词汇教学中，教师要采取形式多样、灵活多变的教学策略，将这三个环节有机地整合，巧妙地把单词的学与用融入各类活动中。

只有做到词汇呈现生动形象，词汇操练循序渐进，词汇再现注重运用，才能激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，建立学习自信心，开拓思维，达到学以致用的最终目的。