英语掌握学习策略的学习与训练Word文档格式.docx
《英语掌握学习策略的学习与训练Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语掌握学习策略的学习与训练Word文档格式.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
事实上，只有在学生真正体验到学习的价值时，学习的兴趣才有可能得到进一步的激发。
学习策略的掌握，将使学生终生受益。
团此，我认为，学生学习学习策略，运用学习策略是极为重要的，教师在教学过程中给予学生学习策略的训练也是十分必要的，也是势在必行的。
为此，我们必须研究外语学习策略的训练与学习，为提高外语学习质量提供科学的依据和可行的方法。
：
古人云：
“授人鱼，不如授人渔。
”这说明古人早已认识到方法和策略的重要性，毛泽东同志也曾用过河必须架桥或乖船这形象的例子谈过方法、策略问题的重要性，他指出：
“不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。
”由此可见，学习方法和学习策略的学习应摆在一个重要的位置。
教师在教学中必须在考虑知识、智慧技能学习的同时，考虑策略的学习。
那么，影响策略学习的主要因素是什么？
我认为主要有以下几种。
（一）学生发展水平的不平衡。
著名心理学家皮亚杰把学前、小学和中学三个年龄阶段的儿童的思维发展分成前运算（2-7岁），具体运算（7-11岁）和形式运算（11岁至成人期）三个阶段，也就是思维发展的三种水平。
处于前运算水平的思维，以直觉和静止的知觉表象及概括为基础，语言和其他符号尚末获得抽象的和概括的意义，缺乏逻辑转换能力。
处于具体运算水平的思维，所运用的语文和其他符号的抽象概括水平提高，摆脱了静止知觉表象的束缚，能借助具体经验进行完全抽象的逻辑推理。
与此相应，策略能力也大致经历了相应的三发展阶段，即儿童认知策略发展的早期，过渡期和后期三个阶段。
大致在学前期，儿童处于策略学习的早期阶段，这时，儿童尚未掌握策略，即使自发地获得了某些简单的策略，由于他们的反审认识能力尚未发展，不知走在什么时候和什么条件下适当应用这些策略。
在小学时期，策略发展处于过渡期阶段，这时，儿童已经自发地掌握了许多策略，但是他们不能有效地运用这些策略来提高学习效率。
倘若成人给他们在策略上予以清晰的指导，他们能利用已有的策略来改进学习。
到了初中和高中时间，策略发展处于后期阶段，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无成人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，根据任务需要来调整策略。
根据这些研究成果来分析小学五六年级学生的思维发展和策略学习的状况，以我校五年级学生为例，思维发展处于具体运算水平的约占62％左右，处于初步形式运算水平思维的占20一25％左右，仍处于前运算水平思维的学生占25％左右。
在策略学习方面，处于过渡时期的占70％左右，处于后期的的占5％左右，仍有26％左右处于早期与过渡期交替阶段。
从分析结果中不难看出，学生的发展水平极不平衡，要使他们顺利地完成学习任务，教师必须因人而异，在策略学习的指导上多下功夫。
（二）学生学习能力的差异
由于学生的思维发展的不平衡，导致学习的能力有高、低之分，越是智商水平较高的个体，越能自发获得有效的学习策略。
策略作为一组支配认知加工过程的技能。
不是不可教的。
但是，同其他认知能力的学习相比，它们可能更多地受个体的基因影响。
应该承认，策略能力的学习比其他认知能力的学习更困难；
而且个别差异的可能性更大。
仅从学习外语这方面的能力去分析我校五年级的学生，我们发现有较强学习能力（包括语感好、记忆力好、模仿能力强等）的学生占30％左右，学习能力较弱的学生占15％左右，学习能力持中等水平的占65％左右。
针对学生实际的学习能力，要大面积提高学生外语的学习成绩，我认为除了以激发学习动机，提高学习兴趣以外，很大程度上要教会学生如何学习。
将学习策略的学习，摆在进行知识学习的同步位置。
因为，学习成绩等于智力、努力和学习策略的乘积。
当然，在具体指导策略学习的时候，则要根据各层次学生的能力而有针对性地进行。
（三）学生学习的动机的差异。
影响学生学习动机的原因有很多方面因素，通常归纳为内因和外因，即内部动机和外部动机。
从学习外语的动机来看，具有内部动机的学生一般是思维发展水平较高，学习能力较强的学生。
这部分学生学习的自觉性强，悟性高，学习动机也较正确。
具有外部动机的学生，通常是一些思维发展中等水平，学习能力较弱，比较懒散的学生，这部分学生学习的基础比较差，自觉性不高，在学习上处于被动状态。
他们在学生中大约35%左右。
在运用学习策略的时候，通常是学生的动机如何，决定他们选择什么策略，决定他们使用这些策略的效果。
具有外部动机的学生倾向于选择和使用有意义的和起组织作用的策略。
动机强的学生倾向于经常使用他们习得的策略，动机弱的学生对策略的使用不敏感，由此可见，只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。
而且策略知识必须通过大量的练习，才能作为一种概括化的策略能力，迁移到与原先的学习任务不同的任务中去，策略学习没有学生强烈要求改进自己的认知加工过程的愿望是难以奏效的。
所以，我仍在考虑对学生进行学习策略训练时，必须首先调动起学生学习的积极性，以外因促进内因转化，形成“我要学好外语”的内驱力，这样，我们所进行的学习策略训练才会收到预期的效果。
由于学生在策略学习方面受到上述因素的影响，因此，教师在策略学习训练的时候，就必须注意训练的方法了。
根据小学生学外语的特点，我认为，策略学习不能离开教材内容单独训练，必须与教材内容学习相结合，进行间接训练，这是因为“认知策略的内在组织性意味着教学条件只能对其获得与改进产生间接影响。
”比如，在学习英语字母这个内容时，教师一边把英语字母的音、形、以及书写规则等学习内容告诉学生，对学生进行听、说、读、写的训练，一边又对学生进行学习策略的训练，使学生在学到英语字母的同时，又学到有关的学习策略。
这种双管齐下的训练卓有成效。
其训练方法是：
要求学生背诵字母表，则先教唱字母歌，要求学生记住每个字母的读音，并区分字母中的元音和辅音，则要把字母按同元音素字母组来学习；
要求学生认识英语这种拼音文字的拼音技巧，则在学习字母发音时加以训练，学习拼音规则。
如此这般，学生以在学习教材内容时不知不觉地接受了学习策略的训练，实践证明，学习策略一旦被学生加以利用，学习的效果就会明显提高。
以训练提高听力水平的学习策略为例，我认为对学生进行学习策略的训练，可以有以下几种活动形式：
（一）在训练之前，对学生说明学习外语的目的是为了交际，在交际活动中，最为常用的也是非常重要的功能是听说功能，而且只有听明白了，才有正确的“说”。
所以，作为外语学习者，必须训练好听力。
这是学好外语的前提。
然而，要提高听力水平，就要借助于策略，通过一系列有效的刺激，调动起学生的兴趣和积极性，引起了对学习内容的注意，并积极地投入实践活动。
（二）根据学生的学习心理及认知水平，向学生介绍所要学习的策略的理论依据，如让学生了解听觉的产生过程以及要提高听力水平的心理、生理依屁，使学生明白提高听力的学习策略是根据大脑贮存和输出信息加工功能而制定的，掌握学习策略有助于听力水平的提高的意义。
（三）在进行听力训练的同时，要学生具体描述如何应用学习策略，以及运用策略指导训练过程，并提供必要的模拟练习。
一般来说，听力训练的学习策略有：
（1）选择适合自己的听力材料；
（2）做听力练习前先把训练材料浏览一遍，大致了解训练内容涉及到的基本知识、技能，明确训练要求；
（3）、听的时候做到心平气静，专心致志，切忌情绪烦燥，急于求成；
不要逐词听，也不要抓住前面的词语去听；
要快听关键词和意群，对于一时会不过意来的东西可以很快地放过去，面抓住滚槽而来的东西；
（4）听写的时候切不可一句没听完提笔就写，写完了还不知句之所云；
在理解的基础上，修正听力练习答案
（四）在学生了解策略知识做了预备练习后，就让他们尝试运用策略，解决听力方面的难题。
在尝试运用策略的阶段，教师可提出一些问题，如“听短文回答问题”、“听短文完成填空”、“听故事后说出故事大意”等听力训练。
倘若学生顺利地完成这些练习，就说明他们已基本上能运用策略解决问题了。
在此基础上，教师一方面要不断地帮助学生加强练习，在学习实践中进一步完善更切合自己实际情况的学习策略，一方面要及时发现学生运用策略对所出现的偏差，并及时加以纠正，使到策略在应用中完善、完成“听故事后说出故事大意”等听力训练，顺利地完成这些练习，就说明他们已基本上解决问题了，在此基础上；
教师一方面要引导学生不断加强练习，在学习实践中进一步完善更切合自已学习的策略，一方面要及时发现学生运用策略的问题井及时加以纠正，使策略在应用中避开误区。
此外，还要适时组织学生交流运用学习策略的心得体会，使应用学习策略进行学习成为学生的自觉行动。
（五）及时对学生运用策略解决问题的情况作恰当评价，使学生在策略的学习中，能知己知彼，去伪存真。
从而真正而有效地掌握策略，运用策略。
我认为，教师在教学过程中应充当以下角色：
（一）充当激励者的角色
所谓激励·
就是用精神的或物质的方式加强对受被育者的影响·
激发他们的内驱力，使他们精神振作起来，使他们的个性和能力得到充分的发展，激励他们勇于创新，并充分协调好师生的相互作用，把知识看作是增进了解的手段，使教师成为学生的知心朋友，成为井肩学习的战友。
实施激励的措施有：
（１）制定目标，催人上进；
（2）组织竞赛，鼓励竞争；
（3）奖励创新，树立榜样。
（二）充当教练的角色
所谓教练，就是指训练别人掌握某种技术的技术指导。
外语是一门实践性很强的学科，要使学生熟练地掌握听、说、读、写的各种能力。
就必须让学生大量地参与教学活动。
参加语文实践活动，使师生关系由课堂教学中的师徒关系变为竞赛场上教练员与运动员的关系。
即学习者不是依赖于从教师口头中得到一个语法概念或学习原则，是在教师指导下，通过独立思考，参与实践活动，获得新知识。
教师的工作重在传授方法和指明路径，使学生了解知识的整体性，学会学习，学会创造。
只要掌握了基础知识和学习的策略，那么他们就会知道从哪里最快和最准确地找到自己所需要的知识。
（三）充当资源提供者的角色
在人类发展史上，前人积累总结了许多科学的学习规律，面对各式各样的学习策略，学习者应如何选择，应学习哪些策略？
所有这些，都赖于信息提供者教师的有意识的、切合学生实际地给予信息提供服务。
教师除了提供信息外，还要不断鼓励学生作多种学习方法的尝试，以求得最佳策略。
（四）充当观众的角色
所谓观众，就是要把学生放在主体位置，使学生有充分的表演自己的机会。
教师要学会欣赏自己的学生，每当看到学生能用学习策略指导学习，并取得可喜进步时；
教师就要及时大加赞赏，满腔热情地肯定他们的进步，同时，提出更高的要求。
我认为：
当一名“演员”的表演得到“观众”，热烈的掌声鼓励时，他们的“表演”会更加出色。
马克思主义认识论认为，学生的学习过程是人类特殊的认识过程，是受人类的认识规律所制约的。
因此，学习过程中必须把接受知识，理解知识，巩固知识和运用知结合起来。
要使学习者学有成效，那么，就要同学习策略的研究结合起来。
在长期的外语教学实践中，我认为学习外语者（小学生）必须掌握以下几种学习策略。
（一）注意的策略
学生的注意是学习与记忆产生的前提。
著名心理学家加涅认为：
注意有两层含义，一是指知觉的集中，二是指一般的警觉功能。
美国著名心理学家詹姆士把注意分为两类，即不随意注意和随意注意。
在教学过程中，教师可以采用外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的学习策略。
如如何增加注意的广度，如何提高注意的稳定性，如何掌握注意的分配等。
使学生逐步养成良好的注意习惯。
此外，还可以把设计问题作为一种学习策略教给学生，让学生学会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化为自我控制，从而提高注意听的质量，促进学习的进步。
（二）模仿的策略
模仿学习法是指学生按照别人提供的模式、样板来进行模仿，从而形成一定的品质，技能和行为习惯的学习方法。
模仿的策略是提高模仿质量的关键，学生必须学会并掌握。
其策略，主要是：
（1）要认真观察教师的示范动作、语言的音调、音色，以及发音部位。
（2）要自觉控制动作的程度。
（3）要反复娇正动作，力求模仿准确。
（4）要反复练习。
学生只要掌握了模仿的策略，就能在学习过程中有目的、有选择地去模仿，有利于较快掌握知识、技能。
（三）编码的策略
记忆是学习的一个重要组成部分。
没有记忆，也就无所谓学习。
长期以来，人们注意了信息可以在短时记忆中保持。
但要在长时记忆中保持，除了采用多次复述以外，最重要的策略是把信息进行编码。
记忆编码是人脑将接收的信息转换为神经系统能传递和贮存的代码。
在外语系统学习时，配合联想学习中运用表象对材料进行编码的策略和在自由回忆学习中语义编码的策略均被普遍采用。
分类编码及编码系统的形成对学习与记忆是十分重要的。
有意义学习的实质是编码策略的形成。
教师应通过教学激发学生的编码策略的思想，加强在机械记忆上的理解记忆，与遗忘作斗争，把认知与“有意再现”结合起来。
只要掌握好了编码策略，就能促进知识的理解和保持，提高学习质量。
（四）提取信息的策略。
记忆的关系问题不在于贮存，而在于提取。
在整个认知结构中，要将所有在认知中获得的知识应用在综合训练的实际操作中，就需要掌握提取信息的策略，只有通过发展有效的提取策略，学生贮存的知识才不至于当用得着时又想不起来。
提取信息的策略对外语学习者尤其重要，它包括了分析和综合的策略、比较和归类的策略、抽象和概括的策略、具体化策略、归纳与演绎的策略等。
这些策略的获得会使英语学习质量提高到更高的层次。
（五）自我管理学习的策略：
如果学生不能管理自己的学习，必定学不好外语，也难学好其他学科。
所以，教师应该把自我管理学习的策略看作重要的教学内容，见缝插针地予以讲授和指导学生应用。
在这方面，学生要掌握
（1）制定学习计划的策略。
学会订计划一定要从个人的实际出发，要把长远目的与眼前日标结合起来，体现“大处着眼，从小处着手”。
（2）科学使用学习时间的策略。
学会管理自己的学习时间：
A．把时间尽量先用在必须作的、难度较大的事情之上，再用在可做可不做的事情之上。
b．要善于利用空闲时间，尤其是善于利用几分钟的空闲时间。
c.不要浪费时间，比如。
上英语课而考虑数学，或作别的事，就是头号浪费时间。
还要合理使用时间，合理安排一天的学习时间，注意劳逸结合。
（3）预习和复习的策略。
预习、上课、复习三者是不断流动的学习程序，它们互相影响而构成学习循环。
此外，由于学习阶段及学生年龄的不同，预习所占的比重也有不同，特别是差生的预习应把着重点放在相关材料的复习，做到复习七分，预习三分。
预习、复习各有三个阶殷。
预习的第一个阶段是粗糙地看第二天要上的新课，划出不懂之处，听课文录音；
第二阶段是查找与新课相关的旧知识和解答教师或教科书提出的问题，必要时得作笔记；
第三阶段是明确学新课目的是为了学得多一些，而不是为上课作准备。
复习的第一阶段是回想、联系、整理，目的是加深认识和加强记忆。
复习的第二阶段是作练习。
第三阶段是深化、发展、应用。
（4）课堂学习的策略。
学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习上，故必须掌握课堂学习策略。
首先，在外语课上，心情决不要紧张，活动上不要追赶。
其次要善于听取教师的讲说和引导，主动适应教师的活动，做到默契。
再者要专心听同学的话，对自己的说、读、讲默默作出反应和评价。
还有，要注意教师、同学和自己的书写，看板书和自己的书写都要力求以一句为单位，不要一字一字地看和写。
此外，要利用课堂时间记忆一些材料。
要利用一切机会进行回想和归纳小结。
（六）听、说，读、写练习的策略
英语学科具有较强的系统性、实践性、习惯性和使用性等特点，要花相当多的时间进行听、说、读、写的练习。
才能收到预期的学习效果。
为此．学习者必须靠握一些练习的策略，教师在教学中也应给予这方面的指导。
（1）练习听的策略有：
a课堂上专心听教师讲课。
课前要预习，课中注意捕捉表达的方法，并记下来。
b、听课文录音可以采取边听边看的办法，提高听读的能力c、多听课外录昔带。
（2）练习说的策略有：
a，在课堂上跟着教师练习说，练习的方法有连句式练习；
造句式练习；
提问式练习；
复述式练习。
b课余找同学练习说，练习的方法有对话式练习；
复述式练习；
讲述式练习；
谈话式练习：
c在家里自己对自己说。
（3）提高阅读技能的策略有：
a、口诵心惟：
边读边记，b、运用有效的提取信息策略正确理解词、句、段的方法。
C、训练阅读速度、有下列五种形式：
浏览大意抓住说明段落主题的句子；
根据上下文语境推断生词而不查同词典；
快读全文，抓住了解特别内容的主要词汇而忽视其余；
从词的相邻关系寻找其代替词；
边读边推测语义，从单调的细微变化中推测语言的用法。
d、运用多种阅读形式如朗读、默读、听音读、精读、泛读等形式，提高阅读水平
（4）练习写的方式通常有抄写、摘写、扩写、编写、作文等，要注意养成一个正确的书写习惯：
写字母应一个一个地写，写单词应一个词一个词地写，写词组应整个词组地写，写句子应整个句子地写，绝对不能在写字母时看一笔写一笔，看一个字母写一个字母，写词组或句子时，看一个单词写一个单词。
要能整个地写而不分割开来，临写时必须对要写的材料进行仔细的观察和分析，并记住它，并要养成把写过的东西一定从头到尾读一遍的习惯。
这样有利于记忆、积累语言材料，也培养了观察力、分析力和记忆力。
综上所述，学会如何学习，实质上是学会在适当的条件下应用的认知策略。
法国著名的生理学家贝尔纳曾经说过，良好的方法使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥、我国古代教育专著《学记》中曾写道：
“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善于，师勤而功半，又从而怨之。
”所有这些，都深刻他说明了学习策略的训练与学习的重要性，它直接关系到学生能力的培养问题。
如果学生学习不得法，即使教师再勤奋，也只能收到事倍功半之效，因此，在教学过程中，既要善教，又要善学，二者必须很好地结合起来。
善教者，就是按照认识论的规律，加强对学生进行学习策略训练。
善学者，就是要遵循学习过程的基本机体，保持经久不衰的学习热情，养成良好的学习习惯，不断积累、学习适合于自身特点的策略，生动活泼地进行学习，以达到最佳的学习效果。
总而言之，提高外语教学质量，一定要重视掌握学习的策略的训练与学习。
升级会员 