统编教材人教部编版四年级语文下册22 文言文二则教案电子备课Word格式文档下载.docx
《统编教材人教部编版四年级语文下册22 文言文二则教案电子备课Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材人教部编版四年级语文下册22 文言文二则教案电子备课Word格式文档下载.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
（2）师指名读题目，相机正音；
生齐读故事题目。
3.初步感知故事内容。
（1）课件出示现代文小故事。
（2）感知题目意思。
①师引导：
这两个故事的题目也是两个成语，请快速浏览课件出示的小故事，“囊萤夜读”和“铁杵磨针”分别对应哪个故事？
说说你判断的依据。
②生交流。
（3）学写“萤”字。
①课件出示“萤”字。
②观察字形：
草丛中的小虫子。
③观察结构：
上中下结构。
④观察写法：
观察“萤”字在田字格里的占位，看书写示范，书空练习。
⑤独立书写：
练习书写两个“萤”字，看看哪一个写得更美观，取长补短，再书写两个巩固。
（4）师引导：
读题目，对照意思，想想两个故事有没有共同点。
（5）师引导：
这两个故事的主人公都是谁？
（出示课件）
课件出示：
车胤李白
（6）师指导读“胤”，注意读“in”，不能读成“inɡ”。
（师指名读；
生齐读）
【设计意图】文言文还是小学语文教材中的“小众”内容，尽管学生在上学期已经接触到了文言小短文，但还是有必要在课前强调文言文学习的重要性。
其次，整体了解课文，也有利于学生对整篇课文有清晰的认识。
把文言文与成语相融合，也降低了学生学习的难度，激发了学生学习这一课的兴趣。
板块二步步推进知文美
1.从题目入手了解意思。
（1）（课件出示题目）师指名读题目《囊萤夜读》。
（2）生借助注释理解题意。
①出示课文第一条注释。
②师指名读课文第一条注释，引导：
同学们从中理解了哪些内容？
③生把题目中的四个字用自己的话来说一说。
④师指名交流。
（示例：
口袋里装满萤火虫，夜晚借助萤火虫的亮光来读书）
2.初读古文感知美。
（1）课件出示文章断句，生练习朗读。
胤/恭勤不倦，博学多通。
家贫／不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
（2）师指名读，相机正音。
（3）师引导：
这一段话中，你觉得哪句话最难读？
（4）朗读第1句。
①课件出示句子，师指名读；
师范读；
生齐读。
②识记“恭、勤”。
a.组词：
这句话中出现了2个生字，我们要记住它们，写好它们。
分别给这2个字组词：
恭敬、勤劳等。
b.理解字义：
课件出示课文第二条注释。
结合注释，“恭”还可以组成什么词？
（预设：
谦恭）
c.写字指导：
观察“恭”，“”叫竖心底，“小”字多一点，是表示心理活动的。
（生书空练习）注意“勤”字在田字格的占位。
师范写，生跟写，提醒不要少笔画。
d.写字练习：
两个字各写一个，和同桌互改，取长补短，再写两个。
③理解“博学多通”。
a.课件出示“博学多通”。
b.师：
谁能说说“博学多通”的意思，你是怎么知道这个词语的意思的？
示例：
结合文中第三条注释，知道“通”的意思。
“多通”就是知道的东西很多，和“博学”的意思是一样的，都是说知识渊博。
④理解人物。
师引导：
再读这一句，看出车胤是个怎样的人？
谦逊有礼、勤奋好学、博学多才的人。
（5）朗读“家贫不常得油”。
①出示课件。
家贫／不常得油
②师指名读，相机正音；
③理解句义。
你读懂了这句话的意思了吗？
或者你有哪些不懂的地方？
比如：
“贫”的意思是什么？
“油”为什么是灯油？
④示例：
“家贫”就是家里贫困。
这则文言文写的是车胤读书的故事，古时候没有电灯，晚上点油灯照明，所以这里的“油”指的是点灯的油。
⑤师小结：
读古文就应该联系上下文，联系我们已学的知识，重点字词我们还可以借助它的现代意思去猜猜它在文中的意思。
⑥师引导理解人物：
这一句写出了车胤的什么状况？
家境贫寒）
（6）指导朗读“夏月则练囊盛数十萤火以照书”。
夏月/则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
③师引导理解句义：
这句话是具体写“囊萤夜读”，你读懂了这句话的意思了吗？
或者你有哪个地方不懂？
建议大家一字一句地试着说一说。
夏天就用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。
⑤师引导总结习得方法：
你是怎么读懂意思的？
⑥示例：
主要是借助注释读懂“练囊”的，它是指白色薄绢做的口袋；
盛、继，这些字和我们现在的意思一样。
⑦师引导理解人物：
这一句写了车胤在夜晚是怎样读书的？
⑧示例：
用白色薄绢做的口袋装上数十只萤火虫，用来照明，继续读书。
⑨指导朗读。
a.师指名读；
b.师范读：
夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
c.师引导：
这件事印证了文中哪个词语？
勤不倦）
（7）熟练朗读：
生自由练读全文，同桌互读；
师指名检查朗读；
3.补白文本品味美。
（1）感知文本美。
①图文结合。
a.课件出示课文插图及句子。
b.师引导：
文中哪个句子描写了这幅插图？
c.生交流。
②引导想象画面。
a.师引导：
车胤怎么想出“囊萤夜读”这个好办法的？
想一想：
车胤在晚上读书没有油灯的时候是怎样想的，看到萤火虫又会怎么想？
怎么做？
b.师提示：
主人夏夜乘凉，看到萤火虫打着灯笼、闪着亮光，想到可以用它来照明。
为了防止萤火虫乱飞，于是想到放入口袋里。
又想到白色的口袋散光最好，还想到放几十只更亮了。
还有“做袋……捉萤火虫……盛袋……照书……”
③同桌交流；
师指名交流。
④师小结：
短短的十几个字，给我们带来无穷无尽的想象空间，这就是文言文的魅力！
（2）感知人物美。
①课件出示全文。
囊萤夜读
家贫／不常得油，夏月／则练囊盛数十萤火/以照书，以夜继日焉。
②引导讨论：
你心中的车胤是个怎样的人？
③示例：
勤奋刻苦、孜孜不倦、才华横溢、学富五车、谦逊有礼、迎难而上、富有创意……
④师引导：
本文主要是围绕哪一点写的？
或主要为凸显人物的哪个特点写的？
为什么？
⑤生讨论后，师板书“勤奋刻苦”。
⑥师小结：
因为“家贫”，所以“囊萤夜读”，因为“囊萤夜读”，所以“博学多通”。
⑦课件出示：
“家贫、博学多通、囊萤夜读”。
（3）吟诵语言美。
生自由练习朗读；
师指名背诵；
全班齐诵。
4.延伸拓展。
（1）课后查阅车胤的相关资料。
（2）《三字经》中有：
“头悬梁，锥刺股。
彼不教，自勤苦。
如囊萤，如映雪。
家虽贫，学不辍。
如负薪，如挂角。
身虽劳，犹苦卓。
”找出其中勤奋好学的故事，给大家讲讲这些故事。
【设计意图】文言文语言精练简洁，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清楚。
教学中，从题目入手，到初读课文，再到品读课文、理解内容，走实每一步。
教学中，紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、义难懂、文难用的问题，让学生学有所获。
▶板书设计
第2课时
《铁杵成针》
1.认识生字“卒”，会写“逢、卒”2个字。
在朗读中把握节奏，初步掌握诵读文言文的基本方法。
3.理解部分文言文字词的意思，初步感受文言文的精致与典雅。
板块一温故知新
1.温故知新。
（1）师引导生回顾李白的诗：
大诗人李白的诗，大家背了不少，你最喜欢哪一首？
谁能背给大家听一听？
（2）导入新课。
今天，我们来学习一篇与李白有关的文言文。
②出示课题：
《铁杵成针》。
（3）指导朗读课题。
①师指导读课题，指名读，读后评议。
②师教读课题：
铁杵/成针。
这样读，有了节奏，有了味道。
（出示图片，认识铁杵）师引导：
图中箭头指的物品就是铁杵，要把它磨成一根针，真是不容易啊。
文中写了谁要把铁杵磨成针呢？
我们来看课文。
2.初读文本。
（1）出示文本，标好停顿。
磨针溪，在象耳山下。
世传/李太白读书山中，未成，弃去。
过/是溪，逢/老媪/方磨铁杵。
问之，曰：
“欲作针。
”太白/感其意，还/卒业。
（2）生自由朗读，注意读准字音。
（3）同桌互读，互纠互辅。
3.检查初读情况。
（1）检查词语学习，重点正音。
a.出示词语，指名朗读。
b.师领读，指导读连贯，读出节奏；
生齐读，读整齐，读响亮。
（2）看部首，猜字义。
看“媪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”指的就是老奶奶或老婆婆。
（3）书写“卒”字。
①生观察：
“卒”字的“十”在田字格里的占位。
②师书写示范，生边看边书空。
（4）师指名朗读全文，重点纠正断句。
（5）生齐读。
【设计意图】课前安排学生背诵李白的诗，可以增加积累，并且能很快进入新课的学习。
另外，熟读课文，这是理解课文内容的重要环节。
课文读得通顺、流利、节奏准确，对课文内容就有了一定的了解。
板块二细读感悟
1.了解内容。
（1）对照文章听故事。
①课件出示句子。
②师述：
有个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。
山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。
（板书：
地点磨针溪、象耳山）
③课件出示：
世传李太白读书山中。
磨针溪这个名字是怎么来的呢？
世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书。
人物李太白）
⑤师引导：
听出来了吗？
这里的“世”就是世间、世上；
“传”就是传说。
你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词语。
⑥师述：
读着读着，还没有读完，他就放弃不读了，收拾收拾东西离开象耳山。
（课件出示句子）
⑦出示课件，引导理解。
过是溪，逢老媪方磨铁杵。
”
在经过这条小溪的时候，（板书：
过）他碰到一位老婆婆正在磨铁棒。
逢老媪）李白感到很奇怪，就问：
“老婆婆，你为什么磨铁杵呀？
”老婆婆说：
“我想做一根针。
”（板书：
问曰）
b.理解“过是溪”。
“过是溪”的“过”，谁能组词？
路过、经过、跃过）
师继续引导：
李白经过哪条小溪？
生交流后师小结：
就是第一句的“磨针溪”，这里用“是溪”代替了，简洁明了。
c.理解“问之”。
谁问？
问什么？
生回答后师小结：
原来一个“之”字就是一句话呀！
文言文多么简洁明了！
⑧理解“太白感其意，还卒业”。
a.出示课件。
太白感其意，还卒业。
谁能试着说说这句话的意思？
李白听了，被老奶奶的意志感动了，于是他重新回到山中，继续学习，直到完成学业。
感其意，还卒业）
d.师小结：
老师对照原文，把这个故事讲了一遍，我们感觉到，古时一个字就是现在一个词语，有时甚至是一句话，所以文言文语言很简洁、凝练。
（2）概括内容。
听了故事，你也来根据板书，讲讲这个故事，可以发挥自己的想象，把这个故事讲得更生动。
②生自由讲故事，全班交流。
2.品词析句。
（1）调整顺序，感受句式。
①课件出示下面三句话。
生自由读，想一想：
它们的意思相同吗？
表达的顺序有什么变化？
●世传李太白读书山中
●世传李太白山中读书
●世传李太白在山中读书
②示例：
意思相同，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，是白话文，语言不简洁了。
③读一读课文中的语句。
a.课件出示：
b.师指名读，相机正音；
④组词释义，感受句式。
（课件出示：
未成，弃去）
a.师指名读，引导：
分别用“成、弃”组词，你们发现了什么？
“成”，完成；
“弃”，放弃。
它们是一对反义词。
b.师指名读；
（2）“之”“曰”对话，感受句式。
②师指名读，相机引导：
“之”指的是问谁？
李太白问老婆婆：
“你磨铁杵做什么？
”老婆婆回答说：
“想把它磨成针。
④联系文中语句，观察“曰”字的字形，说说“曰”的意思。
⑤示例：
外框是个“口”字，里面一横代表舌头，表示舌头在动、在说话。
所以“曰”就是说的意思。
原来六个字写出了一段对话呀！
⑦师引导朗读：
既然是一段对话，你认为应该怎么读？
（生自由练习对话）
（3）想象补白，感受句式。
太白/感其意，还/卒业。
②师引导：
文中是怎样称呼李白的？
找一找。
（李太白、太白）
③辩一辩：
为什么不用同一个称呼？
这样称呼有什么好处？
避免重复，表达更简洁）
④生读上面带有人称的语句。
听了老婆婆的回答，李白可以说是百感交集呀！
发挥想象，设想李白想到了什么？
⑥生交流后师小结：
文中用三个字写出了李白的内心感受，用三个字写出了李白的行动。
（感其意，还卒业）
⑦齐读句子。
3.趣味诵读。
（1）读一读。
课件出示全文。
（2）打着节拍，开心诵读。
（3）娓娓道来，讲讲故事。
“磨针溪呀，在象耳山下。
世传呐，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……”就这样，娓娓道来，谁来接着讲？
②生试讲。
（4）抑扬顿挫，说评书。
师引领，一句一句说评书。
（5）总结归纳，提炼方法。
师：
一篇古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！
4.拓展延伸。
（1）师引导：
这个故事，可以浓缩成哪个谚语？
（生抢答）
（2）出示课件。
只要功夫深，铁杵磨成针。
（3）师指名朗读；
生齐声诵读。
【设计意图】从故事入手，特别是对照原文说故事，能让学生把握内容，感知文言文特点，降低了学文言文的难度。
长期坚持这样的训练，不仅能让学生爱上古文，还能让学生会学古文，培养了学生的语感。
一句一句理解文言文，在此基础上多形式地朗读，最后熟读成诵，更是文言文教学的重点。
▶教学反思
文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，而学生对文言文接触的又少，能做到正确地断句、流利地朗读就已经很不容易了。
教学中把指导学生朗读、熟读成诵作为本课的教学重点，通过范读引领、教读断句、自读巩固、互读评议这些不同形式的朗读，突破难点。
课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难就难在如何让学生读懂每句话的意思，只有弄懂每句话的意思，才能正确地断词、断句，把每个句子读通顺。
教学中，类文链接引导学生借助注释、联系上下文、结合学过的知识理解句子，也是必不可少的环节，这一环节，为学生学习文言文打下了基础。
文言文语句极其凝练，运用单字扩词、文言文与白话文对照、补白文本等方法理解文章，能事半功倍。
升级会员 