《燕子专列》课堂教学设计Word格式.docx

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　　知识能力目标：

会通顺、流利地朗读文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

　　过程方法目标：

在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

　　情感态度目标：

通过对文的整【教学过程】：

　　一、谈话导入，学生质疑。

　　、谈“专”入题：

　　“同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：

一身乌黑的羽毛……”

　　我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：

“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。

”

　　“对，小燕子！

”我转身在黑板上写下了两个字：

燕子

　　“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……”

　　“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。

”学生们对燕子太熟悉了。

　　“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。

　　“发现什么问题了么？

”学生们纷纷举手。

　　“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？

”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

　　“读读文，你一定能知道其中的原因。

　　学生读文，有的边读边批画，我也和大家一起读。

大约三分钟以后，学生陆续举手。

　　“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。

　　“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。

　　出示相关的描写：

　　这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。

　　“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

　　学生读，思考。

　　“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。

　　“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。

　　“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。

真可怜。

　　“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。

　　“你仿佛听到了什么呢？

　　“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：

妈妈，你在哪？

我冷！

　　“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。

　　……

　　“看，这就是我们的小燕子。

”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？

　　“是。

”声音怯怯的。

　　“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。

”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。

　　“但是现在呢？

”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？

　　“为小燕子伤心。

”“很同情它们。

　　“读读这段话，让我们感受到你的感受。

　　学生读。

　　“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？

　　“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。

　　“燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？

”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。

　　“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。

　　“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。

从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？

　　“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。

　　“影响很多旅客外出，给他们带来不便。

　　“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。

　　“车厢里的温度多少最合适。

　　“是的，方方面面的问题都需要解决。

即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。

可见，瑞士政府……”

　　“很有爱心。

”“对燕子很关爱。

　　“说得好。

燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？

”学生愕然。

一个同学举起了手：

　　“有居民们的救助！

　　“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！

　　出示描写居民们救助燕子的段落。

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

读得很动情。

　　“人们四处寻找冻僵的燕子。

”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。

屏幕显示：

　　“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（

　　），在（

　　）寻找冻僵的燕子。

　　在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。

　　“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。

”学生读。

　　“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？

　　“老人。

　　“政府的官员。

　　“青年人。

　　“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？

　　“阿姨，小心路滑，请注意安全。

　　“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。

　　“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。

　　“提醒得好！

救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！

　　“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。

　　“贝蒂！

”同学们异口同声。

标准的普通话。

　　“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？

”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。

　　“为什么这样读这个名字？

　　“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。

　　“读读写小贝蒂的句子。

　　一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。

一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

　　出示文中插图。

“小贝蒂在做什么？

　　“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。

　　“小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。

　　“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。

坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。

你以为它们在说什么呢？

写下来吧，一会我们交流交流。

　　学生写。

交流。

　　三、激情结，升华爱心：

（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。

（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。

瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。

同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————

　　——————“朋友，

　　请爱护动物，

　　爱护所有的生灵，

　　尊重所有的生命，

　　因为我们同在一个地球上！

　　——下。

　　设计意图：

这不仅是堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。