人教版六年级上册语文填空练习题含答案Word文档下载推荐.docx
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4.雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。
飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
----这是描写（）的音响特点，作者发挥了奇特的想象：
将“（）、（）、（）”联想成“琴键”，将“（）”想象成“轻捷柔软的手指”，将此时的雨声联想成“（）”，形象生动地写出了（），为读者展示了一幅“（）”“（）”“（）”的动态美景图，表达了作者对山雨那份浓浓的喜爱之情。
这部分描述作者又一次采用（）的手法来表达（），使语言（），增强了文章的美感，容易引起读者的共鸣。
“音符”是指手指触摸琴键时发出的不同声音，在这里可理解为是（），有落在（）上的“丁冬”声，有飘洒在（）的“沙沙”声……，而“带着幻想的色彩”，突出了（），扩大了读者的想象空间。
5.作者这样写的原因是“清新的绿色”不仅在（），更是作者（），这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩——“（）”。
连用两个“流进”则体现了两个层次：
（）通过对山雨色彩美的描述，又一次表达了（）。
第三课.《草虫的村落》1．《草虫的村落》是一篇优美的散文，作者以奇异的想象，追随着（），对（）做了一次奇异的游历，从中反映了作者对（）、对_（）的喜爱之情。
2．文中的“村落”指的是（草虫居住的洞穴），“街道”“小巷”指的是（草虫行走的地方）作者发挥丰富的（），运用（）、（）等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家的面前：
作者看到一只孤零零的在草丛中爬行的小虫，把他想象成一位（），看到色彩斑斓的小圆虫，把它们想象成（）；
看到（），把它们想象成音乐家；
看到（），把它们想象成从远方归来的劳动者。
这些丰富的想象，赋予小甲虫（）（）（）的特点，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中
3.作者在一片（）中，忘了（），忘了（）。
他随着小虫游侠，来到了“草虫的村落”，看到了（）、（）、（）、（）、（）等。
我印象最深的是（），因为（这种美妙的声音，唯有甲虫才能演奏出来的，所以使我印象最深）。
4、我的目光一群音乐演奏者所吸引，它们有十几个吧，散聚在两棵大树下面－—这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
（1）文中破折号的作用是（）。
（2）“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
”此句采用了（）和（）的修辞方法。
（3）作者把甲虫振动翅膀的声音比作（），并觉得它们的音乐优于（）。
读了这段课文，我觉得这是一群（）的甲虫。
（4）第一句话，作者描写了甲虫们演奏的环境。
这样写有没有作用，有什么作用？
（（）
第四课《索溪峪的野》作者是（），课文先用一个字概括了索溪峪（）的特点，然后分别从（）、（）、（）、（）四个方面进行具体的描述。
“野”在课文中指的是（）（）
2、这种美,是一种（）的美：
几十丈高的（）（）,半边悬空的巨石在山风中（摇摇晃晃）,使人望而生畏。
什么“一线天”,什么“百丈峡”,闻名就使人（）
3这种美,是一种（）的美“不是（），也不是三五峰呼应，而是千峰万仞，（绵亘蜿蜒）“十里画廊”“西海峰林”，令人（浩气长舒）。
”——这是一种（）、（）的美。
，
4．索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。
从“（）”“（）”“（）”“（）”“（）”这几个动词可以看出，作者是把索溪当作一个（淘气的孩子）来写的，字里行间流露出对索溪的（喜爱）之情。
5．满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。
人们，在这山水中返璞归真了。
从“嘻嘻哈哈”“亲亲热热”我们可以感受到（），“返璞归真”一词在这里的意思是（）。
第五课《詹天佑》
1.詹天佑一课围绕（）这一中心句按照工程进展的顺序从（），（），（）三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程。
最后京张铁路比预期提前（）竣工有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑，表现了（）。
2.“有一家外国报纸轻蔑地说：
‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢？
’”这句话表明了（）。
A.外国报纸这样说是在替中国担忧，没有铁路工程师就不可能完成着修筑铁路的任务。
B.外国报纸这样说是对中国人的冒失和嘲笑，他们认为任命詹天佑修筑京张铁路是不切实际的想法，只有依靠外国人才能完成这个工程。
针对居庸关（）的特点，詹天佑决定采用从（）的方法来开凿居庸关隧道。
针对八达岭隧道（）的特点，詹天佑决定采用（）法，这个办法的具体措施是（）这样做最大好处是（）针对青龙桥附近（）的特点，詹天佑设计了（）线路。
3.京张铁路不满四年就（）了，比计划提早了两年，这件事给（）一个有力的回击，今天我们坐火车去（），可以看到一座铜像，那就是（）的塑像。
文中提到的这件事是（）。
这件事长了（）灭了（）。
赞扬了（）。
4.詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。
哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。
詹天佑经常勉励工作人员说：
“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。
‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。
”
这一自然段是围绕（）这句话写的，写了（）；
（）；
（）这些方面的内容。
詹天佑这样做的力量源泉是（）。
第六课《怀念母亲》
1.我的祖国母亲，我是第一次离开她，不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。
这句话表达了作者（）之情。
2.然而这凄凉不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，是浓浓的有说不出的味道，浓浓的糊在心头，这句话中凄凉和甜蜜（）（填”矛盾”或”不矛盾）”因为（）。
3.本文作者是（），他是我国著名的学者，作者在文中一共写了两位母亲，分别是（）和（）。
作者在文中表达了（）之情。
课文以“对这两位母亲的怀念”作结，是为了说明（）。
4.后来我到德国留学，住在一座叫哥延根的孤寂的小城，不知道为什么，母亲频来入梦。
我的祖国母亲，我是第一次离开她。
不知道为什么我这个母亲也频来入梦。
选文中第一个加点的”母亲”是指（）,第二个加点的母亲是指（）。
频来入梦的含义是（），原因是（）。
“我这个母亲也频来入梦中”的”也”（）（填可以或不可以）去掉，因为（）。
5.我六岁时离开我的生母，到城里居住，.....一想到母亲，就泪流不止数十年如一日。
1.作者为什么说一个缺少母爱的孩子是灵魂不全的人？
（）2.仔细读画横线的句子，你对这句话是怎样理解的？
第七课《彩色的翅膀》
1.课文以（）为线索。
读了课文，我被海岛战士（）的高尚品德所感动。
2.学完课文，我知道题目有两层意思，一是（），二是（）（）战士们都笑着，有两个指头捏起一小片来，细细地（）着，轻轻的（）着，慢慢的（）着，不住发出（）的赞叹声。
好像有一股甘泉,流进了每个战士的心田。
1.这句话写出了战士们（）。
2.说说你对文中划线句子的理解。
3.（）我推了推坐在身旁的小高,笑着说:
“你那个纸箱的秘密,现在该公开了。
小高说:
“你早就明白了嘛。
“这么说你真想让那些蝴蝶呀什么的在这里安家？
小高点点头告诉我，晚饭以前，他已经把纸箱里的小昆虫全放了。
他笑嘻嘻地说，“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿理在这里安居乐业。
第二天我醒来时，天已经放亮了。
我忽然发现窗玻璃外面停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。
（1）联系上下文填空。
纸箱的秘密是指（）
（2）把画横线的句子改成直述句。
（）小高点点头告诉我，晚饭以前我已经把纸箱里的小昆虫全放了。
（3）“我就不相信，这些小精灵会不爱我们祖国的海岛，会不愿理在这里安居乐业。
”句中“小精灵”
指的是（）（）这句话表面上是在赞扬（），实则是小高内心的表白：
（）（4）试着从内容和结构两方面谈谈选文最后一句话的作用。
（）
第八课《中华少年》
1.本诗作者以（）的视角，激情赞美了（），抒发了作为中华少年的（），同时也表达了（）。
2.东方之美滋养着龙的传人，五千年文化植根在我们心田。
这两句诗的意思是：
（），朗诵时，我们应该充满（）之情。
3.要做旗舰去长风破浪，要做火箭去推动飞船，要像利剑把贫穷斩断，要向爱心把世界相连。
这四个排比句表达出（），朗读时语调要（）。
4.《中华少年》一诗最大的艺术特色就是意象的选择极具匠心，中华少年的英姿，（）、（）、（）以及（），都被作者巧妙地物化为一个个真实可感的形象，使情感具体化。
5.我们铭记着中华母亲的功德/更不忘她承受的千灾百难/黄河纤夫拉不直问号般的身躯/长城的古砖挡不住洋炮的弹片/啊!
是7月的星火南湖的航船/让东方雄狮从噩梦中奋起/先驱者的热血复苏了千年冻土/神州才露出青春的笑脸/”春天的故事”响彻大江南北/中华展开了崭新的画卷。
1.“我们铭记着中华母亲的功德，更不忘她承受的千灾百难”这句话在全诗中起（）的作用。
2.用横线画出描写祖国曾经遭受屈辱的句子。
3.东方雄狮喻指（），“7月的星火，南湖的航船”指的是（），
4.“春天的故事，响彻大江南北”的意思是（）
A.改革开放的号角在中华大地吹响，中国人民奋力建设小康社会，
B.无数革命先烈，前仆后继用自己的青春和热血在中华大地上谱写了，一曲曲动人的篇章。
5.学完本组课文之后，我认识了（）的詹天佑，（）的季羡林，（）的边防战士和（）的中华少年，他们的爱国激情深深的打动了我。
第九课《穷人》
1.《穷人》是（）国著名作家（）写的一个短篇小说。
课文记叙了（）的故事，真实地反映了沙俄制度下（）赞美了（）的美好品质。
2.桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：
“他会说什么呢？
这是闹着玩的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
不，还没来……为什么把他们抱过来啊？
……她会揍我的……那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好。
”
（1）选文中省略号的作用是（）。
（2）文中“忐忑不安”的“安”字是（）结构，用音序查字法应查字母（），用部首查字法应查
部。
“安”的意思有：
A安全；
B安装；
C安定。
在文中应取（）
（3）选文主要抓住桑娜的（）来写。
此刻，她的心情是（）的。
（4）桑娜为什么会“脸色苍白，神情激动”？
（5）选文表现了桑娜怎样的品质？
表现了桑娜疼爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的善良品质
3.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题”他搔搔后脑勺说：
“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
（1）渔夫的脸色变得“严肃、忧虑”的原因是（）。
（2）“搔搔后脑勺”说明（）“嗯，你看怎么办？
”这是渔夫（）
（2）渔夫为什么让桑娜“快去”抱回孩子，而且还不能等孩子们醒来？
他怕孩子们醒来，看到自己死去的妈妈心灵受到创伤。
（3）文中的“熬”字的意思是（），说明（）。
（4）你觉得渔夫是个怎样的人?
第十课《别饿坏了那匹马》
1.《别饿坏了那匹马》主要写了（）的故事，赞扬了（）的良苦用心，表达了（）之情。
课文围绕，“（）”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。
2.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：
“过来，让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：
“碧云，你出来一下！
”1.这段话是对青年（）的描写，“愣”字表明了青年（），“眼睛一亮”说明他（）。
2.青年既然没有马，为什么又要认真的看嘛草呢？
他是想让我产生错觉，认为他家真的有马而且正缺马草。
3.可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见一堆枯焉焦黄的马草----这些日子我卖给他的所有的马草，那匹马呢？
那匹香甜的吃着我的马草的马呢？
1.这段话中破折号的作用是（）。
2.我看到那堆枯焉焦黄的马草后会是什么样的心情？
我的心中充满了惭愧，同时对其残疾青年充满感激之情。
以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：
“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。
”这是课文中第（）次出现（）这句话。
残疾青年这样说的目的是既是暗示碧云（），更是说给“我”听的，目的是（）。
残疾青年在给妹妹说这句话时语带双关，“那匹马”实际上指的是（），“饿坏了”则是指（）
第十一课《唯一的听众》1.《唯一的听众》本文作者（）记叙了“我”在（）的帮助下，由（），到（）的故事，赞扬了老教授（）的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的（）之情。
本文有两条线索，一是（）变化，二是（）变化。
《唯一的听众》一文中有（）、（）、（），这几个人物，其中主要人物是（）；
它通过一个（）成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
1.用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
用“（）”来形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个（），文章开头直接点明了父亲和妹妹的做法，（），同时也与下文老教授的表现形成了（），从侧面赞美了（）。
2.林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话是（）描写，既写出了（），又写明了（）。
比喻句形象地说明了（）。
3.“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
这是老人对“我”所说的（）。
作为一位音乐学院最有声望的教授，老人发现（），更从我的举动中，发现（）。
出于对（），老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。
老人的话让“我”（）
4.那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众
“唯一的听众”中“唯一”的意思是独（），表明（）
结尾写出了“我”对老人的（），同时点明了（）。
第十二课《用心灵去倾听》
1.本文来源于西班牙的《（）》，我国《（）》翻译并刊登了本文。
课文采用（）的视角观察事物，真实地记录了（），赞美了（）的善良品质，表达了“我”对苏珊的（）之情。
2.课文多处运用了前后照应的手法。
如，第十四自然段“苏珊？
你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”
与第七自然段“（）”照应；
第十五自然段“她沉默了一会儿，说：
‘我希望你的手
指已经好了’”与第五自然段“（）”照应；
最后一段“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与第十自然段“（）”照应。
这样写，使得全文层次分明，结构严谨。
3.小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
从“耐心”和“一遍遍”两个词语我们可以感受到（）
4.你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
从这个句子中，我们可以感受到苏珊（）的品质。
5.但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是（）的意思，用“（）”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的（）。
第三单元综合
（1）老师教育我们要信守诺言，要一诺千金，我不由想起《袁氏示范》中的一句话：
有所期诺，（），有所期约，（）。
（2）如果不真诚就不能打动别人，“不精不诚，（）”，说的就是这个道理。
（3）“诚者，（）;
诚之者,（）”意思是，真诚是万事万物共同遵循的准则;
真诚待人,是做人的基本准则。
（4）《老子》中的名言“（）”让我明白了做人要守信的道理。
（5）下面的句子采用了什么描写方法？
将序号填入括号内。
A.环境描写
B.语言描写
C.心理描写
D.神态描写
E.动作描写
①渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
（）
②她忐忑不安地想：
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来
啦？
……”（）
③他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路。
④林子里静极了。
⑤“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
”（）
第13课 只有一个地球
1.课文采用（）的形式，从（）介绍了地球的有关知识，阐明了（），呼吁人类应该（），（）。
课文采用了（）、（）等多种说明方法，科学地介绍了（），有力地说明了“（）”的事实。
课文多处采用（）、（）等手法，体现了（）语言的生动形象性。
课文是从（）引入，接着从“（）”“（）”“（）”三个方面来说明只有一个地球的事实，最后告诉人类应该（）。
2.地球，这位（），这个（），是那样的（），（）。
这是（），突出了（），体现了作者（）之情。
句中将地球比作“（）”“（）”，说明了地球是人类及万物生存繁衍的地方，阐明了（）。
比喻的运用使句子在表达上（）又（），读起来极富感染力。
3.同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。
“渺小”是（）的意思，这句话的意思是说地球在茫茫的宇宙中，就如同（）般微小，由此可见，（）是非常有限的。
从而说明了（），人类应该（）和（）地球。
4.人类生活所需要的（）、（）、（）、（），本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
“本来”是“原先、先前”的意思，它准确地点明了（），强调了“（）、（）、（）、（）”原先的可再生性，突出了（），体现了说明文语言的（）、（）。
结合前文“矿物资源”的阐述，再一次证实了（），从而给读者以警示、提醒。
5.科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
这句话引用了科学家的研究成果，“（）”直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达。
“（）”一词是强调了目前的研究成果还只限于这个范围，“（）”以外的情况还不能确定，体现了说明的严谨性。
同时，（）（）”是“（）”的意思，又进一步说明了距离的遥远，从而简洁有力地证实：
（）。
易于理解，又让人信服。
6.“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！
这句话引用了（），与前文照应，简洁、形象地概括了（），突出了（）的重要性。
说地球“可爱”，是因为地球无私地（），（）。
而“破碎”一词，一般用来形容玻璃、瓷器之类的易碎品，在这里可理解为因各种原因造成的对地球的伤害，如，文中提到的资源枯竭的危机。
这样表达不仅（），同时又能（），突出了（）。
第14课 鹿和狼的故事
1.《鹿和狼的故事》被选进人教版小学语文六年级上册第14课，作者是（）。
这篇文章讲述了（）。
然后提出了“（）”的道理。
教育我们要（），（）。
2.按顺序把鹿和狼之间的关系找一找（填序号）
①狼吃光动物②鹿饿死、病死③狼吃病鹿④控制疾病对鹿的威胁⑤鹿大量繁殖⑥保持森林生态系统的稳定⑦破坏森林生态系统的稳定
杀狼→（）→（）→（）→（）不杀狼→（）→（）→（）
3.罗斯福（）也不会想到，他下令捕杀的恶狼居然也是（）！
这里是（）功臣，他们成为功臣的原因是（）
而罗斯福（）的鹿，一旦（），就会（），给森林带来（），也就是说，过多的（）会成为毁灭森林的（）。
这里鹿是罪魁祸首，他们成为祸首的原因是（）
4.请写出本文的主要内容（）
第15课 这片土地是神圣的
1.在（）的土地上，回荡着（）的著名演说。
文章以（），向我们表达了（），表达了人们对土地的爱。
一方面，课文大量运用（）、（）等表达手法，把土地上的一切事物都当成（），字里行间处处充满着（），表达出对它们无比眷恋的感情，也增强了文章的感染力。
另一方面，体现课文主旨的语句“（）”反复出现，产生（），不仅使主题深化，而且强化了（）。
2.我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分。
大地滋养着（），包括（）的事物，人类只是万物中的一个群体；
同样，人类的生命成长离不开大地上（）。
这句话充分地表明了（），也预示着这片神圣的土地（）。
3.我们和大地上的（）、（）共同属于一个家园。
“山峦”指（）。
（）蕴藏着宝贵的资源，（）养育着万物的生命；
动物与植物直接或间接地影响着（），是人类（）。
这句话再一次表明了（），同时也告诉我们：
不应该（），而应该（）。
4.溪流河川中闪闪发光的（），也是我们（）。
水是生命的源泉，在历史长河中，水之所以能保持它（）、（）的本性，离不开（）。
是（），水源才不至于被破坏；
是（），水流才不至于被污染。
他们（）、（）的精神，将在时
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