学前教育课题幼儿园班级人际关系管理Word下载.docx

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[导入]

案例：

在一次户外体育活动休息时，老师对小孩们说：

“大伙儿在草地上安静休息一会，听听大自然的声音。

〞过了一会，有个女孩说：

“老师，我听到了花开的声音。

〞老师，她在胡说，花儿开放全然没有声音。

〞一位男孩叫到。

老师笑着说：

“我喜爱她的想象，或许如此的小孩长大了真能让花儿唱歌。

我也喜爱你的勇敢，敢对别人的方法提出自己的意见，真是个勇敢的孩子。

〞女孩听了自信的笑了，得到了老师的赞许，在她的内心得到了一个美好的期望；

男孩听了羞涩的笑了，在他的内心得到了老师善意的批判和鼓舞。

教师在学生发表意见之后总结：

在这段对话中，幼儿感受到了教师的理解和爱，这是建立良好师幼关系的根底。

作为班级治理者的教师，不仅为幼儿的生活效劳，更重要的是为幼儿的精神效劳，树立以人为本的治理理念，关注班级的人际关系。

建立幼儿园良好的人际交往与人际关系，是幼儿园心理环境的重要内容。

它能促进幼儿个体心理的健康开展，能使幼儿在集体中得到充分的表现，逐渐使幼儿产生自信心和自主感，并尽可能使其合理丰富和多方面的需要得到满足。

为此教师不仅要掌握幼儿的身心开展规律，还要建立融洽、和谐、平等、健康的人际关系，让幼儿在积极、健康的心理状态下成长。

幼儿园班级人际关系包括教师与幼儿之间的关系、幼儿与幼儿之间的关系、教师与教师之间的关系以及教师与家长之间的关系。

[新授]

一、幼儿园班级治理中教师与幼儿之间的人际关系

教师与幼儿之间的人际关系是一种平等的交往关系，是班级人际关系的核心因素。

〔一〕教师与幼儿人际关系调控的要素

本局部的内容能够先让学生分组讨论，在每一小组发表意见的根底上教师再讲解补充：

1.热爱与尊重

教师要热爱，尊重并了解幼儿。

每个幼儿根本上一个独立的个体。

苏霍姆林斯基有句名言：

“教育技巧的全部神奇也就在于如何保护儿童。

〞

教师应对幼儿表现出支持、尊重、同意的情感态度和行为，这是建立师生间积极关系的根底，也是进一步培养幼儿良好社会性行为的全然条件。

2.民主的态度

组织学生讨论案例

区域游戏活动，老师正在指导手工区的小朋友做老虎的面具、泥塑，方方在离他们不远的图书角里看书。

老师和小朋友边做边讲话，方方不时抬头听他们讲话，大概对他们做的事专门感兴趣，在老师对一个小朋友讲到：

“你能够用黄色和黑色来画老虎身上斑纹〞的时候，方方放下书跑过来，“老师，老虎也有白色的！

〞老师听了方方的话，停顿一下，随即又把视线转向那些做手工的小朋友。

方方见老师没有反响，又往她周围走近些说：

“老虎也有白颜色的，叫白虎，上次我在杭州野生动物园就见过白虎！

〞老师看了方方一眼，微笑着说：

“我们现在不说那个，你在哪个活动区呀？

〞“图书角〞。

方方用专门轻的声音答复。

老师拉起方方的手，“来，我们一起去图书角看书，下一次老师保证让你做手工！

〞方方顺从地跟老师去了图书角。

教师再总结：

教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，同意幼儿表达自己的方法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿，这种自由而不放纵、指导而不支配的民主教育态度和方式能使幼儿被视为独立的个体而受到尊重和鼓舞。

如此的教育方式能使幼儿具有较强的社会适应能力，使幼儿的自我接纳和自我操纵能力开展都较好。

3.良好的身躯语言

在师生交往中，应尽量采纳这类“现在无声胜有声〞的方式，用身躯接触、表情、动作等来表示对幼儿的关怀、接纳、爱抚、鼓舞或者不中意、希望停止当前行为等。

〔二〕教师与幼儿人际关系的调控

1.创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报

教师要做到如此的三点：

捧给幼儿一片爱心；

保护幼儿的同情心；

开展爱心教育。

2.创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要

教师应在平常亲切地喊他的小名，吃饭、睡觉、入厕，每时每刻表现出对他的关怀和保护，让他们逐步感到老师专门喜爱他，同时信任他，满足幼儿依恋的需要。

3．创设开放的学习环境，促进幼儿情感开展

为了给幼儿一个开放、自由的环境，我们能够从幼儿的心理动身，创设“心情栏〞、“情绪角〞、“悄悄话屋〞等区角，幼儿每天能够到“心情栏〞中去画出自己的心情，教师从中能够了解到幼儿的情绪变化，有目的地进行引导。

4．创设自主、愉悦的区域及游戏环境，促进幼儿欢乐成长

有的教师往往会低估幼儿独立完成任务的能力，而喜爱“牵着〞或者“抱着〞幼儿走，甚至完全代替幼儿“走路〞，其结果只能使幼儿变得更加无助。

二、幼儿园班级治理中幼儿与幼儿之间的人际关系

培养幼儿良好的社会交往能力，是现代社会教育的目标之一，也是建立和谐人际关系的根底。

〔一〕幼儿同伴交往的概念

幼儿同伴交往是指年龄相同或相近的儿童共同活动并相互协作的关系，或者要紧指同龄人间或心理开展水平相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的人际交往。

幼

〔二〕幼儿同伴交往的教育价值的表达

研究说明，在学前阶段，幼儿在同伴交往中的地位已开始分化，出现受欢迎型、被拒绝型、被无视型和一般型这4种同伴交往类型。

其中，受欢迎型是积极、良好的同伴交往类型，被拒绝型和被无视型是消极、不良的同伴交往类型，一般型那么是中性的。

1.同伴交往关于幼儿社会性开展具有重要阻碍

组织学生谈论下面的案例：

浩浩上幼儿园了，穿衣、吃饭，样样让老师中意。

同时，他在小朋友中专门有“威信〞。

游戏时，总是浩浩在分配角色，制定游戏规那么，小朋友间出现争吵，他也能“摆平〞。

间或哪一天浩浩请假没去幼儿园，次日早晨，浩浩的到来竟引起小朋友们兴奋的欢呼。

在学生发表意见的根底上教师总结：

同伴间充分、积极的交往和互动，有利于幼儿摆脱自我中心，促进其观点采择、自我认识等社会认知能力的开展；

有利于幼儿分享、关怀、同情、合作等友好、积极行为的开展。

同伴交往的状况还直截了当阻碍幼儿社会情感的开展。

2.同伴交往对幼儿的心理健康起着重要作用

萌萌长得专门漂亮，从小就深得爷爷奶奶、爸爸妈妈的宠爱。

然而在家爽朗可爱的萌萌自从入园后，像是变了一个人，整天闷闷不乐，甚至夜里也哭叫：

“再也不去幼儿园了。

〞家人专门是担忧，就问萌萌如何了，她说：

“幼儿园里没有小朋友和我玩。

积极、良好的同伴交往能够使幼儿产生平安感和归属感，心情轻松、爽朗、愉快，这是幼儿心理健康的后盾和依靠。

3.同伴交往对幼儿的学习和幼儿园适应具有不可无视的作用

积极、良好的同伴交往能够为幼儿提供各种关怀和关怀，从而有助于幼儿适应幼儿园生活。

反之，同伴交往不良容易使幼儿更多地出现适应方面的困难。

〔三〕幼儿同伴交往中存在的问题

1.当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心

现在的幼儿是在家中享有专门地位的独生子女，在与同伴交往的中更加以自我为中心。

玩积木时候，班里最小的豆豆看中了小雪手中的一块积木，两眼发亮，走过去二话不说伸手就抢，小雪左躲右躲确实是不给，豆豆伸手就扭了小雪一把，小雪反手抓了豆豆脸蛋一把,两人都大哭。

2.有的幼儿在同伴交往中不能够正确的运用交往的手段

比方章章，他在和同伴交往时经常出现一些带有粗鲁，冲撞行为的动作，容易引起误会，表现得较独断、任性，不同意和同伴一起游戏，久而久之，他们就更不能主动与同伴游戏，这些不合群的心理特征严峻阻碍着幼儿身心的健康开展。

小朋友搭起小火车在园子里做游戏，玩得欢乐了，平常不爱讲话的章章有点兴奋，大概是想跟排他前面的畅畅说点好玩的事，因此用劲扳畅畅的颈项，想让她回头，畅畅却以为受欺负了，生气地回头猛呵一声，吓了章章一跳，也让他专门扫兴，但他不再解释，而是气呼呼地下了火车自己到一边坐着去了，集体活动的兴致一下子消逝。

3.有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为

如：

骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具等等。

假设不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成无礼暴躁、冷酷无情等不良情绪。

波波爽朗聪明，反响灵敏，可一些时候操纵不住自己的行为：

喝水时候推别人一下，排队时候挤别人一下，别人游戏他有时就横冲直撞去捣乱，经常有小朋友来告他的状。

有一次进行语言活动《说说我的好朋友》，他站起来专门得意的说：

“心元是我的好朋友，帅帅是我的好朋友，翔翔是我的好朋友根本上我的好朋友！

〞没想到翔翔立马站起来反对：

“不是，我不做他的好朋友。

〞理由是波波经常在喝水的时候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。

接着又有几个小孩也声明自己不做波波的好朋友，让他专门为难。

〔四〕教师和家长的应对策略

1.教师要为幼儿制造良好的交往环境

教师要为幼儿制造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的时机。

首先，引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。

其次，建立同伴间互相关怀、友爱的气氛。

再次，组织各种形式的游戏，促进幼儿同伴之间的合作和交往。

最后，重视日常环节，日常生活环节中蕴藏了大量的同伴交往时机。

2.家庭教育是培养幼儿交往能力的重要手段

首先，家长应该创设宽松和谐亲热的家庭关系。

其次，家长应改变对小孩的教育方式。

最后，家长还应给小孩作示范，做典范。

三、幼儿园班级治理中教师与教师之间的人际关系

〔一〕教师与教师之间的人际关系对幼儿具有多重的阻碍

1.教师间的人际关系是幼儿同伴交往和发出社会行为的重要典范

2.教师间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的心理气氛

〔二〕幼儿园班级治理中教师间建立和谐的人际关系的必要性

1.教师间建立和谐的人际关系是实现育人使命的需要

“一切成功的教育根本上和谐的教育。

2.教师间建立和谐的人际关系是建设文明幼儿园班级的需要

正如斯宾塞所说：

“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。

3.教师间建立和谐的人际关系是完善人格的需要

。

作为为人师表的教师，最起码是要拥有一个健全的人格，将自己和谐地融入幼儿园那个大环境里，为人谦和，与人友善，淡泊明智，宁静致远，方可称得上“人类灵魂的工程师〞。

4.教师间建立和谐的人际关系是提高班级治理效率的需要

和谐的人际关系有利于形成班级团体优势，有效地实现治理目标。

〔三〕幼儿园班级治理中教师与教师之间的人际关系

幼儿园班级治理中教师与教师之间的人际关系要紧包括：

主班教师与配班教师之间的人际关系、教师与保育员之间的人际关系。

1.主班教师与配班教师之间的人际关系

第一，主班教师既是指挥员又是战斗员，因而要做到严以律已、宽以待人，要信任、尊重、关怀配班教师，做到以身作那么，时时处处事事起带头作用，作出典范，作出表率，切实起到排头兵、领头雁的作用，依靠典范带头作用来感染配班老师。

第二，有的配班教师认为上课的人不是自己，也就没必要做太多的工作，只是间或的维持一下课堂秩序就行了；

还有的配班教师在主班教师上课时去做一些别的情况。

事实上，如此不仅没有起到“助手〞的作用，还会有负面的效果出现。

会使幼儿的注意力不易集中，阻碍上课的质量。

2.幼儿园班级治理中教师与保育员之间的人际关系

《幼儿园教育指导纲要》给予保育员明确的角色地位：

保育员也是教育工作者，其行为同样对幼儿具有潜移默化的阻碍；

保育员应结合生活中的各个环节实施教育，并与教师紧密配合，引导幼儿健康开展

首先，相互关爱，营造宽松、温馨的和谐气氛，是搞好班级治理的前提。

个愉快学习和生活的环境。

其次，更新观念、转换角色，是加强班级治理的有效方法。

最后，主班教师要处处用心，以身作那么，凡事身先士卒。

四、幼儿园班级治理中教师与幼儿家长之间的关系

〔一〕教师与幼儿家长交往过程中易发生的分歧

人际交往中存在着分歧、矛盾，教师与幼儿家长的交往过程中，由于双方的经济、政治、文化背景的不同，教育素养水平不同，教育观念、态度与教育方式也不尽一致，因此对幼儿出现问题的认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产生矛盾。

1.对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧

2.对幼儿在成长过程中出现的问题进行归因的分歧

3.对幼儿的评价的分歧

〔二〕教师与幼儿家长的人际关系

1.分析心理反差，及时调整心理角色

2.掌握家庭教育的知识，提高自身的威信

〔1〕掌握家庭教育知识有助于提高家长对教师的尊重与信任

　　〔2〕掌握家庭教育知识有助于取得家长的紧密合作。

3.发挥主动作用,增强信任感

〔1〕主动介绍情况，搭建感情的桥梁

〔2〕主动消除顾虑，防止误会

　　〔3〕主动沟通情况，正确对待并非合理的意见

　　4.讲究谈话的技巧方法，给家长以足够的尊重

〔1〕单独批判，防止损害家长的感情。

　　〔2〕先报喜，后报忧

〔3〕用请教式的态度和口气提出看法

　　〔4〕提建设性的批判意见

　　〔5〕尽量减少家长的防卫心理

5.遵守人际交往的道德标准,保持教师人格的高尚性

〔1〕抵抗社会不正之风的侵蚀，不利用地位向家长谋求私利

〔2〕一视同仁，不因家长地位的上下而有亲疏之分

　　〔3〕教师要尊重学生家长，平等协商

　　6.教师要教育幼儿热爱和尊敬家长

〔1〕教师要教育幼儿热爱和尊敬家长，关怀提高家长的威信

〔2〕教师能够适时适宜地通过幼儿那个媒介，向家长表达尊重之情

〔3〕教师不要当着学生的面议论家长的缺点，评判家长的对错

　　〔4〕针对个别有问题家长，教师要给幼儿以足够的指导

　　讨论案例：

不放心的妈妈

小班开学一个多月，张老师觉察小雨的妈妈对幼儿园专门不放心，因为开学以来他妈妈经常在窗口偷偷地张望。

再看看小雨还真有些问题，他无法融入集体，不听指令，经常和小朋友打架。

可每次张老师跟小雨妈妈谈的时候，小雨的妈妈总说小雨专门聪明。

小雨妈妈的评价与小雨的表现不符？

既然小雨专门聪明，什么缘故他妈妈这么不放心呢？

有一天，小雨的妈妈又来看小雨，可她陪你更是一直看的那个窗口今天被什么东西挡住了。

一时火从心起，她径直找到园长办公室，质问老师什么缘故不让她看小孩。

园长耐心地听了她妈妈的陈述。

园长已从老师处了解到了以些小雨情况，因此她对小雨妈妈说：

“老师成心不让你看小孩是不能的，只是我一定认真调查此事。

随后园长话锋一转：

小雨妈妈，今天我想和你谈谈小雨的教育问题。

听了园长的话，小雨的妈妈有些紧张。

她对园长说：

我可不能够请他爸爸来。

待小雨爸妈来了以后，园长叫来了小雨的老师。

老师告诉小雨的爸妈，今天班里有一位小朋友带来了一幅挂历，给大伙儿认识时间用的，门上正好有一枚钉子，我就顺手把挂历挂在上面了，没想到挂历挡住了窗口，让你看不见小孩了，确实专门抱歉。

小雨妈妈听了老师的解释面露愧色，觉得自己错怪了老师。

老师说：

小雨妈妈，误会消除就没关系了，现在我最希望的是好好雨你们商量一下小雨的教育问题。

然而在整个谈话过程中，小雨爸妈对老师提出的问题始终不敢正视，相反还认为是老师看不起小雨，老师偏心。

显然再谈下去就会闹得大伙儿不愉快了，因此老师提出一个方案：

请小雨的父母有空时来园，和园长一起去班里看看小孩的真实表现，在谈其他的问题。

他们同意了。

小雨的爸妈在接下来的一段时间一起在窗外看了小雨的表现，他爸爸确实看到自己的小孩与别人的不同。

他爸爸问：

那我们该如何办？

老师建议他带着小孩到儿童保健院的儿童心理门诊去看看，先听听大夫的建议，再商量教育策略。

大夫告诉小雨父母，小雨确实有心理和行为问题，需要矫治。

从此以后，小雨的父母一次次与老师商量对策，他们像老师投来的不再是疑心的目光，而是期盼的目光。

在那个案例中，面对一个有问题的小孩，老师和园长是如何关怀家长走出躲避、不愿成认小孩有问题这一现实的？

[本课时小结]

本节课要紧学习幼儿园班级人际关系的治理，要紧包括：

教师与幼儿之间的人际关系、幼儿与幼儿之间的人际关系、教师与教师之间的人际关系、教师与家长之间的人际关系。

探讨了幼儿园人际关系建立的意义、内容和方法。

阐述了在师幼互动的过程中教师应该注意的问题以及幼儿交往中教师的应对策略，并对教师之间、教师与家长之间的关系进行了分析。

[课外拓展与延伸]

推举学生阅读刘晶波《社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么》，南京师范大学出版社。

该书以幼儿园师幼互动为主线，力求反响当前幼儿园里师幼关系的现状，引导学生站在幼儿的角度考虑建立正常、良好的师幼互动，具有较强的实践指导性。

是一本学生值得阅读的书籍。