八年级语文《春酒》教学设计Word格式文档下载.docx
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第一课时
开课——检查预习对字词落实情况(此环节可以根据班上学生学习水平和能力层次合理取舍。
)
1、读准字音:
【抽学生读,齐读。
弄清加点字的读音。
】
气氛(fēn)两颊(jiá
)煨炖(wēidù
n)枸杞子(gǒuqǐ)薏草(yì
)
斟酒(zhēn)炮制(pá
o)挑剔(tī)橄榄(gǎnlǎn)门槛(kǎn)
过瘾(yǐn)
2、说出下列词语的含义。
【抽学生说,适当补充,订正。
让每位同学都掌握。
巴结:
方言,指人做事勤快。
一马当先:
策马走在最前面。
形容领先或起带头作用。
顾名思义:
顾:
看。
义:
含义。
看到名称就会想到它的含义。
如法炮制:
本指依照成法炮制药剂,后比喻照样处理。
第一环节——酝酿情绪。
以品味课文结尾段为载体:
大家一边回忆预习时所了解的课文内容,一边看看课文最后两段:
今年,我也如法炮制,泡了八宝酒,用以供祖后,倒一杯给儿子,告诉他是“分岁酒”,喝下去又长大一岁了。
他挑剔地说:
“你用的是美国货葡萄酒,不是你小时候家乡自己酿的酒呀。
”
一句话提醒了我,究竟不是道地家乡味啊。
可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢?
问:
“家醅”如何读?
什么意思?
明确:
醅,读pēi,指酒。
家醅,自家酿的酒。
再问:
作者亲自酿的酒,为什么不是真正的家醅呢?
学生回答后,明确:
一是因为人在他乡,新年气氛不浓;
二是“我”如法炮制的,用料是美国货葡萄;
三是没有道地的家乡味。
三问:
那真正的家醅在哪里呢?
地道的家乡味是一种什么味呢?
要回答这个问题,需跟随作者回到过去,回到乡村,回到童年的春节。
让我们与作者一起,进入甜美的回忆。
(引出第二环节)
第二环节——朗读课文,整体感知,感受作者笔下“真正的家醅”。
【学生朗读一次课文。
读后,出示问题。
学生再根据问题,浏览筛选。
1、回忆部分主要写了几件事?
学生概括。
然后明确:
回忆部分写了两件事——童年时候在家乡新年“喝春酒”和“喝会酒”的习俗。
2、“喝春酒”是怎么回事?
“喝会酒”又是怎么回事?
【复述课文内容。
老师点拨:
复述时不要忽视重点细节和场景。
先同桌轮流复述,或一人承担一方面内容,互相点评。
目的是让大家都参与进来。
然后抽同学在班上分别复述两部分内容。
师生给以评价。
(当然还可以组织学生变换角度来复述。
如用第三人称或站在母亲角度等。
3、写“喝春酒”和“喝会酒”,重点写了“我”的活动、“母亲”的表现。
想想看,作者为什么要这样安排?
【学生思考、讨论、交流】
形成基本共识:
写“我”的活动,是以“我”的视角来观照农村的新年,观照周围的人事,以一颗童心感悟生活的味道。
表现了童年的天真可爱、无忧无虑、不受拘束以及得到的关爱和获得的优待。
表达对童年快乐生活的留恋、向往和怀念。
写“母亲”的表现,是为了突出母亲这个没有文化的农村妇女的勤劳俭朴、聪明能干、善良大度、宽厚仁慈的性格。
表达对母亲的怀念和对亲情的渴盼。
4、写“喝春酒”和“喝会酒”的风俗时,还出现了哪些人物?
有何用意?
写了阿标叔和乡邻乡亲。
是为了表现村民之间的友善、和谐、亲如一家。
表现作者对这样淳朴厚道的民风的喜爱和留恋之情。
小结:
作者通过“喝春酒”和“喝会酒”风俗的描绘,表现了“我”童年的天真活泼,母亲的宽怀仁慈,村民的纯朴亲和。
让我们感受到了人性之美、人情之美、风俗之美。
第三环节——品味细节、场景描写语言,体会作者所表达的情意。
一、品语言,悟情意
上一环节整体感知了课文内容,接下来我们进入细部,具体感受作者语言文字里丰富的情意。
同时,进一步认识作者是如何实现自己思想情意的表达的。
【学生先从课文中勾画圈点出自己喜欢的语句。
然后,教师点拨诵读方法,带领学生细细读,反复读,在读中品,在品中读,读出情感,读出情趣,读出意味。
可采用学生自读自评,自读他评,师读生评,生读师评等多种方式激活学生,让他们动起来,让课堂活起来。
可能会有以下一些语句被关注:
1、写“我”的语句:
(1)“尤其是家家户户轮流的邀喝春酒,我是母亲的代表,总是一马当先,不请自到,肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的,手里还捧一大包回家。
——“总是”一词写出了我对春酒的期待之情,“一马当先”写出了我急切的心情,“不请自到”让我感受到了乡人们相处的融洽,“肚子吃得鼓鼓的”写出了一个“馋嘴”的可爱的小女孩子的特别,“蜜蜂似的”形象地写出了小女孩子吃得饱饱的样子,突出了她的可爱。
“捧”字写出了小女孩对吃的东西的喜爱和珍惜,也写出了村民们的慷慨大方。
(2)“其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
——写出了“我”对母亲的八宝酒很喜欢,很馋的样子。
显示出“我”的天真可爱。
(3)“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点,我端着、闻着,走来走去,有一次一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏在手里,酒却全洒在衣襟上了。
抱着小花猫时,它直舔,舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢!
——“走来走去”、“捏”表明了“我”即使是只得到了一点点的酒,但还是格外珍惜,舍不得喝。
“直舔”、“呼呼地睡”、“也是酒仙”表现小花猫对八宝酒的喜欢。
通过写小花猫的可爱来表现“我”的童趣。
(4)“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。
——“靠”和“点”说明“我”年龄虽小但很机灵。
“舔一舔”说明想喝但又不敢当着大家的面去喝,只能“舔舔”,即便如此,也让“我”很过瘾。
写出了“我”当时很撒娇,很嘴馋的情态。
同时让我们感受到邻里之间的亲密随和、融洽温馨。
(5)“我每年正月里,喝完左邻右舍的春酒,就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。
——“眼巴巴”是盼望、期待和向往的眼神,这写出了“我”企盼的神态、焦急的心情。
(6)“我呢,一定有份坐在会首旁边,得吃得喝。
……席散时,会首给每个人分一条印花手帕。
母亲和我也各有一条,我就等于得了两条,开心得要命。
——写出了“我”获得优待的得意、自豪,得到两条印花手帕的开心、喜悦和幸福感。
2、写母亲的语句:
(1)“补气、健脾、明目的哟!
”母亲总是得意地说。
——这句话写出了母亲非常得意、自豪的心理。
(2)但是你呀,就只能添一指甲缝,小孩子喝多了会流鼻血,太补了。
——亲切慈祥,富有爱心。
(3)她自己请邻居来吃春酒,一定给他们每人斟一杯八宝酒。
——母亲的热情,大方。
在与别人分享劳动成果中享受劳动的快乐。
(4)母亲是从不上会的,但总是很乐意把花厅给大家请客,可以添点喜气。
——热情好客,宽厚仁爱,慷慨大方。
(5)母亲得意地说了一遍又一遍,高兴得两颊红红的,跟喝过酒似的。
其实母亲是滴酒不沾唇的。
——“两颊红红的”生动形象地写出了母亲得到别人表扬后的得意和些微的“羞愧”,一副农家纯朴妇人的样子。
母亲滴酒不沾,却要酿“八宝酒”,足见母亲是为了让别人能够品尝到其中的浓香,自己从中获得开心、荣幸和满足。
体现出人性的美丽。
(6)不仅是酒,母亲终年勤勤快快的,做这做那,做出新鲜别致的东西,总是分给别人吃,自己却很少吃。
……她总是笑眯眯地向别人介绍做法。
——母亲的勤劳,聪明,厚道,慷慨大方。
3、写花匠阿标叔的语句:
花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的,呼呼呼地点燃了,挂在花厅正中,让大家吃酒时划拳吆喝,格外兴高采烈。
——写出了花匠阿标叔的老实善良、纯朴厚道。
不说话,总是乐呵呵地做事,能为很多人带来快乐,自己就非常高兴。
这是故乡浓厚、淳朴人情的最好体现。
4、写乡邻乡亲的语句:
家家户户轮流的邀喝春酒。
所以乡下人如果对人表示感谢,口头话就是“我请你吃十二碟”。
席散时,会首给每个人分一条印花手帕。
——这些语句表达出乡邻乡亲的热情大方,纯朴善良,和谐融洽。
二、思考讨论
作者为什么能在几十年之后对家乡过年时的生活细节记得这么清楚,描写得这么细致呢?
学生交流后明确:
作者对童年往事、对故乡的人事有深厚真挚的感情。
作者有这样真挚的感情,需要借助生动感人的细节描写来表现。
三、小结
作者借助于细节描写、场面描写,来表现人物的性格,表达了作者对童年快乐甜蜜生活的怀念和对母亲、对家乡浓浓的思念之情。
四、作业
课后收集积累表达思乡、思亲的古诗句。
为下节课做准备。
第二课时
导入激趣:
我们在读琦君这篇美文的时候,心里时时被作者笔下的人事所感动。
读到文中的某些细节,某些场景时,犹如读的是自己,读的是自己曾经相似的经历,读的是自己的亲人,读的是自己周围和谐温馨的场景。
我们回忆着,联想着,眼前浮现出一幕幕充满童真和亲情的画面,与作者产生着情感共鸣,充满着无限的温暖和欢快。
这就是语言的力量,是语文的魅力,是阅读的“再创造”。
第四环节——读出自己,读出创造。
以激活积淀,言语表达为主。
1、调动自己的体验
说说自己体现童趣童真、亲情乡情、和谐温馨等类似的经历,对记忆中的生活细节有些描述,有些回味,有些思考,有些品悟。
【先在小组内自由交流。
然后推荐几位同学全班交流。
老师根据情况予以点评。
2、结合同学们的交流表达,特别是在细节的截取、描述角度、语言运用、表述层次等方面的情况,反观课文,看看自己还有什么发现?
【学生交流自己的发现。
老师根据同学们的发现,给以点评,或者激励其他同学评价。
可能会涉及的内容,教师要有所思考。
(1)文章以“春酒”为线索,串联了喝春酒、喝会酒、制“八宝酒”等内容。
(2)本文作者在文章中所写内容,都是很普通平凡的,很生活化的,很细小的。
这些事情虽然简单,但却像一粒粒珍珠,闪耀着光芒,让我们能品味出其中的魅力。
(3)文章以小显大,以平凡打动人心。
这样的选材对我们写作有很好的启发。
(4)作者用儿童的视角来观照故乡的新年、故乡的人事,语言灵动,充满童趣,富有表现力。
(5)文章结构严谨,写人传神,文笔流畅……
3、思乡之情、思亲之情,很浓醇,很缠绵,很恒久。
我们有不少古诗人,吟诵过这种人心相通的感情。
同学们调出自己的积淀,收集了有关这方面的诗句,请同学们展示。
交流时,重在品味诗句所传达的情意。
可能会涉及的诗句有:
“床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
”(李白《静夜思》)
“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”(王维《九月九日忆山东兄弟》)
“野旷天低树,江清月近人。
”(王建《宿建德江》)
“乡书何处达?
归雁洛阳边。
”(王湾《次北固山下》)
“仍怜故乡水,万里送行舟。
”(李白《渡荆门送别》)
“但愿人长久,千里共婵娟。
”(苏轼《水调歌头》)
“故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。
”(岑参《逢入京使》)
“露从今夜白,月是故乡明。
”(杜甫《月夜忆舍弟》)
“乡泪客中尽,孤帆天际看。
”(孟浩然《早寒江上有怀》)
“日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
”(崔颢《黄鹤楼》)
4、结合自己对课文的品味和诗句所传递的情意,请表达心声(读出创造)。
【学生思考,动笔表达。
可以全写,也可以选择最感兴趣的写。
全班交流,师生点评。
有一个地,叫故乡,
有一个节,叫春节,
有一种酒,叫春酒,
有一种情,叫乡情,
有一段时,叫童年,
有一个人,叫母亲,
有一些事,叫往事,
有一种愁,叫乡愁,
有一种念,叫怀念,
第五环节——再品课文最后两段。
回到第一环节的问题上,进一步升华感情,丰富意蕴。
1、问:
通过我们对课文的诵读鉴赏,品出了真正的“家醅”吗?
品出了“道地的家乡味”了吗?
它们在哪里呢?
学生结合对课文内容的领悟和自己的发现,自由回答:
在家乡,在童年,在春酒席上,在会酒席上,在亲情里,在淳朴的民风中,在心中,在记忆里,在绵绵思念中……
2、问:
有了这一层领悟,请再读最后两段文字,看情意有没有丰富?
此时,补充介绍作者,通过介绍琦君,让学生感悟作者思乡的深挚热烈和对家乡味的迷恋。
本文作者琦君,1917年生于温州。
她12岁随家迁居杭州,1949年迁至台湾,后定居美国。
自去台湾以后,琦君就再也没有回过温州,她现在已经88岁了。
琦君深情地说过:
“像树木花草一样,谁能没有一个根呢?
我若能忘掉故乡,忘掉亲人师友,忘掉童年,我宁愿搁下笔,此生永不再写。
学生反复地、设身处地地读课文最后两段文字。
教师点拨:
文章前两个场面,作者沉醉在过去的欢乐中,最后一个片断,则是回到现实。
结尾的反问,寓意深长。
通过今昔“春酒”(“八宝酒”)比较,内心生出无限感慨:
哪里去寻那样无忧无虑的童年呢?
哪里还能再感受母亲的慈祥和宽厚呢?
哪里去感受那么和谐淳朴的民风呢?
“春酒”不在,童趣不在,家乡不在,母亲不在,岁月不在,回忆中的美好,现实生活中的缺憾,这样的落差,就更容易让人生出对美好年华流逝的伤感,对童年生活的追忆,对母亲深切的追思,对故乡深切的怀念,对幸福生活的向往,对和谐人际关系的期盼,对纯朴人性的追求了。
真实“言近旨远”啊。
同学们要读出情感,读出领悟,读出那种追思,那种怀念,那种失落,那种惆怅,那种无奈,那种不可复得的心情,那种对人世沧桑的感慨来。
3、动心,动脑,动情,然后动笔填空,收束全文。
春酒是一种能品出滋味的酒。
学生回味课文,回味作者的经历,回味自己的生活,组织语言,表达交流。
【相对开放的话题,学生可以有自己的感悟。
可以针对童趣、快乐、幸福、亲情、和谐、民俗、人性、光阴、期盼、失落、无奈等方面的内容进行梳理表达。
不要求多高深,不要求超认知水平。
老师要激发鼓励同学们有创意的表达。
举例:
春酒是一种能品出农村新年热闹滋味的酒。
春酒是一种能品出童年幸福快乐滋味的酒。
春酒是一种能品出村民和谐温馨滋味的酒。
春酒是一种能品出母亲的慈祥仁爱、勤劳善良、热情厚道滋味的酒。
……