心理学考题答案Word下载.docx

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28.情绪：

是人对反映内容一种特殊态度，它具有独特主观体验、外部表现，并且总是伴有植物性神经系统生理反应。

29.心境——是微弱而持久情绪状态。

30.应激——是由出乎意料情况所引起高度紧张情绪状态。

31.激情：

是一种猛烈、迅速爆发而时间短暂情感状态，如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。

32.个性也称人格，是指一个人在生活、实践活动中经常表现出来、比较稳定、带有一定倾向性个体心理特征总和，是一个人区别于其他人独特精神面貌和心理特征。

33.气质：

人心理活动动力方面比较稳定心理特征。

它表现为心理活动速度（如言语速度、思维速度）、强度（如情绪体验强弱等）、稳定性（如注意集中时间长短）和指向性（如内向或外向）等方面特点和差异组合。

34.性格：

是人对现实稳定态度以及与之相适应习惯化了行为方式。

包括勤劳、懒惰、坚毅、怯懦、慷慨、正直、谦虚。

35.人际关系：

人们在交往中形成直接心理关系。

36.学习迁移是指一种学习对另一种学习影响。

37.从众：

是指群体成员在真实或现象群体压力下其行为或信念上改变，及其伴随行为方式。

38.社会抑制：

指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率降低现象。

39.社会惰化：

指是个体在群体中工作不如单独一个人工作时努力倾向。

也称之为社会惰化作用、社会逍遥、社会干扰、社会致弱、社会懈怠。

40.社会促进：

指个体完成某种活动时，由于他人在场或与他人一起活动而造成行为效率提高现象。

41.认知风格：

是指个体在认知过程中所表现出来习惯化行为模式。

42.品德——即道德品质，又称品性、德性。

是指个人依据一定德道德行为准则行动时所表现出来德稳定心理特征和倾向，是个性中具有道德评价意义核心部分。

43.学习——广义学习是由经验引起较持久行为变化。

是指人和动物学习。

思考题：

1.使心理学成为一门独立学科标志是什么？

（时间、人物）

1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门科学诞生。

2.心理学对教育作用

（1）测量与描述学习心理状况与发展水平

（2）解释与说明教育情景中心理现象与问题

（3）预测与控制教育主体心理活动与行为反应

3.心理现象结构图

4.判断个体行为与心理是否异常主要依据是什么？

答：

1）.主客观世界一致。

比如一个人说他听到或者看到什么，而实际上并没有，说明他主客观不一一致，可能有幻听，幻想之类。

2）.认知、情绪情感、意志行为协调一致。

比如一个人遇到开心事，而却用低沉语言，不开心情绪向别人讲述这件事，就说明是不一致。

3）.人格相对稳定

5.心理学三大势力主要代表人物

精神分析学派、行为主义、人本主义心理学，被称为心理学三大主要势力 

， 

精神分析学派主要代表人物弗洛伊德 

；

行为主义 

代表人物 

华生 

、斯金纳；

人本主义代表人物:

马斯洛、 

罗杰斯 

6.理解感知觉区别

感觉:

脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映

知觉:

脑对直接作用于感觉器官客观事物整体属性反映

两者区别如下:

（1）知觉以感觉为基础，但不是个别感觉信息总和。

感觉反映事物个别属性，知觉反映事物整体属性。

（2）感觉仅依赖于感觉器官，而知觉依赖于多种器官联合活动。

（3）知觉不仅受感觉系统生理因素影响，而且依赖于个体经验知识

（4）知觉与词联系在一起

7.视觉、听觉适宜刺激

8.常见社会知觉效应有哪些？

社会知觉效应：

Ⅰ。

首因效应，也称第一印象：

在人际知觉中，第一次交往留下印象总会在对方头脑中占据着主导地位。

Ⅱ。

晕轮效应，也称光环作用：

指对人某些品质、特征形成清晰、鲜明印象，总会掩盖对他其余品质、特征知觉。

“一俊遮百丑”“一坏百坏”

Ⅲ。

刻板印象，或刻板化，也叫定型化效应：

指人们对社会上某类人稳固看法

Ⅳ。

近因效应：

指最近获得信息给人留下深刻印象和强烈影响

9.理解感觉各种心理效应

10.简述知觉基本特性有哪些？

（一）知觉选择性

（二）知觉整体性

（三）知觉理解性（意义性）

（四）知觉恒常性

1.大小恒常性2.形状恒常性3.明度恒常性4.颜色恒常性

11.如何运用感知规律提高教学效果？

1、强度律

事物需达到一定强度才能被清晰感知

刺激物绝对强度、相对强度同样重要

2、差异律

对象与背景差异越大，感知越清晰

教学语言、教材展示、

3、对比律

将显著不同、对立、有对比意义东西放在一起

突出对象性质

4、活动律

活动物体比静止物体容易感知

教学语言、教材展示

5、组合律

形成整体对象更易被感知

将对象组合、编排、形成系统

6、协同律

各种器官分工合作，协同活动，提高观察效果

学生学习做到“五到”

7、新奇律

新奇东西总是容易吸引人注意

避免与课堂无关东西分散注意力

12.注意特点是什么？

指向性和集中性

指向性是指人在每一瞬间，他心理活动选择了某个对象，而忽略了另一些对象；

集中性是指心理活动或意识在一定方向上活动强度或紧张度。

13.注意有哪些种类？

无意注意；

有意注意；

有意后注意。

14.注意品质包括哪几个方面？

注意范围；

注意稳定性；

注意分配；

注意转移。

15.影响注意范围因素有哪些？

.影响注意范围因素：

①注意对象特点：

注意范围因注意对象特点不同而有很大变化

②活动性质和任务：

活动任务不同，注意范围也不同

③个体知识经验：

注意对象越具有内在联系，越为个人经验所熟悉，注意范围就越大

16.有意后注意形成条件主要有哪些？

对活动浓厚兴趣

活动自动化

如：

电脑打字盲打

打毛衣不用看

17.影响有意注意因素有哪些？

2.影响有意注意因素：

对活动目和任务理解依靠间接兴趣支持抗干扰能力

（1）采取措施，消除与完成活动任务无关干扰

（2）培养坚强意志，发展自我控制能力

18.引起无意注意条件是什么？

①刺激物本身特点（产生无意注意主要原因）

刺激物强度刺激物之间对比关系刺激物活动和变化刺激物新异性

②人主观原因：

需要和兴趣情绪和精神状态知识经验与期待

19.记忆三个系统是什么？

各自在保持时间和记忆容量方面有什么特点？

感觉记忆，短时记忆，长时记忆。

瞬时记忆

短时记忆

长时记忆

保持时间

0.25-0.5秒

5秒-2分钟

2分钟以上、数周、

终身难忘

编码方式

物理特征编码和形象编码

声音编码、视觉编码和语义编码

语义编码

容量

较大

7加减2个组块

没有限度

20.艾宾浩斯提出遗忘规律是什么？

对我们记忆有什么启示？

遗忘进程是不均衡，遗忘速度先快后慢，遗忘数量先多后少。

启示:

我们在复习时，从过程上来说，根据遗忘曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。

21.试述如何从记忆信息编码、存储提取三方面来提升自己记忆力。

1、信息编码，也就是说如何识记，方法：

在理解基础上识记、有明确识记目、整体识记与部分识记相结合、集中识记与分散识记相结合、反复阅读与试图回忆相结合、多种感官并用。

2、存储，也可以说是保持，方法：

复述、过度学习、复习（及时复习、清晨起床和睡前复习、把握好复习时间间隔、试图回忆、过电影）。

3、提取，包括再认和回忆，方法：

联想追忆法、推理促进法、再认助忆法。

4、结合亲身经历再加以论述

22.联系实际分析如何运用记忆规律来组织学生复习

（1）记忆就是在头脑中积累和保存个体经验心理过程，从信息加工观点看，就是人脑对外界输入信息编码、存储、提取过程。

（2）在长时记忆信息提取时候会发生遗忘现象，从艾宾浩斯遗忘实验可以知道，遗忘规律在学习之后立即开始，遗忘过程是先快后慢。

遗忘影响因素有以下：

①识记材料性质和数量②学习程度③识记材料序列位置④识记者态度。

（3）以上记忆规律启示我们在组织学生复习时，从过程上来说，根据遗忘曲线，复习应该及时，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长；

从学生个体来说，应该培养其对学习良好态度和认知，认识到复习重要性；

从复习材料来说，记忆材应该重点突出，利于学生注意集中，内容清晰有条理，分成一定信息组块，利于学生记忆，一次学习中复习数量适宜，不能贪多求快，重要内容安排在材料首部分或者末部分；

从复习方法上来说，运用视觉、听觉各种材料，调动各个感觉器官共同参与学习，提出比较有深度问题引导学生思考，加深对材料理解，有利于学生记忆。

23.什么是过度学习（超额学习），过度学习量为多少可以达到最理想记忆效果？

过度学习也称超额学习，它是指所学材料达到刚刚成诵以后所追加学习。

适量过度学习和复习有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘进程。

一般来说，过度学习量在50％左右为佳。

24.思维特征是什么？

思维特征：

概括性、间接性、对经验改组

思维概括性：

指在大量感性材料基础上，把一类事物共同本质特征和规律抽取出来并加以概括

思维间接性：

指人脑借助一定媒介和一定知识经验对客观事物进行间接反映

25.理解思维种类

①根据思维凭借物可分为动作、形象和抽象思维

②根据思维过程依据可分为经验思维和理论思维

③根据思维过程是否遵循明确逻辑规则，可分为直觉思维和分析思维

④根据思维探索目标不同方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维

⑤根据创新程度不同，可分为常规思维和创造性思维

26.思维形式有哪些？

思维形式有三种：

概念、判断和推理。

27.简述影响问题解决心理因素主要有哪些？

答

（一）动机和情绪：

动机是推动和维持人们去解决问题内部原因

（二）知识经验

（三）原型启发：

是指在其他事物和现象中获得信息对解决当前问题启发

（四）定势：

又叫心向，是个体在先前心理活动中形成并影响后继活动趋势一种心理准备状态

（五）功能固着:

是指个体在解决问题时只看到某种事物通常功能，而看不到它其他功能

（六）个性特征：

28.理解想象种类

1.无意想象:

是一种没有预定目、不自觉地产生想象。

（梦是无意想象中典型和极端情况）

2.有意想象：

是带有目性、自觉进行想象。

①再造想象：

是根据语言描述或图样示意，在头脑中形成相应新形象过程。

②创造想象：

是在开创性活动中，根据一定目和任务，在人脑中独立地创造新形象过程。

29.创造性思维有哪些特征？

1.独创性.2.求异性3.联想性4.灵活性；

5.综合性。

31.英国斯皮尔曼将智力分为哪两种因素？

斯皮尔曼根据智力测验相关研究提出著名二因素论，认为智力可被分析为g因素（“一般因素”）和s因素（特殊因素）。

32.多元智力理论由谁提出来？

霍华德·

加德纳教授

33.智商计算及分布

离差智商（DeviationIQ），是用统计学中均数和标准差计算出来，表示被试者成绩偏离他自己这个年龄组平均成绩数量（单位为标准差），是依据测验分数常态分布来确定。

它以每个年龄组IQ均值为100，标准差为15。

具体公式为：

IQ＝100＋15Z=100+15（X-M）/S 

X为某人实得分数,M为某人在年龄组平均分数,S为该年龄组分数标准差. 

Z是标准分数，其值等于被测人实得分数减去同龄人平均分数，除以该年龄组标准差。

34.试述智力开发方式方法以及应该注意问题

（1）创设自由、民主、宽松环境

（2）进行创造性教学

（3）进行实用创新技法训练：

缺点列举法、希望点列举法、特征点列举法、头脑风暴法

应该注意问题：

①智力水平高低及表现早晚差异

②智力类型差异

35.影响能力发展因素有哪些？

（一）遗传因素；

（二）环境和教育作用：

1、产前环境影响；

2、早期经验作用；

3、学校教育作用；

（三）实践活动在能力发展中作用；

（四）人主观能动性与能力发展。

36.青少年学生能力培养可以从哪些方面着手？

（1）根据能力发展阶段性，把握时机，循序渐进地培养学生不同能力

（2）在培养智力因素同时强化学生非智力因素

（3）创设能力发展环境，组织学生参加实践活动

（4）重视和抓紧能力早期培养。

37.试述马斯洛需要层次理论

马斯洛认为人是一体化整体，人类基本需要是按优势出现先后或力量强弱排列成等级，即所谓需要层次。

1.生理需要：

对于食物、水分、氧气、性、排泄和休息等需要

2.安全需要：

对于稳定、安全、秩序、受保护需要，免受恐吓、焦躁和混乱折磨等需要

3.归属和爱需要：

如需要朋友、爱人或孩子，渴望在团体中与同事间有深厚关系等

4.尊重需要：

自己对自己尊重（自尊）和要求别人对自己承认

5.认知与审美需要：

6.自我实现需要

38.成就动机理论主要代表人物是

（阿特金森）

39.动机形成条件是什么？

动机是个体内在过程,行为是这种内在过程结果.引起动机两个条件是：

内在条件和外在条件；

个体内在条件——需要；

个体外在条件——诱因是产生动机主要因素

40.理解各种动机冲突表现

41.按照奥苏贝尔观点，学习情景中主要学习动机有哪些？

42.如何激发学生学习动机

44.意志过程包括哪些阶段

两个阶段：

采取决定阶段与执行决定阶段

采取决定阶段：

确定目和目标，制定计划，作出决策

可能阻碍：

动机冲突/心理冲突

执行决定阶段：

将决定付诸行动

挫折、个性特征

45.意志品质包括哪几个方面？

45.态度功能

46.情绪、情感种类有哪些？

情绪种类：

1.快乐：

指一个人盼望和追求目达到后产生情绪体验

2.愤怒：

指所追求目受到阻碍，愿望无法实现时产生情绪体验

3.恐惧：

是企图摆脱和逃避某种危险情境而又无力应付时产生情绪体验

4.悲哀：

指心爱事物失去时，或理想和愿望破灭时产生情绪体验

情感种类：

1.道德感：

是用一定道德标准去评价自己或他人思想和言行时产生情感体验

2.理智感：

是在智力活动中，认识和评价事物时所产生情感体验

47.简述健康情绪必备条件

48.结合青少年心理发展特点，试分析作为一名中学教师，如何在教学中培养学生抗压能力

首先，青少年具有以下几个方面特点：

生理成熟发展高于心理成熟发展水平；

青少年情绪稳定性差，常在两极间波动，冲动性强；

青少年处于青春期阶段，是多种矛盾集中时期，他们面临着情绪与理智、理想与现实等矛盾，使他们更容易遭受挫折，甚至是应激。

其次，压力在人生活中不可避免，增强抗压能力是培养良好意志行为重要方面，能否经受住压力和挫折不仅决定于个体经受压力时心理状态，对压力认识、评价和理解，还取决于对待压力态度和应对压力行为方法；

综上所述，可从以下方面进行引导：

1.正确看待压力，转换思维，认识压力对个人成长作用；

2.改善挫折情景，分析挫折发生原因，设法改变、消除或降低其作用程度。

也可暂时离开压力情景；

3.总结经验教训，抓住机会锻炼自己，提高抗压能力；

4.调节抱负水平，找到适合自己能力水平、具有挑战性标准；

5.建立和谐人际关系，通过寻求社会支持帮助缓解压力；

6.合理宣泄和自我情绪调节。

49.如何对中学生进行压力应对指导？

a.抓住锻炼自己解决问题机会

b.培养积极乐观心态（转换思维看待压力）

c.调节情绪、合理宣泄

d.转移注意：

通过从事适合自己文体活动，转移目前对压力事件注意

e.自我训练：

倾诉、放松、保持营养、做感兴趣事。

50.人格基本特征有哪些？

人格基本特征有：

（一）独特性

（二）稳定性（三）统合性.（四）功能性

51.性格结构包括哪几个方面？

1.性格态度特征：

对待社会、集体、他人态度性格特征

对待劳动态度性格特征

对待自己态度性格特征

2.性格理智特征：

在感知方面有被动感知型、主动观察型、详细罗列型和概括型

在想象方面有幻想型和现实型，主动想象型和被动想象型

在思维方面有独立思考型和盲目模仿型，灵活型与刻板型，创造型和保守型

3.性格情绪特征：

是指一个人情绪活动强度、稳定性、持续性以及主导心境方面特征。

4.性格意志特征：

行为目标方面性格特征

对行为自觉控制水平方面性格特征

在紧急或困难条件下表现出来性格特征

在经常和长期工作中表现出来性格特征。

52.性格形成和发展主要受哪些因素影响？

如何培养和塑造良好性格？

（一）遗传作用

（二）家庭作用（三）学校教育作用（四）社会文化因素在性格形成中作用

（五）社会实践活动对性格作用（六）自我教育在性格形成中作用

培养和塑造良好性格：

（一）重视早期性格习惯培养

（二）充分发挥榜样作用。

（三）及时进行个别指导（四）鼓励学生自我教育

53.四种气质类型典型特点及辨别

胆汁质：

胆汁质人，在情感方面，无论是高兴还是愤怒，体验都非常强烈，反应迅速，情感明显外露，言辞强烈，动作有力而意识控制水平较低。

智力活动具有极大灵活性，但有粗枝大叶倾向。

工作行为上有活力，但不太注意方式，易急躁。

概括地说，胆汁质人是与急躁、直率、热情、易冲动、精力旺盛、反应迅速为特征。

整个心理过程带有突发性和外向性特点。

多血质：

多血质人，情绪易表露也易变化，体验较强。

活泼、语言思维灵活，反应迅速，注意与兴趣易与变化，善于交际，易适应变化环境，但有时轻率。

概括起来，多血质人以活泼好动、行动敏捷、善于交际、灵活多变为特征

粘液质：

粘液质人，情绪兴奋性不强，心理比较平稳，变化缓慢，善于克制自己，情绪不易外露。

喜欢沉思，注意稳定而转移困难，对问题思考较细致、较慢，对习惯事物常表现出很高热情和毅力，不易适应新环境。

概括说，粘液质人以安静稳重、沉默寡言、反应迟缓、善于忍耐为特征，具有内倾性。

抑郁质：

抑郁质人，情绪体验深刻，有高度敏感性，很少表露自己感情，对生活中波折容易产生抑郁情感，并持续较长时间。

很少表现自己，不喜欢与人交往，有孤独感。

概括起来，抑郁质人以感情深刻稳定、细致敏感、缄默迟疑、动作迟缓、行为孤僻为特征。

54.试述个体与群体之间关系

个体：

单个人，具有人普遍自然属性和社会属性并能以单独形式活动而有个性实体。

群体：

由于某些相同心理社会原因以特定方式组合在一起进行活动且相互制约人群。

55.学校最重要人际关系是什么？

（师生关系、同学关系）

56.理解几种主要学校群体心理效应

社会知觉效应；

社会助长作用/社会抑制作用；

社会惰化作用；

从众现象；

去个性化；

群体极化与群体思维。

57.去个性化产生条件是什么？

去个性化外在条件有两个：

一是身份隐匿；

二是责任模糊化。

58.皮亚杰认知发展阶段理论是什么？

皮亚杰认为个体从出生至儿童期结束,其认知发展要经过四个时期：

（1）感知运动阶段（出生至二岁）,个体靠感觉与动作认识世界；

（2）前运算阶段（二至七岁）,个体开始运用简单语言符号从事思考,具有表象思维能力,但缺乏可逆性；

（3）具体运算阶段（七至十一二岁）,出现了逻辑思维和零散可逆运算,但一般只能对具体事物或形象进行运算；

（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁）,能在头脑中把形式和内容分开,使思维超出所感知具体事物或形象,进行抽象逻辑思维和命题运算.

59.简述维果茨基认知发展理论

60.品德结构是什么？

品德结构：

道德认识、道德感、道德动机、道德意志、道德行为。

61.过错行为矫正时，要注意哪些方面？

培养深厚师生感情，消除疑惧和对立。

保护和利用学生积极性，培养集体荣誉感

彭阳正确道德观念，提高明辨是非能力。

锻炼同不良诱因作斗争意志力，巩固新行为习惯。

针对学生个别差异，采取灵活多样教育措施。

62.简述心理健康标准

（1情绪稳定、乐观；

（2人际关系和谐；

（3人格完整；

（4正确自我观；

（5良好环境适应能力；

（6行为合理。

63.什么是元认知，元认知策略大致可分为几种？

结合例子来表述

元认知，就是对认知认知，具体地说，是关于每个人自己认知过程知识和调节这些过程能力：

对思维和学习活动知识和控制。

元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略

64.桑代克试误学习理论是什么？

试误学习”理论是美国著名心理学家桑代克提出。

桑代克认为：

学习过程是一种渐进尝试与错误过程。

他认为学习是在盲目中尝试错误过程。

由开始错误反应多于正确反应到最后全部为正确反应结果。

65.教师教育心理素质包括哪几个方面？

（1）认知素质。

（2）情感素质。

（3）意志素质。

（4）个性素质。

66.学习主要策略有哪些？

一、认知策略

（一）复述策略

（二）精细加工策略

（三）组织策略

（四）模式再认策略

（五）动作系列学习策略

二、元认知策略

三、资源管理策略