基于远程教学交互理论的微视频设计开发与实践研究讲解Word文件下载.docx

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本论文的创新点是依据教学交互层次塔理论，进行基于操作交互、信息交互和概念交互三个层面的教学交互设计，并应用于远程教学实践。

同时，在微视频教学资源制作方法和表达形式方面，提出了具体可操作的方法。

希望本文的研究能够为远程教育中微视频的开发和应用提供帮助。

目录

一、绪论……………………………………………………………………………………１

（一）研究的背景和意义……………………………………………………………一１

（二）相关概念及理论依据…………………………………………………………．．２

１．微视频………………………………………………………………………．．２

２．流媒体………………………………………………………………………．．３

３．教学交互层次塔的解析………………………………………………………．３

（三）国内外研究现状………………………………………………………．．．………４

１．国外研究现状…………………………………………………………………５

２．国内视频应用和教学交互研究现状……………………………………………６

（四）研究目的和研究方法…………………………………………………………．．８

１．研究目的………………………………………………………………………８

２．研究方法………………………………………………………………………８

３．研究过程及技术路线…………………………………………………………９

二、微视频教学资源的教学系统设计……………………………………………………．１０

（一）《远程教育》课程简介…………………………………………………………１０

（二）学习者特征分析………………………………………………………………１０

（三）教学目标分析…………………………………………………………………１１

（四）教学策略的使用………………………………………………………………１２

（五）教学内容的组织………………………………………………………………１３

（六）媒体的选择……………………………………………………………………１４

１．微视频的使用………………………………………………………………．．１４

２．微视频的开发工具选择………………………………………………………１４

（七）平台的选择……………………………………………………………………１５

三、微视频教学资源的教学交互设计……………………………………………………．１６

（一）学生与媒体界面的交互………………………………………………………．１６

１．页面结构组织的设计…………………………………………………………１６

２．微视频学习界面设计…………………………………………………………１７

（二）学生与学习资源的交互设计…………………………………………………．１８

（三）学生与学生之间的交互设计…………………………………………………．２１

（四）学生与教师之间的交互设计…………………………………………………．２１

（五）概念交互的实现………………………………………………………………２２

四、微视频的开发………………………………………………………………………．．２４

（一）微视频开发工具………………………………………………………………２４

（二）微视频开发方法与过程………………………………………………………．２５

（三）微视频开发案例………………………………………………………………２５

１．微视频的片头和片尾制作……………………………………………………２５

２．动画人物和动画主界面的制作………………………………………………２６

３．Ｆｌａｓｈ动画制作过程…………………………………………………………．２７

４．视频格式转换………………………………………………………………．．２８

５．微视频的发布………………………………………………………………．．２８

五、微视频在远程教育中的应用与分析…………………………………………………．２９

（一）微视频在远程教育中的应用优势……………………………………………．：

２９

（二）实践实施的条件………………………………………………………………２９

（三）实践实施过程…………………………………………………………………３０

（四）实践实施结果的统计和分析…………………………………………………．３０

１．后测和论坛分析……………………………………………………………一３０

２．调查问卷的信度和效度分析…………………………………………………３３

３．微视频的应用效果分析………………………………………………………３４

４．学生与媒体界面的交互效果分析……………………………………………３５

５．学生与学习资源的交互效果分析……………………………………………３６

６．学生与学生的交互效果分析…………………………………………………３８

７．学生与教师的交互效果分析…………………………………………………３８

８．学生新旧概念的交互效果分析………………………………………………３９

９．调查问卷的学习感想和意见收集分析………………………………………．４０

（六）与学生的访谈…………………………………………………………………４１

六、微视频设计与应用的问题及对策……………………………………………………．４４

（一）微视频设计与应用的问题……………………………………………………．４４

（二）微视频设计与应用的对策……………………………………………………．４５

（三）微视频在远程学习过程中的局限性……………………………………………４６

七、结语…………………………………………………………………………………．４７

（一）研究结论………………………………………………………………………４７

（二）研究的创新点…………………………………………………………………４７

（三）研究的局限性…………………………………………………………………４８

（四）研究展望………………………………………………………………………４８

参考文献…………………………………………………………………………………．４９

一、绪论

（一）研究的背景和意义

远程教育自函授教育、广播电视教育后，发展为利用计算机网络和多媒体技术为主的数字信号环境下进行教育教学活动的第三代远程教育，被称为“现代远程教育”。

互联网从最初以图文形式发布信息内容发展到了网络视频时代。

网络视频作为互联网的存在方式之一，其发展得益于互联网基础设施的投入和高速带宽的铺设，以及用户浏览习惯的自然转变。

相比较图文网络静态的呈现方式，网络视频以其全感官触动、可控性播放、多样化内容、传播与反馈同时进行的交互形式成为现代远程教育中不可或缺的重要教学方式之一。

２００１年麻省理工学院利用视频的方式向社会免费开放其全部课程，拉开了网络视频教学的序幕。

２０１０年网易、新浪等媒体对来自于哈佛大学、牛津大学等世界知名学府的视频公开课在中国进行了推广，此时学习者仅是通过单向观看来获得知识。

十年来，２０１１年开放教育领域出现的一种新课程模式ＭＯＯＣ，中文翻译为“慕课”。

ＭＯＯＣ是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习。

其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员免费学习，并基于大数据分析促进教师的教与学生的学。

１２０１３年５月北京大学、清华大学和复旦大学、上海交通大学的加入将优质网络视频课程资源的设计、开发推上了更广阔的层面，“ＭＯＯＣ以定制的平台技术为基础、严格的课程制度为保障，以教师、学习者、平台三要素之间无处不在的交互为经络，以交互产生的各种课程材料为骨肉，由此形成完整的生态系统。

＂２ＭＯＯＣ这种以微视频方式学习的网络在线课程越来越受到学习者的青睐。

远程教育的学生绝大部分是成人，学习者具有来源范围广、年龄跨度大、文化背景多样和学习经验各异等特点。

他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的。

他们既有为了得到学位或学历证书以满足社会上对资格要求的外部动机，也有为了充实和提高自己以适应工作需要的强烈内部动机。

在本研究中，运用于《远程教育》这门课中的微视频、教学交互活动等教学资源，更易于传播和运用，符合当前学习者的微型化、个性化、交互性的学习需求。

本研究通过远程教育的学习方式，让学生亲身体验远程学习形式，使学生对于远程学习方式有一个更深刻的了解。

具体来讲，该研究的意义主要在于：

（１）微视频的教学应用符合远程学习者的需求针对远程学习的特点，师生之间的非实时交互次数和时间将远远大于实时交互，交互有效性将决定课程的学习效果。

首先，流媒体视频通过真实、生动的传播，可以营造出强烈的现场感，吸引眼球，达成印象深刻、记忆持久的传播效果，还可以结合流媒体视频的使用开展探究性学习、协作学习等。

其次，依托平台中提供的社交元素，比如在课程讨论区，远程学习者围绕同一话题或关注点重新集结在虚拟空间中，实现了人际的交互。

此外，在网络平台中可及时获得学生的课程学习记录，如教学材料的访问次数、页面的进入时间、页面的停留时间、页面离开时间、登录次数以及用户基本的数据统计资料等，通过这些反馈信息教师可以调整网络教学，以满足学习者的要求。

通过交互活动情况的研究总结，对于指导如何进行有效的远程教学交互和使用网络教学平台具有现实的意义。

本研究探讨了在研究学习者心理的前提下，如何加强学习者与同伴、教师之间的沟通和交流，保持和提高学习者的学习兴趣，帮助学习者深入理解知识，帮助学习者解决疑难等问题，为远程学习者提供学习支持服务，以不断改进教学质量。

（２）微视频应用于远程教学的方式，促进学生的学习以微视频为主要学习资源的非实时网络学习一直处于探索阶段。

教师在设计微视频时，必须重视内容的选择，主要解决教学中重难点问题和引导学生思考。

编制微视频教学资源时应考虑学科教学的特点，既要考虑知识点的相对独立性和完整性，又要深入分析各知识点的讲授方法和艺术性。

此外，将微视频结合其他资源运用于远程教育教学中，教师要在多样化的资源选择和灵活应用过程中，突出学生的主体地位，激发学生的学习动机，提供师生更多对话和交流的机会，使学生从操作交互、信息交互的量变达到概念交互的质变，充分发挥微视频辅助教学的优势，促进学习的发生。

本研究通过对学习者的远程学习状况以及微视频的教学交互效果进行分析，进而提出微视频远程教学的设计、应用对策。

（二）相关概念及理论依据

１．微视频

微视频最早被人所熟悉是来自于ＹｏｕＴｕｂｅ。

然而，由于不同领域对微视频有着不同的需求、应用情境和应用目的，微视频的概念至今仍无统一界定。

关于微视频的定义具代表性的是：

微视频是指短贝ＪＪ３０秒，长则不超过２０分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、ＤＶ短片、视频剪辑、广告片段等，可通过ＰＣ、手机、摄像头、ＤＶ、ＤＣ、ＭＰ４等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。

它具有“短、快、精’’、大众参与性、随时随地随意性等特点。

本文主要探讨微视频在远程教学中的应用，更多从微视频的教育性和教学性出发，关注微视频的教学性和可用性，与王觅在《微视频课程：

演变、定位与应用领域》一文中对微视频的定义不谋而合，因而本文中对微视频的界定是：

具有完整意义的知识模块／知识点，时长约为２－２０分钟，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。

微视频的粒度与知识内容属性、特点相关，针对不同的知识内容性质和容量，其对时长以及视频形式亦有着不同的需求。

４

２．流媒体

流媒体技术就是把连续的影像和声音信息经过压缩处理后放上网站服务器，让用户一边下载一边观看、收听的网络传输技术。

ＦＬＶ流媒体格式具有压缩率高、解码快、图像质量好等特点，是当前在线视频网站所采用的主流格式。

流媒体技术在现代教学中是以学习的工具、学习的对象、学习的环境等多种角色出现，因而流媒体技术使用于主动建构的、探索式的、协作式的、个性化的教与学，是远程教育实施过程中简单、有效的多媒体方案。

可供在线观看的ＦＬＶ视频文件一般需要先进行格式转换，而且基本都不提供下载。

学习者对ＦＬＶ视频文件的交互操作主要是：

快倒、快进或暂停，控制声音和控制屏幕的大小等。

流媒体视频占有率低、视频质量良好、体积小，适合网络播放，同时也适合在手机、ＰＤＡ等视频移动终端中播放，可满足远程学习者不受时间和空间限制反复播放的需求。

３．教学交互层次塔的解析

交互，也称为互动或双边活动，在教学中的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“即时互动”，而是要求生生之间进行讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”。

教学交互是一种发生在学生和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用（陈丽，２００４）。

本研究将教学交互看作使教学满足学生学习需要的教学活动的一个属性。

教学交互层次塔可以帮助我们辨析各种复杂的教学交互现象在远程学习中的实际作用和相互关系，教学交互层次塔为我们提供了促进远程学习的有效途径。

如图１．１所示，教学交互层次塔用三个层面、五个层次的交互来阐述教学交互对学习的意义。

这三个层面分别是：

学生与媒体界面的操作交互，学生与教学要素的信息交互，学生的概念与新概念的概念交互。

从操作交互、信息交互到概念交互，逐渐从具体到抽象，从低级到高级。

而高级的教学交互是以低级的教学交互为条件和基础的。

媒体是所有教学交互的平台和载体，因而媒体的教学交互特性是所有教学交互的基础。

学生与媒体界面的操作交互主要做的是页面结构组织的设计；

信息交互设计主要包括学生与学习资源的交互设计、学生与教师的交互设计和学生与学生的交互设计。

但由于在设计、开发和实施网络课程的过程中，仅有操作交互和信息交互这两个层面是我们能做控制的，所以，最高层次的概念交互主要依靠底层交互的有效设计来实现。

（三）国内外研究现状

远程教学交互的研究，到目前为止已经形成较为稳定的体系结构，并且逐渐深入远程交互本质的研究。

丰富的网络资源以及网络学习管理系统等学习环境在技术的带动下已成为远程教育基础性支撑条件，随着技术的不断推广、普及以及深入发展，充分挖掘这些技术与媒体在远程教育中的应用，从中发现规律，充实远程教育交互理论，‘转而再指导和解释实践，将有利于远程教学交互领域研究的发展。

１．国外研究现状

国外对于微视频的应用比较有代表性的是可汗学院的教学辅助视频、ＴＥＤ的演讲视频和ＭＯＯＣ的名校课程视频。

可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）是２００６年由萨尔曼・可汗创办的一个非盈利教育机构，其对全世界内的网络教育领域产生了重大的影响，其开发的“翻转课堂”教育模式更是颠覆了人们对于传统教育模式的看法。

其主要的应用对象是中小学生，微视频特点是教师不出现在画面中，仅以电子黑板系统进行授课，每段视频时长为十分钟左右，学习的特点是侧重于强大的学习评价、教学支持与师生间的互动。

ＴＥＤ是英文ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ｅｎｔｅｒｔａｉｎｍｅｎｔ，ｄｅｓｉｇｎ三个单词的首字母缩写，是美国的一家私有非盈利机构。

每年３月，ＴＥＤ大会在美国邀请众多领域的杰出人物登台演讲，分享他ｌ门关于技术、社会、人类的思考和探索，每一个ＴＥＤ演讲的时间通常都是１８分钟以内，会后演讲视频上传到ＴＥＤ官方网站。

２００６年以来，ＴＥＤ借助网络媒介技术搭建了一个专注于“值得分享传播的想法’’的创新思想家园，挖掘全球创新思想，发挥着启智、互动交流的作用。

２０１２年开放的平台ＴＥＤＥｄ，为教师的视频教学带来了福音，教师可以自由使用平台的视频内容创建３—５分钟不等的视频，以专门针对某个问题进行教学。

每个ＴＥＤＥｄ的视频页面中，老师都能够对该视频进行设置，如“ＱｕｉｃｋＱｕｉｚ’’选择题，“Ｔｈｉｎｋ”问答题，将制作好的视频链接发给学生，以供学生自学。

ＴＥＤＥｄ在交互式视频、自由编辑视频、动态生成学习资源上具有较大优势。

ＭＯＯＣ是Ｍａｓｓｉｖｅ（大规模的）、Ｏｐｅｎ（开放的）、Ｏｎｌｉｎｅ（在线的）、Ｃｏｕｒｓｅ（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。

ＭＯＯＣ发起于２０１１年，拥有以小段视频为主的名校教师教学资源、基于社会化媒体的互动授课机制和完善的课下作业评估体系。

ＭＯＯＣ在全世界掀起了一场在线教育风暴。

关于微视频教学研究的实验，寻找关于碎片化学习的教学方法和最适合学生的自主学习方式等，一直从未停止。

如Ｋｏｅｈｌｅｒ（２００５）等人的《Ｗｈａｔｉｓｖｉｄｅｏｇｏｏｄｆｏｒ？

Ｅｘａｍｉｎｉｎｇｈｏｗｍｅｄｉａａｎｄｓｔｏｒｙｇｅｎｒｅｉｎｔｅｒａｃｔ））探究（视频和文本）媒体介质和故事类型之间的互动，认为视频优化效果的原因是由于内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果。

ＭａｒｔｉｎＭｅｒｋｔ（２０１１年）等人的（（ＬｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｖｉｄｅＯＳＶＳ．１ｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｐｒｉｎｔ：

Ｔｈｅｒｏｌｅｏｆｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅｆｅａｔｕｒｅｓ》

通过比较实证研究得出结论，学生是自发的使用交互功能，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效。

国外关于教学交互的研究已经取得了较多的成果，随着开放教育资源运动的不断推进，基于微视频的开放教育资源应用研究受到了来自技术专家到多学科专家的不断关注，同时微视频这一交互媒体在国际范围内也将作为远程教育研究的重要课题，从而为深入交互的教与学本质研究拓宽了出路。

２．国内视频应用和教学交互研究现状

视频资源经历了最初的教育影视资源到网络视频课程资源，如今发展成为了微视频课程资源。

移动化、微型化、碎片化是微视频的主要特征。

微视频起源于美国的ＹｏｕＴｕｂｅ视频网站。

２００６以来渐渐发展成如今人们熟知的微电影、微广告、微视频以及网易公开课、中国大学视频公开课、佛山微课等视频教育网站。

在本研究中，关注的是微视频的教学交互性和可用性。

在ＣＮＫＩ中国知网中，以“微视频”为关键词的文献共１０８篇文章，仅有３０篇与研究主题相关，其中有两篇硕士论文。

这３０篇论文的年度分布情况是：

２００７年有１篇，２０１２年有６篇（含１篇硕士论文），２０１３年有２３篇（含１篇硕士论文）。

２００５年以来我国学术界关于微视频的研究大多是基于传播学的视域，由此可见，直到２０１２年开始我国研究者开始关注微视频在教育的应用，而且关注热度到２０１３年有突增的趋势。

首先，我们对两篇硕士论文进行分析。

第一篇是，２０１２年范青的硕士论文《微视频教学资源的研发与应用研究》是基于具有演示、交互操作功能的微视频应用研究，属于技术应用型软件教学视频，以ＡｄｏｂｅＣａｐｔｉｘ，ａｔｅ录屏软件提供场景仿真和演示界面辅以智能提示来实现。

论文通过对比应用研究，考察课堂中微视频呈现顺序对学习者的成绩、态度、情感等学习效果的影响。

另一篇是，２０１３年胡艳的硕士论文《微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究》，使用ＡｄｏｂｅＣａｐｔｉｖａｔｅ录屏软件制作的英语微视频，探讨的是微视频在英语课堂中如何提高听力和写作技能，及其在该学科中的应用模式。

其次，期刊文献按研究主题来统计微视频在学科的应用占将近一半，共１３篇。

分别为小学语文１篇、初中生物１篇、大学英语１篇、信息技术２篇、计算机科学４篇、教育技术专业课４篇；

以微课程为主题有５篇，说明微视频与微课程之间的关联性，微视频是微课程这一教学活动的主要载体；

移动学习中微视频资源的设计开发、应用主题有３篇；

交互式微视频的应用ｌ篇；

理论研究１篇。

筛选质量较好的期刊具体来分析：

王冰洁的《基于微视频的脚盯教学实践研究》是在技术类大学课堂中开展基于微视频的ＪｉＴＴ教学模式一一网络观看微视频与课堂教学实践相结合的实践研究。

杨九民的《基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究》，针对“现代教育技术”实验课程资源利用率不高、学习效果欠佳，实验课时间较短、学习任务比较重等问题，引用基于微视频资源的翻转课堂学习方式，实验发现其具有促进学习者理解和深化知识、激发学习者学习兴趣、提高学习者自主学习能力、降低实验操作错误等效果。

邵明杰的《情景化任务驱动的微视频应用策略研究》在“现代教育技术”实验课程中，通过使用创设情景、设计任务、微学习、协作学习、效果评价５个环节的情景化任务驱动策略来提高微视频资源的利用效率。

而范福兰、张屹的交互微视频在教学中的应用研究与范青属于同一类型。

理论研究方面，王觅在《微视频课程：

演变、定位与应用领域》一文提出了微视频课程资源的演变发展经历了三个阶段，对微视频的内涵、微视频课程的结构进行了界定，对微视频课程从教学方法和制作技术和资源粒度进行分类以及分析其适用范围。

刘小晶《教学视频微型化改造与应用的新探索》该文针对现有教学视频改造成微型资源的问题，设计与开发了视频微型化编辑与播放系统，并探索其在教学中的有效应用模式。

梁乐明等人在《微课程设计模式研究一—基于国内外微课程的对比分析》一文中阐述了微课程理念，并将国内外有代表性的微课程网络学习资源（可汗学院、ＴＥＤＥｄ、佛山微课）的设计进行比较，寻求微课程理念的共性与特性，最后建构出能有效促进学习的微课程模式。

综上，可发现：

微视频在教学中应用越来越受到人们的关注，微视频的应用提高到了课程应用的高度，并衍生出相应的微课程理论。

在前人视频资源研究的启发之下，微视频的研究从各个学科领域来探索微视频的应用规律、条件以及相对应的教学方式，呈现多角度多样化的研究趋势，这为学习者提供多样化、个性化的微视频学习环境提供了很好的借鉴。

然而，微视频资源的在远程教育中的应用研究较为缺乏。

此外，我们可以看出微视频的发展方向是交互式微视频和基于移动学习环境的微视频应用，对于原有教学视频资源进行微型化改造也是一种新的尝试，而微视频的理论研究仍较少。

远程教育中师生之间的时