《事物的正确答案不止一个》Word文档下载推荐.docx

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①字不太读得懂，以前都是写人记事的，或写景状物的一目了然，这篇读了几遍也不知写的什么？

②我不知作者要告诉读者什么？

③的层次我怎么也搞不清……④特别是开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。

……

（点评：

导入鼓励学生说出自己对的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。

通常引用双关图的导入方式有两点不利：

一是与开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本作者意图。

）

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、师：

很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。

创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：

读开头几小节。

3、师生交流：

师：

读懂了吗？

有什么发现？

……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；

“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

“不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

这是学生第一次接触议论，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨本观点的方式水到渠成。

4、师：

作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

、师明确：

怎样亮出作者的观点要取决于观点本身是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

蜻蜓点水式的渗透议论体特点，又暗暗指导议论观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。

㈡学习第二层次

事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

有赖于创造性的思维。

2、师：

请同学们跳读，思考：

针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

（自主阅读，自由讨论）

3交流：

第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

注重学生自主阅读，自我感悟。

教材处理针对七年级学生认知水平抓住三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－本之间的对话理念）

我们先点击第一个问题？

创造性思维有哪些必需的要素？

同学们快速读，边读边思考。

读，师：

行间巡视。

、讨论：

⑴师：

作者认为创造性思维的要素有哪些？

……还有补充吗？

（大家对他的观点完全赞同吗？

……获取知识需要怎样的态度？

……尝试又需要怎样的过程

……列举持之以恒的例子。

（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

⑵中用了哪两个事例证明作者的观点？

（引导－速读－讲故事给同桌听）

（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

为什么要选用两个事物证明作者观点？

这两个事例有什么侧重？

同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

堂设计的求同存异思维与本的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论的论证理念显得“润物无声”。

㈢学习第三层次

1、师：

我们看看作者还提出哪几个问题？

请一个同学读读这两个问题？

2、指名学生读第二、三两个问题。

3、师：

第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

问题。

同学们自己完成，好不好？

（好）有没有信心？

（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

3、生：

自主阅读

“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新程理念。

、交流

（1）师：

刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？

创造性思维是否任何人都具备呢？

【辩论】

生正：

任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

生反：

“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？

他们不是人吗？

他们有创造力吗？

伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：

伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！

不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆……以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：

关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

学生辩论得非常精彩，你我往。

学生真正成了堂的主人，学生也参与到堂实践中，思维的火花越发的耀眼。

通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。

（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？

（没有）

（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。

的三个问题到此也迎刃而解。

㈣学习第四层次

总的说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？

（锲而不舍）

㈤小结，完善板书

回顾全，开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

结尾部分归给总结出：

“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

新程下的阅读教学不能抛开本，更不能沉恋于本。

这种处理因学生第一次涉及议论而设，因前那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上，向整体上回。

三、拓展

同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？

（想）现在就做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。

（6分钟左右）

这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。

狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起，乌鸦忍无可忍也大骂起，肉又落入狐狸口中……

这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

用“1＋1＝？

”这种违背自然科学观的方式拓展与中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“”、“”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。

用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与本的理性得到交融）

四、总结、作业：

1总结：

通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。

江泽民同志在十六大报告中指出：

“创新是一个民族进步的灵魂。

”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

2、作业：

在这里，我把江泽民同志的这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。

道统一。