对当前小学数学教学中存在的问题浅析文档格式.docx

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应该用学生已有的经验来唤醒学生学习新知的热情,从而实现知识的迁移,很顺利的进入新知的学习。

当今,情境教学已被越来越多的教师所钟爱,已成为课堂教学中一道亮丽的风景。

许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了。

然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,所设计的情境不能很好地为教学服务,甚至影响到数学课改的健康发展。

一是创设的情境与数学内容无关

《角的认识》教学片段。

教师谈话启发:

同学们,你们认识角吗?

学生纷纷举手列举出生活中的许多角:

牛角、羊角、鹿角……接着教师提问:

谁来说一说生活中这些

角是什么样的?

学生各抒己见,好不热闹。

随后教师在黑板上画一个"

<

说:

同学们,今天我们来学习一种新的角,谁来说一说这个角是什么样的?

"

学生们七嘴八舌地议论了一番后,接着教师用投影仪出示了一个"

□"

问:

你们看一看这个长方形它有几个角?

学生一脸茫然:

没有角。

这种为了联系学生生活,片面追求情境的有趣,而忽略了情境的负干扰,于教学何益?

固然,情境创设要有趣,要联系生活,但不是所有有趣的生活场景都可以不加选择、不加节制地搬到课堂中来。

二是创设情境是为了骗取学生的兴趣

伴着上课的铃声,一位教师手提一盒月饼,面带微笑,走进了教室。

师:

谁能将12块月饼分给3个小朋友,并且使每个小朋友分到的是一样多?

如果大家解决了这个难题,下课后,老师就把这盒月饼分给你们吃。

大家愿意吗?

学生的热情被充分地调动了起来,纷纷举手发言。

在这种积极主动的气氛中,教师很好地完成了教学任务,学生也学得轻松愉快。

下课铃响了,学生的兴奋度也达到了最高点,因为他们以为很快就可吃到香甜可口的月饼了。

不料此时只见教师慢条斯理地将月饼一块一块装回了精美的盒子,提着它走出了教室。

同学们愣住了-老师这是怎么了?

像这种为了骗取学生的配合而创设的情境,在平常教学中并不鲜见。

这样的情境不要也罢,因为它向学生灌输了这样的思想:

人有时可以不讲诚信,有时为了达到目的可以不择手段。

三是创设的情境太"

新异"

预期的结果难出现

一位教师执教"

平行和垂直"

时,创设了这样的情境:

两根铅笔掉在地上会出现什么样的图形?

之后,让学生独立思考,把可以出现的图形利用铅笔在桌子上摆出来,然后再把典型的图形展示出来。

随着教师的一声令下,教室里沸腾了,铅笔掉在地上的响声此起彼伏。

到了展示时间,虽然一个接一个地展示,但教师所期望的平行和垂直就是迟迟没有现身。

这种不考虑实际情况,教师只是一厢情愿地让学生探究的情境,只会白白浪费时间,劳而无获。

四是创设的情境太荒诞,没有实际意义

数学知识是抽象的,学习数学是枯燥的,特别是学习计算题,学生的情绪更低。

为了激发学生的学习兴趣和求知欲望,促进数学教学生活化的实现,一位教师在进行退位减法时创设了这样的情境:

今天是小明的生日,妈妈到商店去给他买生日礼物,一双旱冰鞋98元,妈妈给了售货员136元,应找回多少元钱?

由于贴近学生生活实际,学生纷纷举后回答:

136-98=38（元,答:

应找回38元。

大家真聪明,一眼就看出了用减法计算,而且计算非常正确,真是太棒了。

然而,细细品味,这样的情境却严重违背了生活常理。

这一情境看似联系了学生生活实际,实则离实际生活更远了:

98元的东西,只有精神病

人才会付出136元!

这样瞎编的情境还意义吗?

恰当的情境创设,不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕,而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力。

因此,教学情境的创设不仅要有激趣的作用,还要蕴藏学生将要学习探究的数学信息和数学内容,同时还要求情境与教学的实际和学生的知识背景、生活经验相适应,这样情境创设才能达到"

未有曲调先有情"

的教学效果。

三、研究课、观摩课、示范课都去注重形式化

1、课堂教学中的"

花架子"

特别多。

这主要表现在课堂教学中的活动特别多,教师想在一堂课中展示的新课改的理念特别多,这样冲淡了主题,导致知识的学习落不到实处。

2、多媒体的使用不恰当。

在近两年的研究课、观摩课、示范课中,我们经常发现,用多媒体代替学生的探究、代替思维过程、代替师生交流、代替板书等情况比较严重。

这也是为什么有的课看起来很成功却不能评定为优质课的原因所在。

请老师们注意,今后不管什么类型的课,对于多媒体该用则用,用不着多媒体就绝不能硬拼硬凑。

在教学中讲求多方面多层次的整合而运用多媒体是完全可以的,这样能把许多抽象的东西形式化,变静态为动态,帮助我们化难为易。

数学本身就是抽象学科,应让学生去思考,去解决问题,还数学教学中的数学味。

3、时间分配极不合理。

新课的导入时间太长,学生主动建构知识、解决问题的时间太短,教学进行的过程中,教师随意穿插游戏等情况比较严

重,其结果是课堂的40分钟不够用,出现拖堂。

上好"

家常课"

教师整日通过课堂这个"

信息交换区"

与学生接触、对话。

于是,上课也就成了教师生活中不可或缺的重要组成部分。

学生知识和能力的获得、情感的涵咏很大程度上就是基于这若干个40分钟的普通课堂教学。

我无意说"

公开课"

展示课"

优质课"

的不是,但要让我将其与好课画上等号,确实勉强得很。

首先,这不太公平。

公、展、优"

课往往是"

配额制"

对名牌学校、规模大的学校过多垂青,偏远的、规模小的学校只能"

看人吃肉,自己喝汤"

一路过关斩将,兴许也有个别人渡过独木桥,但还是难免面临着最后关头被挤下来的危险,因为"

下里巴人"

哪见过大世面,无论是理论积淀,还是心理素质都与人相去甚远。

而名牌学校、规模大的学校很多搞的是打造"

明星"

的工程,一次不行,两次。

有不少过来人也承认"

混了个脸熟"

才能折桂。

这对于众多处于观望状态的年轻教师来说无疑是一种扼杀。

而更多教师对工作的默默奉献则是对如此诞生"

好课"

程序的绝妙讽刺。

其次,并不是所有的公开课含金量都很高。

课好不好最终还需看学生的发展好不好。

大家心理也都明白,"

课是另一种意义上的"

大餐"

或多或少都存在着一些作秀成分,那样的花架子真的落实到实际的课堂教学之中来,未必适用。

我也接触过一些所谓优质课教师,课上得异彩纷呈,博得叫好声无数,可实际教学成绩也不过如此。

以上虽是一已之见,但我还是想呼吁两点:

一是我们教师不要盲目地

为"

课击节叫好并草率跟进,而要更多地关注一下自己的日常教学,多一些恬淡、诗意的情怀,踏踏实实地上好"

。

二是教育管理部门不妨把"

选上去"

的评课方式转变为"

下来评"

走进学校,走近教师,关注老师的存在状态,倾听一下学生、家长、其他教师的声音,使得好课真的熠熠生辉。

所以,对于"

课,我们只能学他的教学理念、设计思想,以及知识在课堂中的落实度,不要盲目崇拜、照搬,因为学生的起点、教师的风格甚至教态等你是搬不过来的。

四、接受学习与探究学习

传统的教学方式大面积来看都是接受学习的方式进行的。

接受学习就是模仿。

如:

原来的教材、例题怎样而习题与例题就一样,学生一遍做不到教师再讲一遍,那么针对当前转变学生学习方式中出现一些现象。

1、否定接受学习,片面强调探究学习。

有的教师故意抬高探究学习,什么内容都要让学生去探究,有的课教师自己都下不了台,只好搪塞,结果教学效率低下,学生还容易造成模糊认识,就象"

三句半"

2、合作学习广泛用于小学数学教学,但效果差,合作的形式多,目标不明确,时间不保证,有的教学在黑板上写一句话还未写完,就没讨论得好,一分钟都不到讨论什么,完全是流于形式。

3、有分组但没有明确的分工。

4、进一步加聚两极分化。

在教学中很难看到分工明确效果好。

主要是没有认真去研究它的要素,合作学习有几个要素请大家注意。

①科学的分组,组与组要接近,对学生都要作搭配。

②小组成员都要有明确的分工,长期训练每个学生的角色要明确,同时要不停的转换,否则容易造成学校分化,造成奇形,造成少数发展多数处于被动地位。

③在评价方面,老师对学习结果没作交待,只有少数有所体现,不易出现竞争。

④汇报结果是集体的结果,不是一个人的结果,所以要突出集体,不能突出个人,回答得再好,都是集体,表扬时一定要注意,这样才能促进好的去帮助差的,才有集体荣誉感。

⑤各种不同的学习方式,造成学习形式单调,现在,看一堂课都是在合作、探究,当前仍然要提倡接受学习,看是不是主动或被动,一定要改变被动。

对农村小学数学课堂"

小组合作学习"

现象的思考

小组合作学习是被当前所倡导的一种学习方式,也是人们关注的一个焦点。

当前,小组合作学习被越来越多的教师所采用,其中,农村小学数学课堂的"

现象值得我们深思。

（一、现象

1、安安静静的"

无堂言"

小组合作学习时,由于布置的问题和任务缺乏探究性,结果学生你看我,我看你,不知从何说起,教师只好草草收场,不了了之。

2、热热闹闹的"

众言堂"

小组讨论时,学生非常活跃,争先恐后,无边无际地讲述自己的看法,却都不理会别人的发言及合作学习的目标;

全班交流时,各组学生汇报仍是"

我认为……"

热闹了好一阵,最后还是学生各自的观点。

3、规规矩矩的"

操作场"

小组合作实践操作时,学生统一、规矩地按教师布置的操作程序及注意事项,按部就班,没有自己的设想、行动和创造。

4、个别学生的"

休闲场"

小组合作学习时,有个别学生,趁机谈天说地或玩其他的学具、玩具。

5、少数优生的"

表演场"

课堂上,只见少数优生非常活跃:

小组合作实践时,他在指挥操作;

合作讨论学习时,他在发表见解;

全班交流时,他在汇报。

课堂成了他们的表演场,而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。

6、随随便便地"

乱收场"

小组合作学习中,有的是学生刚投入讨论或操作才开始,教师就拍手叫停了;

有的是小组讨论或合作实践后,没有组织全班交流,使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机

会。

剖析以上诸多现象出现的原因主要是:

教师更新理念不到位,指导合作不得力;

把握小组合作契机不恰当;

调动学生参与合作的程度不充分,面不广泛;

留给小组合作学习的时间不充分。

（二、思考

在农村小学的数学教学中,如何克服小组合作学习的种种不良现象,从而创造充满生命活力的课堂教学呢?

1、营造氛围,鼓励学生"

敢合作"

美国心理学家罗杰斯认为:

成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

因此,教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围,并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。

改变过去的学习方式,让学生在学习的全过程中,敢于独立探究,敢于发表个人意见,愿意和同学合作、交流。

如教学"

10以内数的认识"

时,教师让学生小组合作进行猜数,数数游戏。

学生先轮流尽可能多寺抓一把糖果,让组内其他同学猜一猜有多少粒,再共同数出准确的数量,比一比谁抓得多,谁猜得准。

然后把糖果换成花生米继续活动。

在这充满趣味性、挑战性的活动中,学生人人平等,个个兴致勃勃地投入到"

抓-猜-数-比"

的活动中。

学生们双手解放了,敢抓、敢数;

大脑解放了,敢想、敢猜、敢比;

嘴巴解决了,敢说、敢问、敢交流,都成了学习活动的主体。

通过活动学生的估算能力提高了,数感增强了。

2、创设情景,引导学生"

爱合作"

赞可夫说:

教学法一旦触及学生的情绪、意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。

教师要结合教材内容善于创设情景,唤起学生学习的举和欲望,产生合作学习的冲动和愿望。

让学生体验合作成功的喜悦,增强合作的信心。

3、把握契机,培养学生"

善合作"

课堂上教师应把握合作信心的时机,各种合作活动既不包罗一切,也不操之过急,留足自主、探究、合作学习的时间及空间,实现在自主学习基础上的合作互助,在合作学习中发挥个体自主学习的能动性。

同时,在新知识的探索过程中有目的、有计划地训练学生必需的合作技能,促使学生学会合作、善于合作。

在合作互动的过程中,学生学会尊重、理解和倾听他人意见,了解、体会解题策略的多样化。

4、精心设计,促进学生"

会合作"

学生数学学习的过程是一个充满着观察、实验、模拟、推断等探究性和挑战性活动的过程。

因此,教师要创造性地处理教材,精心设计情境、问题和练习,把教材及教学内容转化成学生的数学活动,让学生自主、探索、合作学习、多方互动,主动构建知识。

学生通过小组合作,亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,获得了对数学的理解,培养了思维、实践能力。

五、尊重学生和严格要求学生,尊重学生地位,人格是当前的主流。

弊端:

（1忽视主体地位,长期是被动的,教师不愿意尊重学生的主体,牵

着学生走。

（2机械的采用、导用教材编排的程序,以及教参的预设,在误导后,教师不愿意去改变,如测量长度,量课桌没有按课本上的要求去作,有的原来就不一样,学生也的经验了,但教师不原改变。

（3偏爱学习优秀的学生,忽略学困生,教学不明主。

（4把尊重学生和严格要求学生对立起来,不否定学生的错误,即使回答得再错,教师还要表扬,真能干,真了不起,还有的是教师说一句,学生也跟着说,一味地去迁就学生。

六、算法多样化与优化的问题

算法多样化的本质主要是让学生在现实生活中处理计算问题时,可用不同的计算方去法计算,尊重学生对学习方法的自我选择,让学生逐步获得解决问题的策略,激发学生的这种意识非常重要。

在课堂教学中,比较明显地存在以下问题:

1、在算法多样化的认识上,很多老师总是认为在一堂课中或者在一道题目中,方法越多越好,这样只是注意了算法的数量而忽略了算法的优化。

2、将算法多样化与算法优化对立起来。

3、学生对每种方法计算都会一点,结果是每一种都没有掌握。

在处理这些问题时,可以参考以下建议:

（1要全面的去看待、去研究,不只是要求学生口算,还要会估算,以及使用计算器等。

（2算法多样化的实质,不是算法越多越好,不要求学生把每种方法都写出来。

（3计算方法优化的问题。

优化的过程一定要科学,教师不要过早的去要求,应尽量让学生去感受、体验,从而实现优化,尤其是开始,教师不要横加指责,教师对学生学习的错误,要理直气壮的指出来。

对计算教学的几点思考.计算教学是小学数学教学的一个重要组成部份。

新课程提倡算用结合,提倡算法多样化,提倡生动有趣有学习活动。

我区进入新课程实验已有三年,但在具体的实施过程中,许多老师反映学生的计算能力有所下降,那么计算教学到底存在哪些问题呢?

问题情境的开放,偏离了目标要求

现在的计算课,都是将解决问题作为计算学习的自然组成部分,计算内容的引入与展开,与解决实际问题结合在一起。

在教学中,当教师呈现主题图让学生提出问题时,往往由于问题情境的开放,学生常常流连在情境之中,要探讨的计算题迟迟无法引入,影响了计算目标的达成。

例如"

两位数减两位数"

的教学,教师出示主题图,让学生观察画面,感受北京申奥成功的喜悦,然后引导学生看图中的统计表,提出数学问题,学生提出了十多个问题:

①北京和多伦多一共有多少票?

②北京比多伦多多几票?

③多伦多和巴黎一共有几票?

④多伦多和伊斯坦布尔一共有几票?

⑤多伦多

比巴黎多几票?

⑥巴黎比多伦多少几票?

等等,一节课花了近一半时间提

问题,解决问题及算法的探讨匆匆而过,练习刚开始下课铃声就响了。

新课程教学注重算用结合,结计算教学提供具体的问题情境,让学生在现实情境中提出要解决的计算问题。

但情境要为实现教学目标服务,因此教师对文本提供的情境要正确领悟,不尊重文本意图,容易使教学偏离教学目标。

像上面的教学,教师只要引导学生提出能说明"

北京赢了"

这样的数学问题,如"

北京比多伦多多几票"

或"

北京比巴黎多几票"

之类的问题,就能看出北京赢了,其他问题与文本意图不符就不必再提了。

可见教师在创设问题情境时,要认真研读教材,在深入理解、领悟文本意图的基础上,精心创设能体现文本意图的教学情境。

不仅要考虑情境的现实性、趣味性、挑战性,更要考虑如何引导学生用数学的眼光关注情境,把握好情境与知识内涵之间的联系,帮助学生提取有价值的问题,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,从而为学生学习数学服务。

算法多样化的追求,影响了技能掌握.提倡算法多样化是本次课程改革的一个基本理念,是课标的一个亮点,但在教学实践中,往往出现一方面教师一味追求多样化的算法,花了不少时间;

另一方面学生在选择自己喜欢的算法时,感到眼花缭乱,无所适从,找不到最优算法,从而影响学生对基本计算技能的掌握。

两位数乘一位数"

的教学,当教师列出算式

12×

3后,先由学生各自探索算法,分组交流,再在全班展示不同算法:

①12+12+12=36②12×

3=36③10×

3=302×

3=630+6=36④×

⑤5×

3=157×

3=2115+21=36等等,最后让学生用自己喜欢的方法计算。

练习时教师发现很多学生用自己喜欢的方法进行计算（比如连加方法,有

的学困生不知道用什么方法算,而竖式算法是小学阶段一种常用算法,学生却很少采用。

算法多样化并非多多益善,倡导算法多样化目的是促进学生个体的发展,尊重学生的独立思考。

教学时不能停留在引出多种算法的表面,而必须关注算法的优化,也就是在学生展示个性化思维的基础上,教师应帮助学生发现和学会相对简单的优化方法,引导学生通过交流、评价、体验、学习别人的思维活动成果,提升或改变自己原有的算法,掌握适合自己的一种或几种方法。

当然优化的过程是学生不断体验与感悟的过程,而不是强制的过程。

在学生交流不同算法后,根据学生对方法的理解,可以引导学生说说,这些算法中,哪些方法比较好,比较简便。

通过优化算法,促进学生在原有水平的基础上得到发展,以利于学生掌握基本的计算技能,提高学生计算能力。

流于形式的练习,丢失了练习实效

新课程实施以来,一个个生动有趣的数学活动,使课堂变得热闹了,学生变得活泼了。

但在片面追求形式新颖的学习活动中,却丢失了实效。

例如,一位教师教学"

两位数减一位数退位减法"

时,教完例题后随即进入练习巩固阶段,完成了以下三道练习题:

①开启智慧屋:

6座智慧屋上各有一道两位数减一位数的退位减法算式,每4人小组发一把智慧屋钥匙,钥匙上写有得数,小组合作算出哪座智慧屋上算式的得数与钥匙上得数一样,这一组就打开了智慧屋,奖一颗智慧星。

②解决实际问题:

学生口头

列式算得数32-8=24。

③游戏:

摘苹果。

教师在一张纸上画有一棵苹果树,苹果树上有8个苹果,每个苹果上写着一道题,哪个同学能算对苹果上算式的得数,苹果就被摘下来送给他,练习时,课堂气氛活跃,学生都争着摘取苹果。

在计算教学课上,教师不仅要关注学生双基地掌握,更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

因此,为激发学生的学习兴趣,调动他们的练习积极性,创设一些喜闻乐见的练习活动是必需的。

但数学课的基本特征不能丢,那就是课堂上学生的思考与练习,对"

双基"

的培养与训练。

上面的教学,口算一道题,采用4人小组合作完成有必要吗?

摘苹果游戏活动,题量不多,是带有速度要求和竞争性质的练习,常常是优等生在参与竞争,学困生在一旁观望,这种练习又能有多少效果呢?

计算只有通过一定量的练习模仿和针对性训练,才能形成必要的计算技能,教师应重视安排数学练习。

一方面要科学设计练习,可以先针对重点难点进行专项和对比练习,再根据学生实际进行归类和变式练习,最后让学生面对实际问题进行挑战性练习。

另一方面要精心组织练习,为提高练习积极性,要变换练习方式,增强练习趣味性,满足不同学生的学习需要,力求做到面向全体学生,动手、动口、动脑有机结合,既要让学生熟练计算,提高学生的计算能力,又要通过练习,培养学生运用知识的能力,让学生充分体验成功,感受学习的快乐。

七、对当前探究学习的几点反思

1、什么是探究学习:

小学数学探究性学习,主要是指小学数学课堂教

学中,学生在教师指导下,用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

2、当前探究学习存在的几个问题。

（1将探究学习与接受学习相排斥。

与探究学习相对的是接受学习。

和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。

在新课程实施中大力倡导探究学习,有的老师认为,既然让学生探究学习,在探究过程中老师就是要越"

放"

越好,在学生的控究过程中不需要教师的指导,更不需要接受学习,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创新思维与能力。

数学新课标明确提出:

教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。

关键是教师如何履行好自己的职责与义务,当好学生学习的伙伴与朋友。

（2把"

被动探究"

看作"

真探究"

所谓"

就是在学习过程中看似老师在引导学生"

探究"

其实学生的"

活动由老师牵着鼻子走,并没有充分发挥学生的主动性。

这样的"

活动不能体现探究学习本身的要义,其实是一种"

假探究"

反映在课堂教学中老师是想"

又不敢"

或不知道怎么"

师生之间一问一答,课