《燕子专列》课堂教学设计Word格式.docx
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知识能力目标:
会通顺、流利地朗读文,能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标:
在老师的引导下学会探究,在老师创设的情境中学会想象,在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标:
通过对文的整【教学过程】:
一、谈话导入,学生质疑。
、谈“专”入题:
“同学们,在我的脑海中啊,一直有着这样一个美丽的形象:
一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头,同学们就兴致盎然地背了起来:
“一对俊俏轻快的翅膀,再加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。
”
“对,小燕子!
”我转身在黑板上写下了两个字:
燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友,它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方,秋天又从北方飞回南方。
”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词,”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么?
”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行,为什么还要做专列呢?
”一学生说完了自己的疑惑,教室里如林的小手纷纷放下,看来他们的问题相同。
“读读文,你一定能知道其中的原因。
学生读文,有的边读边批画,我也和大家一起读。
大约三分钟以后,学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因,是因为他们在从南方飞回来的路上,在瑞士境内遇到了大雪。
“他们飞不动了,饥寒交迫,濒临死亡。
出示相关的描写:
这年春天,成千上万只燕子从南方迁徙北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。
当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉已经很疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话,在你的脑海中出现了一幅怎样的画面?
学生读,思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里,他们的身上满是雪花。
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了,挂在积满白雪的树枝上。
真可怜。
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里,纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。
“你仿佛听到了什么呢?
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈:
妈妈,你在哪?
我冷!
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。
……
“看,这就是我们的小燕子。
”屏幕上出现了一幅大雪纷飞,燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面,“这是我们熟悉的小燕子么?
“是。
”声音怯怯的。
“不,这不是我们熟悉的小燕子,我们的小燕子是这样的。
”我一边说一边按动鼠标,屏幕上出现了一幅春光明媚,小燕子快乐飞舞的画面,“这才是我们的小燕子,在微风中,在阳光中,一眨眼,就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。
“但是现在呢?
”我把图画又切换到风雪交加的场面中,“什么感受?
“为小燕子伤心。
”“很同情它们。
“读读这段话,让我们感受到你的感受。
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么?
“明白了,因为他们遇到了恶劣的天气,他们濒临死亡,没有办法再作长途飞行了。
“燕子专列之所以能够开动,难道仅仅这一个原因么?
”我的追问,让同学们产生了疑惑,很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况,打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。
“对,瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。
从作出这个决定到列车开动,中间有许许多多的问题,你能想到哪些问题呢?
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。
“影响很多旅客外出,给他们带来不便。
“每个车厢里的燕子数量要科学,不能太多或太少。
“车厢里的温度多少最合适。
“是的,方方面面的问题都需要解决。
即使这样,瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。
可见,瑞士政府……”
“很有爱心。
”“对燕子很关爱。
“说得好。
燕子专列能开动的还有第三个原因呢,是什么?
”学生愕然。
一个同学举起了手:
“有居民们的救助!
“是啊,离开居民们的无私帮助,政府的专列只能是空的!
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。
”我强调了“四处”一词,如果我们把四处这个词打开,将会看到丰富的内容。
屏幕显示:
“听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,在(
),在(
)寻找冻僵的燕子。
在山涧边,在大树上,在岩缝里,在草丛中,在大树下,在雪窝里……同学们在朗读中补充,说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢,再来读这段话,我相信,同学们会读得更好。
”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多,可能有什么人?
“老人。
“政府的官员。
“青年人。
“救助燕子的大军出发了,他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子,同学们,对这些充满爱心的人,你有什么提醒的话语要说么?
“阿姨,小心路滑,请注意安全。
“老奶奶,你得腿脚不灵便了,千万不要到危险的地方去寻找燕子。
“小朋友,和爸爸妈妈一起去救助燕子吧,千万不要独自行动。
“提醒得好!
救助燕子重要,保证自己的安全也很重要!
“同学们,在这千千万万的救助燕子的人中,一个小女孩很是引人注目。
“贝蒂!
”同学们异口同声。
标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上,有没有其他的叫法?
”同学们练习,最后一个同学读得很有味道,大家表示同意。
“为什么这样读这个名字?
“因为她是瑞士人,我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。
“读读写小贝蒂的句子。
一个叫贝蒂的小姑娘,听到广播后,在家人的带领下,在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。
一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。
她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。
“小贝蒂在做什么?
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子,温暖着它。
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话,她说,小燕子,不要害怕,我是来救你的,你马上就能到温暖的地方去了。
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车,在人们关注的目光中,列车开动了。
坐在舒适的车厢里,看着外面飞舞的雪花,小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。
你以为它们在说什么呢?
写下来吧,一会我们交流交流。
学生写。
交流。
三、激情结,升华爱心:
(1)燕子虽然是一种小小的动物,但牵动了瑞士全国人民的心,列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀,《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子,它还载着人类的友情。
瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。
同学们,让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧,爱护动物,爱护所有的生灵,尊重所有的生命,请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友,
请爱护动物,
爱护所有的生灵,
尊重所有的生命,
因为我们同在一个地球上!
——下。
设计意图:
这不仅是堂小结,也是教师对文本的深层次理解,把这份友情升华为人类对动物的友情,唤起孩子们对动物的那份爱,以及对生命的那份尊重。