人教版五年级下册品社全册教案文档格式.docx
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四、升华感情，理解快乐。
1、你心目中的快乐是什么？
2、在生活中要用心观察、发现快乐。
用乐观的心态去面对生活，你会永远快乐。
第二课拥有好心情
教材分析：
《拥有好心情》是人教版《品德与社会》五年级下册第一单元《成长的快乐与烦恼》中的一个主题。
通过本课学习，旨在使儿童能正确认识烦恼，知道烦恼是我们生活的一部分。
教材呈现了几个孩子的烦恼，用以启发学生想一想自己平时有什么烦恼，帮助学生分析造成烦恼的主客观原因，帮助他们形成正确的态度。
教学目标：
1．知道烦恼是生活中的一部分，人人都有。
2．分析、思考造成烦恼的主客观因素，并寻求解决的办法。
3．学会乐观地面对生活。
敞开心扉说烦恼
1．谈话导入
导入：
同学们，今天天气特别的好，可老师的心情却不见得好。
你知道为什么吗?
天气变暖，我的烦恼也随之而来了，因为我经常出汗，一天下来，身上一股汗味，我多想去掉这讨厌的汗味啊!
咳……（板书：
烦恼）过渡：
同学们，在你们的生活中一定也有烦恼，今天我们就敞开心扉把它说出来吧！
2．想想自己无法排遣的烦恼，并把它写下来。
3．交流反馈，敞开心扉说自己的烦恼。
寻找原因别烦恼
1．情境演示
过渡：
面对烦恼，不同的人有不同的态度，我们先来看看“李萌的烦心事”（教材第10页）看看她是如何面对烦恼的?
情境一：
（1）课件演示：
一天大扫除，李萌去大队部拿报纸，回到教室时，听见几个同学在议论她。
（2）假如你是李萌，听到同学议论后，你会是什么感受?
你会怎么做?
（3）交流，评议（说说哪种方法比较好）。
情境二：
放学时，李萌看到几个在前边，她叫了几声，可是她们没有理她。
（2）假如你是李萌，你遇到这样的情况，你会怎么想，怎么做?
（3）交流，评议（分析哪些想法是合理的，哪些是不合理的）。
2．诊断烦恼
请同学们来当当医生，为李萌开个“药方”。
诊断书
李萌想________________，所以她很生气。
药 方
如果李萌这样想____________________，就不会生气了。
3．给自己的烦恼开一剂良方
（1）学生思考并写下来。
（2）交流。
4．总结告别烦恼的方法。
活动三：
追求快乐笑人生
1．不同的态度不同的人生
（1）师讲述故事：
有两个学生在一次选举中落选了。
面对挫折，甲同学整天愁眉苦脸，唉声叹气，时常对同学发泄，认为大家不公，和他过不去；
而乙同学则很乐观，他说：
“还好，我又多了一些锻炼自己的时间，下一次再参加选举。
”
（2）同学们，面对同一种情况，他们的态度截然不同，你喜欢谁呢?
谈谈你的看法。
（3）假如是你，你会怎样接受现实呢?
2．如果你也遇到了挫折，你会怎样去面对呢?
联系生活实际谈一谈。
3．小结：
在我们漫漫的人生道路上，我们有两种方法来对待生活给予我们的考验：
一是悲观的态度，二是乐观的态度。
如果你真的是选择了悲观的人生态度，那么在你以后的生活日子里只能有失败、挫折、困难来陪伴着你，你的心田就会阴暗多雨，天天都必须承受着忧郁、痛苦的折磨，同时你的健康也因此付出无谓的代价。
但是，如果你选择了乐观的人生态度，在你生活的日子里每天都有着成功、欢笑、自信陪伴着，于是阳光明媚的日子每天都伴随着你，还能伴你成功地走在铺满鲜花的舞台。
希望我们大家都能笑对人生，做一个快乐的天使。
第三课尝尝苦滋味
第一课时生活中的酸甜苦辣
（1）知道生活中是由酸甜苦辣多种滋味构成的。
（2）让学生感受生活中会遇到困难和挫折。
教学准备：
1、学生准备：
调查一位身边的大人，可以是自己的爸爸妈妈、邻居、老师、周围的人。
了解他们在成长的过程中所遇到的困苦和挫折，对他们所造成的影响。
师：
舒适美满、事事如意的生活自然能给我们带来快乐。
但是，生活不可能是一帆风顺，也会有困难、挫折、和失败，身处逆境……
那现在谁来说一下自己了解的人当中所遇到的困苦和挫折？
生1：
我爸爸……
生2：
我的邻居……
现在同学们在小组内交流自己采访的情况，互相说说从采访中受到了什么启发以及自己的感受。
……
现在咱们全班交流一下自己的采访情况……
现在看一下书上的两个例子……你从中受到什么启发？
感受到每个人的生活都不可能是一帆风顺的，都会遇到困难和失败。
与大人相比，自己所遇到的困难和挫折要少的多
第二课时：
挫折和逆境也是一笔财富
1、情感与态度：
感受生活中的酸甜苦辣，引导学生在遇到了挫折和失败的时候，可以笑面人生，积极乐观地对待每件事。
2、行为与习惯：
培养学生养成“胜不骄，败不馁”的精神，学会在失败中找原因，并汲取失败的经验与教训，认真改过，为取得下一次的成功而努力进取，从小事磨练坚强的毅力。
3、过程与方法：
通过说故事、小表演两个活动让学生真正参与其中，学会正确正确面对生活、学习中的挫折和失败。
搜集名人经过多次失败，但经过努力最终取得成功的例子。
2、教师准备：
教师设计一个情景，与学生共同表演一个小片断。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，今天我们继续学习第三课——尝尝苦滋味。
通过前段时间的学习，你们知道“苦滋味”是指什么吗？
挫折。
困难，遇到的倒霉事。
是啊，舒适美满、事事如意的生活自然能给我们带来快乐。
但是，生活不可能总是一帆风顺，就像浩瀚的大海，时而风平浪静，时而波涛汹涌，我们的生活也是如此，也会遇到困难、挫折甚至失败，可是当你们遇到它们时，你的心情是怎样的？
心里是怎么想的呢？
沮丧。
难过、困惑。
我想知道，当你们身处逆境时，你会怎么做呢？
迎难而上，克服困难。
不断努力，用谚语勉励自己。
二、讲故事，深入主题
1、看书16页，读美国著名演员的故事。
说说这则故事讲了些什么？
你从中收获了什么？
2、交流汇报。
（美国著名演员他曾经遭遇过多次拒绝，但他毫不气馁，最后取得成功的故事。
告诉我们做事要坚持到底，在我们成长过程中少不了要遇到失败。
失败是我们成长所需要的。
）
3、师：
你们还知道类似这位演员的名人故事吗？
爱迪生发明电灯的故事。
一位员工为了帮助妻子打字，发明打字机的故事。
是啊，爱迪生他发明电灯经过了多次失败，可他有一句勉励自己的话，我们来看看，课本上有没有这句话？
生：
（齐答）有。
在哪？
谁了告诉大家！
生：
（读出来）课本16页。
全班齐读。
4、在我们的生活中，类似爱迪生的事情屡见不鲜，小组讨论完成17页的表格。
5、我们也来向爱迪生学习，自己想出一句作为我们在遇到挫折、逆境时，勉励自己的话。
6、俗话说：
“宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来”，我们了看看18页中的图片又给我们讲述了一个什么故事？
它又给我们提出了什么问题？
7、交流，思考：
“穷人的孩子早当家”。
你同意这种说法吗？
8、明确“早当家”是什么意思？
（与同龄的孩子早些懂事、早些承担责任。
9、小组交流讨论后，全班交流。
有些学生同意这个说法，有些不同意。
说到富有的孩子也能做的很好，而一些穷人的孩子喜欢攀比，不思进取，浪费父母的血汗钱。
10、小结：
同学们的想法都很周全，这没有一个准确的答案。
不论穷人、富人，只要你对待一件事的态度正确，也就是有一颗上进心、一颗自信心、还有一颗恒心，就能取得成功，享受成功的喜悦。
四、总结
失败，对积极进取者是一股力量，这股力量让他像风筝一样自由飞翔，飞向一个个更高的目标；
对不思进取的人来说犹如磐石，他就是那磐石下终年不见阳光的不毛之地。
所以说：
“挫折和逆境也是一种财富。
通过这节课的学习，你明白了什么呢？
要积极、乐观地对待每件事。
要笑面人生。
生3：
任何人做任何事都要有恒心，要有坚强的毅力。
板书：
尝尝苦滋味挫折和逆境也是一笔财富
↓↓
挫折失败也是成长所需要的
逆境梅花香自苦寒来
第三课时不同的态度不同的结果，磨练毅力
培养学生对待生活中的挫折和失败的正确态度。
学会以平和的心态和坚强的毅力面对挫折和失败。
培养学生的意志品质，使他们做一个意志坚强的人。
教师准备：
胡萝卜、鸡蛋、咖啡粉，辉煌人物的照片
同学们，通过前段时间的学习，你们知道“苦滋味”是指什么，不同的人对待挫折和失败的态度也不同，那你是怎样看挫折和失败的？
我会把它当作前进中的阶梯。
我有时会失去信心。
对待挫折和失败的态度不同那就会产生不同的结果，那些最后胜利的人，就是每次跌倒后都爬起来继续往前走的人，那现在老师给你们做个实验，大家注意观察发生的变化。
谁来说一下发生什么变化？
胡萝卜变软了。
鸡蛋变硬了。
水的颜色变了。
那面对困难和挫折，哪种行为表现像胡萝卜？
悲观、退缩的人
自暴自弃的人
哪种行为表现像鸡蛋？
坚韧、顽强、不屈服的人
哪种行为表现像咖啡粉？
积极进取、努力改变不利的境遇等
那些成功的人并不是没有遇到困难，而是他们没有被挫折与困难吓倒，并勇敢的去面对它们。
1、看教科书21页，邓亚萍的故事，她是怎样面对挫折和失败的？
2、交流汇报
3、出意志品质的小测验，测试学生的意志力
4、结合苏格拉底故事讨论，思考自己怎样从坚持做一件小事开始培养自己的毅力。
5、让学生结合自己的情况，制订小计划。
总结：
当我们面对挫折和失败，不要失去信心，不要灰心丧气，要勇往直前，才能取得最后得到胜利。
要不断的磨练自己的毅力，要从小事做起。
第二单元追根寻源
第一课吃穿住话古今一
一.教学目标：
1.通过对远古时代人们生活状况的了解，感受人类从野蛮走向文明的艰辛与漫长，知道我国历史的源远流长。
2.从食的角度，了解人类社会的发展，尤其是农业发展及其对世界的影响。
体会人与自然的关系以及劳动人民的智慧。
培养学生的民族自豪感。
3.从服饰和建筑的角度，了解我国服饰建筑的产生与发展，认识他们的特点。
由此体会人的创造与社会的发展。
4.学习用比较发展的眼光研究和看待事物的方法。
二.教学重点及难点：
1.人类从发展到现在，在饮食服饰建筑方面的进步。
2.中国对世界做出的贡献，让学生感受中华民族的聪明才智，激发学生的自豪感和文化认同感。
三.课前准备：
要求学生预习，回答有关问题。
四.教学过程：
（一）导入：
俗话说：
“饮水思源”。
每个人都知道：
人类是从古猿进化而来的，今天我们的生活水平提高了如此之多，我们就该了解是如何发展到现在的，感受其来之不易。
本课就从吃穿住三方面来研究社会的发展。
（二）新授：
1.吃
（1）距今70万年至20万年，北京人开始使用火。
在此之前，人类不用火甚至害怕火。
人类就开始生吃动物的肉骨髓野果鸟蛋等。
但这些东西腥臊恶臭，不能除，伤肠胃，多有疾病。
（2）燧氏人发明了钻木取火，吃上了熟食物，从此告别了饮血茹毛的时代。
人类的身体得到了好转。
（思考：
饮血茹毛是什么意思？
（3）随着人口的增多，动物熟食已远远赶不上人口需求。
炎帝经长期实践发明了农耕。
这是中华民族为人类的生存与文明做出的巨大贡献。
（4）人口越来越多，需要有足够的粮食来供应，如何能够提高产量呢？
古代劳动者经长期实践和总结得出了二十四节气歌：
春雨惊春清谷天，
夏满芒夏暑相连，
秋处露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
人们掌握了节气歌，就可以适时耕种，这样就可以增加粮食产量，满足人口需求。
（5）几千年来，中国人不仅学会了种植，还创造了自己独特的食文化。
下面我们来介绍一下：
a.筷子可以激发大脑，而且使用方便。
这已经成了当今世界独具风格的重要餐具。
b.阅读p32页《屈原的故事》，了解粽子的来历。
c.向学生简单介绍馒头的来历：
三国时代，当时南蛮的孟获不断骚扰蜀国。
诸葛亮带领泸水一带的百姓来抵抗，时时有人掉下水，泸水的毒性很大。
诸葛亮出了迷信的主意：
用泥捏成脑袋的样子蒸熟，当作祭品来祭祀河神。
所以这种面食一直流传至今。
即“馒头”。
（6）在吃的里面学问可不少呢！
当然中西的饮食文化也有许多的差异：
中餐以煎炸炒炖为主，西餐以烹饪为主。
中国家庭过年过节菜肴特别多，西方人不喜欢铺张浪费。
中国实行合餐制，西方实行分餐制。
利弊可想而知。
2.穿
穿衣是为了什么呢？
（学生思考回答.）你知道衣服是怎么发展来的？
（1）在几千万年前，祖先用骨针缝合兽皮做衣服。
（2）六千年前，人们已经把野生麻织成麻布，但它极为不舒适对皮肤有不良的反映。
（3）千年前制成丝衣，但价值昂贵，普通人难以承受这个价格。
（4）两三千年来，我国有了棉花种植，有了纯棉制品。
………..
我们还有好多设想呢：
纳米材料的衣服。
穿着还能看一个人的地位。
唐朝是我国的鼎盛时期。
它的服饰有传统的咯内龙凤图案。
官服分为：
三品以上紫袍，五品以上绯袍，六品以下绿袍。
清代以旗袍和马褂为主。
龙袍是皇帝的象征，是皇权的象征。
一般官员以蟒袍为贵。
一至三品绣五爪九蟒，四至六品绣四爪八蟒，七至九品绣四爪五蟒。
普通男子普遍穿裤，夏有凉帽，冬有暖帽。
满族妇女以旗袍为主。
在这里，中国的丝绸之路可是闻名于世的。
（观察地图：
丝绸之路到了哪些地方？
3.住
家是我们避风的港湾，它在很久以前是什么样子的呢？
（1）最初，南方人在树上搭窝，北方人在低上挖洞，以避风寒。
（讨论：
他们为什么在树上搭窝呢？
（2）观察p39页的图片。
（河姆渡和半坡遗址的房屋复原图）
随着人类经济文化的发展，房屋文化的内容有也越来越深了。
中国传统的建筑以庄重优雅为主，采用对称空间的构图方式，笔彩庄重而凝练，空间气氛宁静雅致而简朴。
雕刻在装饰手法中占主要地位，有浮雕和圆雕等。
a.格门格扇有利于通风采光，还可以成为装饰物。
b.用斗拱将木块跤合
c.锁上还有山水画，诗人，人物故事。
（3）以上是我国传统的建筑风格。
我们来放眼世界，观察世界的建筑风采。
a.哥特式建筑：
以高耸细长的塔楼为主。
b.铁艺线条流畅简洁，工艺细腻。
c.圆拱形建筑千变万化。
（4）在现代社会里，我们的建筑和居家文化不仅有传统文化，还融入了其他国家的文化。
a.沙发是sofa的音译外来词。
b.席梦思
（三）总结：
通过以上的具体讲解我们明白了：
我国是一个文明古国，创造了几千年的灿烂文化。
学生要用发展的眼光看问题，事物总是在变化的。
增强了学生的责任感。
第三课火焰中的文化：
陶与青铜
（1）初步了解陶瓷及青铜器等冶炼技术的产生和发展、与人类社会的密切关系。
（2）通过站在古人的角度，推测历史，培养学生思考问题及欣赏的方法。
（3）产生对古人创造精神的敬佩之情，增强对祖国文化的认识。
教学重点：
人类的创造性发明—陶器，文化的使者—瓷器，灿烂的青铜文化。
学生搜集陶制品、瓷器或图片（包括瓷器的历史）。
教学课时：
2课时
一、复习上节课的内容
提问：
（１）从古到今，人们制作衣服所用的衣料有哪些发展？
（２）我们的祖先，最初做出发什么？
二、新课
师生自带陶制品（陶壶、陶盆、陶罐、陶瓶等）学生自由阅读44页——45页，思考下列问题：
（1）我们的祖先是怎么想起制陶的？
用什么东西怎么制成的？
（让学生站在古人的角度去猜想）。
（2）书中有几种陶器，它们是做什么用的？
（3）为什么用火烧？
直接将泥制品晒干行不行？
（4）什么是紫砂壶？
分小组做陶器，体验制陶的乐趣。
全班交流讨论
2、教学“文化的使者——瓷器
（1）学生阅读46——49页内容
（2）让学生知道四种瓷器
[1]清代青花楼阁圆盘[2]明代五彩镂空，云风纹瓶
[3]隋代白瓷双腹龙柄传瓶[4]宋代哥窑开片瓷碗
（3）学习中国陶瓷技术的发展
3、自己阅读了望台和活动天地。
4、教学“灿烂的青铜文化”
结合50----51页，让学生知道，除了陶瓷之外，我们的祖先还创造了青铜文化。
教师可通过图片展示或资料介绍，让学生一方面欣赏青铜文化，另一方面了解青铜的历史，结合课本找一找隐含在青铜里的故事，拓宽对历史的了解。
了解4种青铜器
利篱越王剑铜铲铜鼎
三、教师小结
四、作业：
名词解释：
紫砂壶
五、课后延伸：
动手制作泥制品。
第四课汉字和书的故事──汉字的故事
教学任务分析：
本课是人教版《品德与社会》五年级下册第二单元《追根寻源》中的第四课《汉字和书的故事》中的内容。
旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感。
设计思路：
在许多学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用足矣!
学生对汉字缺乏整体的了解。
如何让学生感受汉字与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱是本课教学的重点也是难点。
因此，本课没计立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设汁猜想、探寻、研究等活动，让学生在“适度探源”“解读奥秘”中了解汉字的起源、发展及特点，以期在“思索”“顿悟”中感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵，完成快乐的精神之旅!
1．探寻发现汉字的起源、演变、特点以及神奇之处和特有价值。
2．感受汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力。
3．培养孩子对汉字的喜爱和欣赏。
教师：
1．查阅相关文献，了解汉字的产生、演变和造字特点。
2．制作课件。
学生：
1．了解有关汉字造字的传说。
2．收集汉字造字方法的相关资料。
活动一 设想：
假如没有汉字
同学们，假如我们的生活中没有汉字，你会碰到哪些困难?
假如没有汉字，信写不成，邮件发不成，妈妈的温馨留言条也就没了。
大家的交流沟通肯定少了。
假如没有汉字，逛街也不方便了。
街上没有一个字，我需要的东西不知在哪个商店，一个个地找，那要找到什么时候呀。
给咱们的生活带来了麻烦。
没有汉字，许多发生的事都不容易记下来，日子一长肯定忘记。
我也有同感。
久而久之，咱们的过去将是一片空白了。
生4：
假如没有汉字，我会很遗憾。
我是一个爱好写作的人，如果没有汉字，那就绝对不会有人看到我的作品了。
我看除了小作家伤感之外，班里的小书法家也干着急喽。
生5：
这样一来，作家、记者、书法家不是都要失业了?
师（半开玩笑）：
失业的可能还有老师。
生6（笑着接）：
我们也整天不知该做些什么了。
同学们，没有汉字的生活──
太不方便了！
生2．太单调了！
太落后了!
看来，咱们的生活的确缺不了汉字，它与我们的生活、学习息息相关。
这汉字可真是祖先留给我们的宝贝。
（学生对汉字是再熟悉不过了，每天都要接触到。
可能是“熟视无睹”的原因吧，学生对汉字的喜爱和重视程度均不尽如人意。
“假如没有汉字”这一活动引发了学生的心灵体验与换位思考，学生基于生活列举了许多困难和麻烦。
可见学生在假想中已深刻认识到汉字与我们的生活息息相关，感受到了汉字的重要。
活动二 探寻：
汉字的产生和演变
这宝贝是天上掉下来的吗?
生（疑惑地互相看看）：
不会吧?
!
那是地上长出来的吧?
生（众笑）：
不可能……
那汉字到底是谁创造的呢?
说起“造字”，我们就会想到“仓颉造字”的传说，谁知道这个传说?
我知道这个传说。
传说距今5000年前，有一位名叫仓颉的人，仓颉是黄帝的史官，他有四只眼睛，看东西十分清楚，抬头看见月亮的时圆时弯，低头看见各种鸟兽的脚印，他从中得到启发，创造了文字。
好神奇的传说。
同学们，你们认为传说中哪些是可信的?
哪些方面可以提出自己不同的见解?
请大家先在小组内交流交流。
（生兴高采烈地交流，气氛异常活跃）
生l：
我们组一致认为仓颉有四只眼睛不可信。
人怎么可能有四只眼睛呢?
对这一点我们小组也认为不妥。
不过我想，传说中写仓颉有四只眼睛是想说明他比常人会观察、会发现。
我们认为，仓颉根据事物的样子造字是可信的。
现在很多字和事物本身还是很相像的。
你说的是象形字。
这是我们接下来要讨论的一个很有意思的话题。
我们小组认为汉字不可能是仓颉一个人造的。
创造那么多的汉字，靠一个人的智慧是完成不了的。
我们认为仓颉是文字的鼻祖，是始者，但不是终者。
“仓颉造字”是一个美丽的传说，而不是史实。
其实，汉字不可能是由一个人创造的，也不可能是在一个时期创造的。
如果仓颉确有其人，他也只是寻找到了文字的“根”，并且发挥聪明才智使“文字根”长出了强壮的树干。
只有在后人的浇灌下“树”才会渐渐“分枝”，长出“绿叶”……造字的祖先不是一个人，我们的祖先人人都在创造文字，都在参与这个活动。
直到今天，汉字都还没有“结果”，也永远不会“结果”，因为汉字还在不断创造，不断发展。
（学生纷纷点头表示赞同）
（“仓颉造字”可信不可信这一个冲突的问题，创设了一种学生敢于争议的氛围。
争议挑起学生的思维冲突，这一思辨活动创设了无拘无柬、自由畅达的空间，学生尽情地“自由参与”与“自由表达”。
师生在交流、述说、碰撞中不断生成“活资源”，使得教育内容更为广博。
那人们为什么要造字呢?
表达、交换、记忆?
我想是主要是为了帮助记忆。
我也这样认为。
据说在文字没有出现之前，古人有很多帮助记事的方法（电脑出示结绳记事、刻木记事、画图记事三幅图）。
这是人们通过一些考古的发现和古籍进行推测的。
请大家来试着当当考古家，推测一下人们的记事方式。
（让学生与“考古家”进行角色置换，由此时此地的情境，转换到彼时彼地的情境，并按照置换后的角色去考虑、体验，激起了学生思维、表达的
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