铜都学道不一样的导学案1Word文档下载推荐.docx
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你如何看待她的“梦”?
②作者反复说“她死时，乳儿不在她的旁侧”有何用意?
③第九节中，写大堰河的家人对死的反应又有何作用?
◆提高题
4.请针对本单元的4首现代诗，自创表格，设计一道比较题。
内容包括：
感情、人物形象、语言风格、主要意象、结构特点等。
【培辅期望】
（附培辅单）
疑惑告知：
_____________
效果描述：
【自主反思】
（日反思）
知识盘点：
心得描述：
班级：
姓名：
日期：
编号：
设计人：
学科长：
【展示课导学】
（时段：
第课时）
学习目标1.分析人物形象，体悟诗人的真情至情；
2.鉴赏本诗的抒情方法。
课堂
元素
导学
流程
自研自探环节
合作探究环节
展示提升·
质疑评价环节
总结归纳环节
自学指导
互动策略
展示方案
随堂笔记
内容·
学法·
时间
形式·
方式·
成长记录·
知识
生成·
规律总结
一咏三叹
诵读悟情
班级举行关于《大堰河——我的保姆》赛诗会。
作为小组代表，请你做好准备：
认准字形，读准字音；
正确断句，读出节奏；
把握基调，读出韵律。
针对“情感主旨”“人物形象”分别提出一个有价值的问题。
预时：
5分钟
A.两人小对子：
检查自研成果，用红笔互相给出等级评定；
对子间解决自学时遇到的疑难问题。
预时：
2分钟
B.五人互助组：
小组长主持，深入探讨以下问题：
①大堰河是一个怎样的形象，诗人对这一形象寄托了什么样的思想情感？
②这首抒情长诗在写作上有哪些写法是值得我们学习的？
4分钟
C.十人共同体：
①抽签：
教师给出抽签顺序，确定本组展示方案。
②预演：
大组长带领本组成员完成展示前的准备，参照展示方案，分派好展示任务，同时进行组内小展示。
大组长带领成员将形成的展示方案在黑板上进行板书规划。
6分钟
展示单元一：
普通的保姆，真诚的颂歌
建议：
1.有精当诵读指导语的设计（语速、语调、节奏）；
2.有组内成员入情入境的诵读展示；
3.有多种发动形式，营造班级诵读氛围。
展示单元二：
朴实的文字，深沉的感情
1.遴选本组最佳研读成果，将要点（关键词句）展示于黑板；
2.研读时，要包含以下过程：
朗读——分析——总结；
要紧扣文本，忌脱离文本，泛泛而谈；
3.鼓励个性化的解读和独到的见解。
展示单元三：
心底的呼唤，由衷的敬意
1.遴选本组最佳想象拓展成果展示于黑板；
2.能以最佳组合、最佳姿态、最优表现展示本组风采！
30分钟
创设有价值的问题
我的品读
我的创作
浅斟低吟
品析写情
作为文学社的成员，你被邀请参加“《大堰河——我的保姆》抒情方法研讨会”，请你提交一份交流提纲。
学法：
紧扣文本，试着从“叙事成分和细节描写”、“分析意象”、“句式特点”、“章法结构”等方面进行准备。
驰骋想象
迁移拓展
读诗千遍，贵在有思。
请你针对下列话题，任选其一，记录下你思想与感情的涟漪：
1.假设出狱之后，诗人要为其保姆立一墓碑，请你替艾青拟写一段碑文，不超过100字。
2.生活中不乏像大堰河这样的社会底层劳动者。
请你捕捉这样的一位对象，写成一首诗或一篇短文。
要善用细节和意象。
学习对子评点：
当堂反馈
以情入声，富有感情地齐读最后3个自然段。
预时：
1分钟
■课堂实录
【预备】第一道铃响，师生进入候课状态。
师立于门口，手持文件夹，面带微笑，扫视全班。
生拿出学科文件夹（内含课本、学道、字帖、随笔本），临帖30个字，学习对子互相评点。
【展示课】第二道铃响，进入展示课环节。
师：
同学们，本节课我们学习现代著名诗人艾青的《大堰河——我的保姆》。
生齐读学习目标。
◆第一环节：
现在进入自研自探环节，自研自探环节要求独立安静!
生进行自研自探，并将自研成果呈现在随堂笔记上。
师巡视，对自研有困难的学生小声提示与帮助。
师根据自研状态与随堂笔记的完成情况，对小组进行星级评价，并将结果呈现在各组展示板上。
◆第二环节：
师宣布自研时间结束，学生进入合作探究环节。
第一步：
两人小对子学习。
对子之间互换导学稿，对自研成果（随堂笔记）进行评点，并互相释疑。
教师巡视并指导。
第二步：
五人互助组学习。
5位学生围绕互动话题进行探讨，并完善自己的随堂笔记。
第三步：
十人共同体学习。
组长通过抽签决定本小组的展示内容，并进行展示前的准备。
（4个小组成员聚集在各小组的展示板前，有的书写要点，有的点缀插图，有的查阅资料，有的进行分析准备……）
◆第三、第四环节：
展示提升环节、质疑评价环节
师针对小组互动与展示前的准备状况对小组进行星级评价，并宣布进入展示与质疑环节。
（展示单元一）大海组：
（小组主持人介绍组名，领呼组号）同学们，我们组展示的主题是：
普通的保姆，真诚的颂歌。
我们创设了不同的朗诵形式，希望能让大家走进诗歌的意境中，想象大堰河生活的画面，用心体会诗人的情感……
大海组展示完毕，其他小组开始评价、补充。
（展示单元二）蓝天组：
刚才大海组的展示，让我们了解了大堰河普通而伟大的一面，感悟到了艾青对保姆那份真挚的情感。
大海组板书清晰美观，善于创设情境，形成了与其他小组的互动局面，但是他们的表情与本文应有的情感基调不符——朗读这首诗，怎么可能出现微笑呢?
所以我们小组给大海组2颗星（最高3颗星）。
蓝天组：
（报组名、呼组号）感谢大海组的展示，本组展示的主题是：
朴实的文字，深挚的情感。
我们希望通过对诗句的赏析，让大家了解诗人抒发情感的方法。
请大家与我们组齐读第4节（全班齐读）。
这一节连用8个“在你……之后”的句式。
起初，我并没有在意，我家在农村，这些画面似曾相识。
后来，我了解本诗的写作背景之后，改变了看法，（故作沉思状）你们知道为什么吗?
山川组：
因为大堰河的勤劳给你的印象很深，人们对幸福容易忘记，而对苦难记忆深刻。
大海组：
这好像是描写大堰河一天到晚做的活，可能是表明大堰河的勤劳。
虽然很苦很累，但作者在那里，还能感到温暖。
老师的话启发了我!
难怪这一节的开头和结尾句都是“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”。
“厚大的手掌”是劳动人的一种标志，虽然粗糙，但在她的怀里能感到温暖，大堰河太善良了!
其实，这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。
第7节连用了6个“她含着笑”的句式。
从6个方面描写了大堰河的劳动细节，但我们小组有不同的意见，我们怀疑艾青这种写法的真实性——生活太艰辛，她笑不起来呀!
希望其他小组来解答我们的疑惑。
（教室里一下子安静下来，学习对子开始窃窃私语）
（见火候到）了不起，敢于质疑权威!
（在蓝天组展示区添加了一颗星）同学们一起读第2、第5两个诗节。
（读毕）能够找到答案吗?
草木组：
（不自信地站起来）第2节中有“大堰河以养育我而养育她的家”，我们组认为，正是因为做了我家的保姆，她家的生活才有了收入来源，所以才有了微笑。
大堰河对生活没有很高的要求，很容易满足。
第5节中，她哭的原因是因为我回到亲生父母的身边，大堰河想我时就哭了。
而她的笑是因为我在她的身边，她能看到我，还能抱着我。
从这里可以看出，大堰河是真的爱我。
你们组还能从诗中找一些爱“我”的诗句吗?
第8节中有“大堰河会对她的邻居夸口赞美她的乳儿”、“在梦里，她吃着她乳儿的婚酒”，第9节里有“她死时，轻轻呼唤她的乳儿的名字”。
同学们，品读，离不开语言，离不开前后的关联。
请蓝天组同学为我们齐读第7节!
（读毕，面向全班）我们小组读得不错吧!
你们小组有3个字的读音不准。
第一个是“团箕（jī）的“箕（jī）”;
第二个是“炖肉（dù
n）”的“炖（dù
n）”;
第三个是“冰屑（xiè
）”的“屑（xiè
）”。
你们小组在朗读时，没有把握好重音。
既然“她含着笑”含义很多，就应重读!
谢谢!
请你们给全班示范一下，好不好?
（全班鼓掌）
（大海组示范朗读）
请问蓝天组同学，为什么用“紫色”来修饰“灵魂”?
我们知道故宫也叫紫禁城，那是皇帝住的地方，我们推测，可能是高贵的意思。
因为大堰河有高贵的品格，所以就选了这个词。
是的，还有“紫罗兰”、“紫竹”等，代表芳香、美丽，正好可以用来赞美大堰河。
可“紫色”是冷色，人身上有伤痕的时候，就会出现紫色，这怎么解释呢?
可能还有“压抑”、“痛苦”的意思吧?
联系到大堰河的身世，可以看出她饱经生活的磨难，一生很凄苦。
这种高贵和痛苦矛盾吗?
不矛盾，虽然身世痛苦，但灵魂高尚。
不是有“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”吗?
在苦难中，依然仁慈、善良、勤劳，而且没有怨天尤人，常常“含着笑”，我认为她对生活始终不失希望。
对于一个生活在社会底层的保姆来说，太伟大!
太了不起!
（掌声）
是呀，苦难让灵魂更高贵!
起初，艾青是学画的，所以在诗中，他很擅长调色，诗人的情感也在不同的色彩中浸透。
诗中还有很多类似的句子，请大家找出来，试着借用刚才的分析方法进行品析。
本小组展示完毕，谢谢大家!
欢迎下一个小组进行评价!
（其他小组展示略）
■案例解析
学道设计理念
一、文本性原则
诗歌教学总关“情”，围绕“情”来设计目标和组织教学，诗歌教学就不会“跑偏”。
《大堰河——我的保姆》的学道正是了体现这一思想，确保“朝向”的正确。
围绕“情”拟定了本课的两个目标：
一是悟情（这是基本的要求，明确“写什么”），二是品情（这是表现手法的探究，明确“怎样写”）。
围绕“情”，设置了达成目标的3个自研自探的流程：
“诵读”、“品读”、“创读”。
“诵读”有一个渐进的达标要求：
读准、读顺、读畅。
诗歌教学以读为本，有足够的朗读才能进入文本，有足够的朗读才有学生自我的感悟。
不能以“先入为主”的范读来抢夺学生原生态的朗读心得。
经历了这个过程，学生对“形象”、“主旨”等的感知就会深刻。
“品读”意在引导学生潜心于文本之中，在文本中发现情感的附着点，以及传情达意的方式方法，提升阅读能力。
“创读”意在触发和调动学生情感体验，培养学生的审美情趣，在联想和与生活的连接之中，抒发自己的阅读心得。
二、情景化原则
置学生于一个生活化的现场，让学生在角色化的担当中去经历学习过程，避免“问题单式”的呆板和学生的反感。
在《大堰河——我的保姆》的学道设计中，老师给学生拟定了两个情景，一是“赛诗会”，二是“文学研讨会”。
学生角色在身，就会精心准备，他想占有更多的东西，以使自己在展示的各个环节都能胜人一筹。
在这个过程中，小组成员也会为团队的荣誉而行动起来。
这样一来，“情景化”设计就发挥了“激励”、“激活”的作用。
三、开放性原则
学道设计的开放性体现在老师绑定课堂的东西少了，学生选择的自由度大了。
开放性的设计体现了对学生的尊重，体现了以生为本，保护了学生的个性，有助于释放学生群体的多元化智能。
设计的开放性在《大堰河——我的保姆》的学道中，得到了充分体现。
“诵读”中，学生可针对“人物形象”、“情感主旨”，设计两个有价值的问题;
“品读”中，学生可在众多的“品点”中，任意选择，一改过去给案例、供范式的固化的诗文赏析形式。
“创读”中，学生可以“任选其一”，尊重个体差异，为学生施展才华留下了余地;
“展示”前，老师给的是“展示建议”，而不是冰冷的“必须做到”，亲切而无强制。
开放性的设计，把课堂变成了自助式的餐厅，“就餐的学生”既轻松又胃口十足，消解了学生在展示中的疲态。
没有开放性的设计这个源头，就难以引来“三生性（生动性、生成性、生命性）”课堂的活水。
四、阅读与写作结合的原则
提升学生的写作能力，突击性训练不可靠，孤零零的写作训练换来的只是学生烦、老师愁。
《大堰河——我的保姆》的学道强调将阅读教学与写作训练有机结合，不同于一般意义上的学生练笔。
前面的“诵读”在学生情感的领地立起了大堰河高贵的品格;
“品读”在学生头脑中建构了抒发情感的渠道。
有了“情”，有了“法”，学生再与自己的生活连接，自然会涌起讴歌与赞美的“创读”。
在课后交流中，有学生说：
“我喜欢文字华美、情调舒缓的诗歌，所以，与这个单元的《再别康桥》、《雨巷》相比，我觉得《大堰河——我的保姆》没有意思，但经过这堂课后，我懂得了，日常生活小事同样能打动人!
”还有同学说：
“在家里，我的奶奶与大堰河做的活有很多是一样的，平时，我也没有觉得了不起，学了这首诗，我真想写一首歌颂奶奶的文章。
”阅读与写作结合的设计，体现了课程标准强调培养学生的审美与个性化情感体验的要求，在运用中提升了学生对文本的理解，升华了学生的情感。
课堂执行策略
一、注意教师定位
课改说白了就是要处理好课堂中师生的位置关系，老师要由知识的“二传手”转变为“平等中的首席”，既不能喧宾夺主，也不能无所作为。
老师的错位、夺位、缺位均不符合新课堂的要求。
当课堂走在“十字路口”、学生普遍茫然时，正是老师现身之时。
如：
课堂上，有小组质疑“她含着笑”的真实性时，学生“卡壳”了，老师有意留给学生一点思考的时间，然后让学生去读课文，去发现，“不愤不启，不悱不发”。
有了定位的准确，才有适时而又必要的现身，教师绝不能简单地告知，要让学生去完成自己要做的事情，让学生去享受那一份发现的快感和荣光。
二、主导性介入
教师不能被新课堂边缘化了，要思考课堂介入的时间和方法。
在《大堰河——我的保姆》的教学中，教师的介入体现在以下方面。
“引导”，如：
“这种排比式铺陈是本首诗的基本句式，值得揣摩，我们再找找看。
”将学生再度引入文本，培养学生的文本意识，防止架空分析。
“点拨”，如：
“同学们，品读离不开语言，离不开前后的关联。
”明确咬文嚼字的重要性，明确品读语言不能割裂前后的联系。
“追问”，如：
“这种高贵和痛苦矛盾吗?
”一石激浪，学生的思维由浅表向纵深“漫溯”。
“鼓励”，如：
“了不起，敢于质疑权威!
”“建议给蓝天组奖励一颗星。
”及时性评价挑起了竞争，犹如课堂催化剂。
整个课堂体现了一种“圈层式”的特点：
自研时，老师在巡视中小声指导;
互动时，老师深入小组，适时倾听帮扶;
展示质疑环节中，老师适时介入，以保证每一层次的学生能借助学道，在独学、对学、群学中获得应有的发展。
这是传统点线式推进的课堂无法做到的。
五环课道之数学学道
编号：
何文六年级数学组制
比一比，看谁表现好？
拼一拼，力争人人过关！
课题：
折扣课型设置【日日清·
晚自习自研40分钟+自研互助展示60分钟】
【自研课】
晚自习时间：
后15分钟）
预习指导
旧知链接
1了解打几折表示的含义。
2调查生活中有哪些打折的实例。
老师在商场里看中了一双原价是360元的运动鞋，售货员告诉我，有贵宾卡可以便宜20%，你能帮我算一算应该付多少钱吗？
【展示课】
正课）
学习目标：
经历“折扣问题”的探究过程，认识最简单地“打折问题”并能针对“生活中的打折现象”做出合理的解释。
【定向导学·
互动展示·
当堂反馈】
导
学
流
程
合作研究环节
展示提升环节
（内容·
时间）
（成果记录·
知识生成·
同步演练）
走
进
折
扣
的
世
界
30
分
钟
◆生活中的现象
观察课本第97页例4上面的情景图，你能解决红衣少年提出的问题吗？
生活中还有哪些打折的事例？
◆自我探究
【了解折扣】
1.自主认识打折的含义。
2.思考打折与百分数间的联系。
3.你还有哪些发现？
【例题学习】
1.从折扣与百分数的关系这一角度分析例题、解决例题。
（完成在课本上）
2.思考：
你还能从其他的角度思考问题、解决问题吗？
（完成在随堂笔记初）
（5分钟）
1.两人小对子：
针对自研成果及自我发现进行交流，并相互给予等级认定。
2.五人互助组：
小组长负责，小组内针对生活中“折扣的含义”进行交流。
3.十人共同体：
教师分配任务，大组组长负责，结合展示方案，做好展示准备。
小组竞比型展示
方案一预设：
谈生活中有哪些打折问题，和大家一起体会“打折”、“折扣”的含义。
方案二预设：
折扣的实际运用
1.例题4的折扣问题展示；
2.用多种方法解决折扣问题展示，比比谁的方法最巧妙！
自我发现：
下列问题我有解决方法：
1.铜陵百货商场的所有衣服打七折。
它的含义是：
2.苏宁电器的商品全部八五折出售。
表示现价是原价的（）%，现价比原价便宜（）%。
例题4我还有好的解法：
【自研等级】：
（你的书写、格式规范吗？
）
【自主设计，自我体验】
最具创意折扣商品与打折方案
我的必要计算
自
主
设
计
·
我
体
验
20
自主研读下方的自我体验题
★观察课本第97页“做一做”，第101页的各个习题，了解题意。
利用这些题目作为素材，自主开一家“折扣商店”。
温馨小提示
1你的打折方案是否最具创意！
2每组指派一名代表上大黑板自主板演，其他同学完成在导学稿右边的随堂笔记上。
五人互助组：
①观察大黑板展演成果，快速查找问题并予以修正；
②自主修正问题，组内互查演练成果；
3交流新思路、新解法、新拓展。
单元展示二：
全班互动型展示
1.演练问题大搜索；
2.问题纠错后的自主拓展。
当堂反馈（10分钟）：
在规范作业本上自主完成课本第97页的“做一做”。
【训练课】
晚自习，时间：
25分钟）
自主发展型三级巩固达标检效
自评：
师评：
基础题：
1.在括号里填上合适的数。
七折=（
）%
八三折=（
60%=（
）折
一折=（
九五折=（
八折=（
）%
35%=（
）折
二折=（
2.填空题。
（1）商店有时要把商品减价，按原价的百分之几出售，通常称（
）出售。
打“九折”就是按原价的（
）%出售。
（2）一件商品按原价的65%出售，就是打（
）出售；
打“八折”出售，就是降价（
（3）一种商品打七五折出售，表示售价是原价的（
）%，比原价降低了（
）%。
3.一台电视机原价3000元，现在按原价的八折销售，现价是多少元？
发展题：
1.商店出售一种录音机，原价330元，现在九折出售，比原价便宜多少元？
2.一套儿童服装原价160元，现在售价是120元，这套儿童服装是打几折出售的？
3.新华书店出售一种故事书，原价80元，现在打八折出售，小明有贵宾卡可以再打九六折，小明买这本故事书多少钱？
提高题：
妈妈让小雨为家里买5盒牛奶，甲超市原价3元，现在打八五折，乙超市原价3元，现在买4送1。
请你帮他选择，到哪个超市买更合算？
培辅课：
自习
附培辅单）
今晚你需要培辅吗？
效果描述：
反思课：
病题诊所：
精题入库：
【教师寄语】我展示，我快乐，我成功……今天你展示了吗？
■课堂现场
板块一
◆课前活动环节：
讲数学童话故事（略）
◆自研自探环节
同学们依据自学指导进行自学，教室内一片安静。
他们一边看课本，一边阅读指导语，同时完成自学笔记。
收获的同学露出了微笑，有疑惑的同学皱着眉头思考着。
教师巡视课堂，关注同学的自学状态，轻手轻脚，以免干扰，偶尔提醒极个别还没进入自学状态的同学。
◆合作探究环节
同学们分三个层次进行合作学习。
第一层次是班级对子间的学习，他们拿着红笔在导学案上圈圈点点，跟对子交流。
“今天你的书写不够认真哦！
”“这个地方我的结果和你的不同，怎么回事？
”目的是让学生在初步自研的基础上，对子间针对自研成果进行交流，相互学习，了解自研成果，了解运用学道后自己对数学文本中知识的掌握情况，相互提出自己在自研中还不明白的题目，等等。
最后对子间相互给予等级认定。
第二层次是五人互助组的交流学习，小组长是五人互动的核心人物，他将主持整个互动过
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