《构建城乡教科研一体化管理机制的研究与实验》结题报告Word格式.docx
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（4）探索建立城乡教科研均衡发展监测机制。
三、本课题研究方法
本课题将采用的科研手段：
（1）文献法。
用于有关理论研究，选辑资料。
在科学理论的指导下研究每一个方案的可行性。
（2）行动研究法。
实践是检验真理的唯一标准，以活动为主要开展形式，在活动中发现和解决问题。
（3）评价和分析法。
通过比较分析辨出方法措施的优劣与可行性，去劣存优，去粗存精，进而总结出一套行之可效的可操作、可推广的城乡教科研一体化管理模式。
（4）总结法。
对研究过程中的一些经验体会及时写成书面材料并进行总结反思。
四、课题研究主要思路
第一阶段：
研究实验阶段（2009.10～2010.8）成立各子课题组，制定研究计划，具体实施各子课题的研究，发表研究论文、撰写研究报告。
课题组收集研究资料，综合研究成果。
1.成立课题研究小组（2009年12月）
2.（2010年1月）开展调查问卷，通过调查，了解古小的教师发展状况，学校在教科研方面存在的问题，以便能够更好地把握古小教师的教育需求，从而为寻求城乡共同体发展奠定基础。
（已完成）删
3.（2010年3月）制定并执行两校教研一体化制度：
（1）建立“二级捆绑”和“三级捆绑”机制。
两校中层领导每周互去一次对方学校参与并开展各项活动，两校教研组结成互助对子，共同研究开展并完成各项教研活动。
（2）建立支教帮扶制度。
南门小学选派两名学校学科带头人及骨干教师到古城小学支教。
（3）建立共同体学校优秀师资互派互聘制度。
南小中层领导及学科骨干教师去古城小学听课，发现培养对象，选派到南小学习，与南小骨干教师结对子，提高业务水平。
（4）规范教研活动开展制度。
古城小学教师须参加南小教研活动（比如特色教研组活动、读书交流活动、毕业会考考前分析会等）。
（5）建立送教制度。
南门小学每学期组织优秀教师送教活动，把先进的教学理念和教学方法传送给古城小学。
（2010年3月——8月）探索建立城乡教学业务一体化的机制。
建立“六个一”常规教研机制：
（1）二级捆绑教务处每月一次月考核；
（2）三级捆绑班级教师每月开展一次教学研讨，学生开展一次互助交流
（3）四级捆绑结对教师每月一次示范课，每周听一次徒弟课；
（4）骨干教师每学期一次送教指导课。
开展特色教研活动：
（1）开展“主题跟进式”教研活动
（2）辅助古小开展学科教研活动
（3）开辟两校网上专题教研栏目，开展网上教研活动。
第二阶段：
研究提高阶段（2010.9～2011、5）进行阶段调研与总结，调整与改进下阶段的研究工作，撰写阶段研究报告。
探索建立城乡教科研一体化考核评估的机制：
两校“捆绑”的最终目的是为了提高乡镇学校的办学质量，通过两校的“捆绑”管理，力求古城小学在学校管理、教师专业成长、学生学业成绩等多方面有长足的发展，我们将通过以下几方面评定古城小学教科研水平的提高。
1、通过问卷调查及访谈等多种方式了解家长及周边群众对学校办学的满意度；
2、教育主管部门对学校办学的总体考核及评价；
3、培养青年骨干教师；
4、学生在区教学检测工作中所取得的成绩及参加学科竞赛获得的奖。
探索建立城乡教科研均衡发展监测机制。
第三阶段：
研究总结阶段（2011.6～2011.7）撰写各子课题的研究报告，撰写总课题研究报告和结题报告。
论文等资料的收集，接受课题鉴定组终期评估鉴定。
五、研究的具体设计与实施
、确定研究重点，划分研究专题
为解决农村教育教学水平低下、师资力量薄弱、教学条件较差等问题，我们庐阳区率先成立了城乡共同体学校，以城乡学校共同体“捆绑”机制为载体，强化城市学校教科研工作的“连带”责任，加大对农村学校教科研的指导帮扶力度，使农村学校在教科研方面加快与城市优质学校接轨，实现城乡学校的共同成长。
2009年底，区教体局教研室开展了“构建城乡教科研一体化管理机制的研究与实验”的研究活动。
作为子课题研究实验校，我们一接到任务就立即成立了以执行校长为组长的课题研究小组，及时召开课题组成员会议，研究制定了课题研究实施方案，确定了我校研究工作的重点为：
探索建立城乡教科研工作共同管理的机制和建立城乡教学业务一体化的机制。
以加强乡镇农村学校教科研管理、全面提升城乡学校办学内涵为重点，创新管理机制，扎实推进城乡教科研一体化管理模式建设，力争在三年内，使古城小学教科研工作基本达到城区小学水平。
、调查入手，明确方向
我们的研究工作从问卷调查入手，效果很好。
我们采用自编的问卷对古城小学的全体教师进行了调查，问卷设计主要从教师对待教育工作的态度及认识、教育观念、知识与技能、专业发展的积极性及发展状况、教师专业发展的愿景及需要学校所创造的条件等多个方面着手的。
本项调查收回有效问卷为33份。
通过对农村教师专业成长的调查，使我们找到了课题研究的目标和方向，激励我们去探索、研究、解决这些问题的办法。
经过分析研究，我们不难发现，古城小学是一个拥有一批具有强烈专业化成长愿望的教师群体，拥有较为丰富的硬件设施的学校，但是学校的教师年龄相对较大、教学模式陈旧等现象依然存在，要实现农村学校城市化发展，形成自我办学特色发展，就要关注教师，通过共同体学校的帮扶，努力营造一个和谐的学习研究氛围，以人性化的管理方式，塑造自己的学校品牌，促进教师专业成长。
、研究过程
1、建章立制，规范办学行为
南门小学校是一所百年老校，具有一支业务精干，素质过硬的优秀团队，具有全面完善的教师管理制度，注重对教师的过程考核，古城小学结合校情借助南小的先进管理模式以及优质的教育资源，建立并完善了各项教育教学管理制度，先后建立了各项制度与措施，如《古城小学教学常规实施方案》《古城小学教科研管理制度》《古城小学课题研究管理制度》《古城小学月考核方案》《古城小学教研组管理制度》《读书交流共同体制度》《古小教育教学常规管理记录》等制度，进一步规范学校的教学常规管理工作。
2、建立一体化管理平台
（1）学校捆绑的一体化管理平台：
南小古小共同体学校建立“四级捆绑”的一体化管理。
两校先后制定和出台了《南门小学—古城小学共同体学校“捆绑”实施方案》、《南小—古小城乡共同体学校“捆绑”工作管理制度》、《南门小学—古城小学共同体建设行动方案》等一系列文件，力求以规范的制度、精细的管理切实推进两校的共建工作。
通过一体化的制度建设将南小的教育理念逐步渗透到古小的办学行为中。
建立了联席会制度和部门周工作上报制度，两校坚持每月一次联席会，每周一次校务会。
2010年和2011年南小分别派出副校长张荻和方红到古城小学担任执行校长，全面管理古城小学。
每周古小的执行校长和校办的陈有奎、王杰主任到南小参加行政例会，将上周的工作情况和本周工作安排上报至第一校长，并由第一校长签署意见，每次会议上，两校领导就已经和即将开展的工作进行交流，共同研究解决工作中出现的问题。
尤其是将南小最新的工作思路和具体做法向古小传递，尽可能做到两校的同步。
2009年南小何晓东主任赴古小挂职副校长，参与指导学校的教学管理。
2010年，学校派出教务处胡叶萍主任赴古小挂职副校长，全面指导学校教学常规管理工作。
省教坛新星王宏玉老师作为驻点教师任职教务处，对于学校的教学管理、教师成长提供切实的帮助。
3、四级捆帮，建立健全常规教研机制
二级捆绑教务处每学期定期进行常规检查
每学期开学初，南小教务处主任就来到古小对他们的课程设置及各项常规制度的制定、落实情况进行了全面了解，并就发现的问题提出了建议。
期中又和古城小学教务处的相关老师对古小老师的备课、批改作业等方面进行了教学检查，并将检查情况向全体老师进行了反馈，有效地指导了老师们的日常教学行为。
三级捆绑班级教师开展教学研讨，学生互助交流
为了实现南小和古小的既定捆绑目标，我校进一步加强了与古城小学捆绑年级（六年级毕业班）的教学互助工作。
期末检测前夕，古小教务处组织召开了毕业班工作指导会。
南小的王宏玉老师、吴炜老师结合自己刚刚带过的毕业班工作经验，谈了自己的工作思路和具体策略，让古小的毕业班教师明确了工作目标，更加坚定了对教学工作的信心
。
两校毕业班的老师还多次共同阅卷，研析试卷，找出学生在答题时出现的普遍性问题，并提出解决方案，同时就毕业复习应注意的事项进行了交流，力争古城小学在毕业检测中成绩有所突破。
南小和古小共同开展写字节活动，让每一位学生都参与，并展出全部作品，让每一个孩子都能有表现的机会，都能有经历成功的感受。
师徒结对，四级“捆绑”促进骨干教师队伍的建设
南小继续派出骨干教师到古小支教，发挥其引领、示范作用。
先后派出晋娜、何晓东、李海洲、盛莉莉、何炜、吴成娟、王宏玉、吴玮、胡叶萍、杨玲、牛勤、王静婷、柯尼、周萌、王娟、熊春燕等骨干教师前往古小挂职、支教，指导教学教研和管理，尤其是骨干教师在古小广泛开展听课、评课、讲座等活动，为古小的教研、教学等起到积极的促进作用。
南小骨干教师分别和古小的朱明云、王杰、何宗桂、郑家荣、李雪洁、陈忠梁、叶赛军、王维曼、阮怀领、袁存庆、夏邦义、张能宽、瞿德军、夏传霖等老师结成师徒对子，结对占古小中青年教师人数90%。
每周四是古小的教研日，语文骨干胡叶萍主任、数学教研组长吴炜、乒乓球教练王志强等老师，坚持参与，或听评课，或作主题发言。
南小骨干教师赴古小开展教学示范活动。
每学期，南小派出六位骨干教师分别送来语文、数学、英语、体育、科学五门学科的研究课，同时还举行座谈与经验交流会，与古小教师分享教育智慧。
古小举行公开课评比，南小也派出骨干教师与教研室老师共同为古小的课堂进行问题诊断，提出意见和建议，对古小教师的专业化成长起到积极的促进。
2010年，古小的王杰与南小王宏玉老师结为师徒关系，在王宏玉老师的帮助下，王杰老师被评为区农远工程教学应用新星。
2011年，王杰老师又被评为区教学能手，朱明云老师被合肥市骨干教师。
4.立足课堂，聚焦教研，促进教师专业化发展
南小和古小实行两校教学业务一体化管理，将教师专业化成长作为学校中心工作纳入学校的工作计划中，积极在多层面为教师搭建专业发展的平台，促进教师教育教学水平的提升。
加强对教研组共同的建设与管理。
学校提出了“调动老教师，激活中年教师，激励年轻教师”的工作思路，采取集体行为管理方式，即教研组活动是“出行重团队，学习必交流，总结面全体”，培养全组教师的参与意识、学习意识，集体意识直至思想意识，从而行成浓厚教研氛围。
①两校共同组织主题、专题学习与培训，全面提升教师综合素养：
如，定期开展学科教学学习、年级组教师培训，共同参与暑期校本培训等活动，提高了古小教师的业务水平。
②两校教研组定期组织教材分析、试卷研析会，提高古小教师把握教材的能力。
③共同参加区新课程改革特色校本教研展示活动及省市区域联动研讨活动，在活动中培养教师自信，在活动过程中提高能力。
④共同成立南小古小“读书交流共同体”，通过大家共读一本好书，撰写读书心得，分享阅读收获等形式，激励老师在阅读中完善自身的知识结构，提升自我素养。
要求古小教师积极参加南小的教科研活动，而且创设机会，大力支持多名教师参加高级别的学习、培训活动。
开展“电梯式”教研，促进课堂教学水平的提升。
“电梯式”教研是指一种“反思﹢引领”的教研模式。
反思重在古小教师自我总结、思考；
引领重在优质资源的示范、辐射。
通过南小骨干教师引领课、支教教师示范课、主题教学教材研究、南小在古小举行教学示范周，学期质量调研，有力地发挥南小的引领、指导、服务作用。
送学结对教师汇报课、古小第一届课堂教学评比、校内问题研究课等反思跟进教研活动，有效地促进了古小教师的教育教学能力的提高，古小教师的专业化水平在研究中不断得到提升。
示范引领，加速教师成长步伐。
成立“南小—古小”读书交流共同体。
11月3日，古城小学举行了“读书交流共同体”成立启动仪式。
胡叶萍主任介绍了南小是如何搭设平台，丰富资源，为教师读书提供监督和帮助。
王宏玉老师则建议老师们来个“每日三问”，让书籍消化后转变为提高教学效率的养分。
南小的费广海校长也介绍了自己的读书窍门，鼓励老师们阅读要做到海纳百川，当杂家、成大家。
让古小的老师们
感受到书籍对自己专业成长发挥着至关重要的作用，体悟到广泛的阅读才是真正的终身学习。
合作研修，提高教师的教科研意识和研究水平。
南小指导古小进行课题结题，古小承担的《有效推进庐阳区教师专业化发展》的子课题《构建有效学校——城乡共同体学校促进农村教师专业化成长的实践研究》顺利结题。
同时，南小开展网上视频研修，邀请古小老师共同参与南小的国家级课题研究工作。
网络研修不仅提高了教学质量，还创新了两校新的教研方式。
南小和古城小学是共同体学校，相距近三十公里。
根据工作安排，要实时、有效开展教育教学研讨。
按照以往形式，老师们得一趟趟来回奔跑，耗时累人效果差。
开展网络研修以来，视频教研给了我们意外的收获。
两校老师共同观看一个课例，共同讨论热点难点，足不出户，提升了教学效果。
5、精心培育，有效实施，特色校园文化引路导航。
提炼古小校园文化，确定育人目标。
经过集体研修和实地调研，古城小学校园文化建设紧扣三国古文化中“团结协作”为学校文化建设的主线，在师生中的提倡互信、互助、互爱、互励的文化氛围。
彼此互相信任、互相帮助、团队协作是古小培养新一代学生的必备品质。
有效实施，让校园文化生根发芽。
为充分发挥校园文化的育人功能，营造积极、健康的氛围，学校突出自己的特色，在思想概念、布局格调、育人功能上做到了和谐统一。
听着三国练书法：
学校将广播课与写字课等校本课程加以整合，把写字课提到中午2：
00—2：
20，学生一边听评书，一边在老师的指导下练字。
评书的内容多是体现三国文化中团结协作的一些故事，它立足于课堂，延伸至课余校外，深受全体师生的欢迎。
大大活跃了校园文化氛围，营造了良好的校园环境，又丰富了校园文化生活，开拓了学生的视野。
让校园真正成为同学们学习、成长、发展的乐园。
三国故事我来绘：
在了解了三国文化故事后，古城小学校园文化建设又增添了新的形式和内容。
一走进校门，便会被教学楼走廊上那一道道亮丽的风景线所吸引：
一段段脍炙人口的三国故事、精选出的原著插图，再配上仿红木框的精美装裱，让教学楼走廊上多了几分古典气息。
而来自孩子们自己绘制的三国插画，人物造型夸张、色彩运用大胆，又为这古色古香的走廊增添了几分时代特色，三国历史已慢慢深入师生心中，古典文化与现代气息相映成趣。
三国角色我体验：
四月份中旬学校将组织全体学生游历三国遗址公园，充分感受古三国文化，细细体会其中的脉络，彼此互相说一说耳熟能详的故事，将“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“赤壁之战”等分角色进行体验，加深感受。
历史悠久的三国文化影响了一代又一代人，在推进素质教育的今天，古小将继续发挥地域文化优势，将学校教育管理与三国文化中的团结协作这一亮点相结合，从而打造独具特色并富有强烈时代感的文化氛围，实现校园文化春风化雨的育人功能。
5、建设乡村少年宫，城乡孩子同成长。
乡村少年宫标准化，农家孩子学习技能喜滋滋。
2011年，庐阳区政府和教体局投入20多万的硬件，更新了科技创新、舞蹈、合唱、书法、绘画、劳技、心理咨询等活动室，让孩子足不出乡，就能享受到和城区孩子一样的技能培训。
古城小学共开设13个技能培训班，面向全体学生及驻地辖区留守儿童，周五、周六免费上课。
农家孩子们第一次摸到机器人，小手第一次划过钢琴，整面墙的穿衣镜印下了他们快乐的笑脸。
教师交流，确保师资力量高起点。
捆绑校南门小学给予古小少年宫大力支持，派出6位教师支教，帮助古小培训技能教师，不仅带来了很多资料，还理论加实践，在课堂内手把手的教，确保两校松绑后古小少年宫正常有效运行。
六、研究成果
经过三年的研究，我们初步建立了两校教科研工作共同管理的机制和教学业务一体化的机制，古小各项工作进一步规范，领导作风与管理水平、教师观念与教学行为都发生了较大的改变，农村学生精神面貌和素质也有了可喜的进步。
2010年11月17日，合肥市进一步推进义务教育均衡发展工作现场会在庐阳区顺利召开。
副市长杨增权、市教育局党委书记、局长方东玲等领导亲临古小，对南小—古小两校的“四级捆绑”机制给予肯定，对区域教育均衡发展的举措表示赞赏。
11月19日，阜阳市颍泉区教育考察团共100余人在古小第一校长费广海的陪同下，来到了古城小学参观。
颍泉区的领导称赞，在“捆绑”发展机制下，古小在学校管理、教师成长、学生活动等方面已经基本摆脱了农村学校薄弱、落后的特点。
朱明云老师被评为合肥市“骨干”教师。
在庐阳区第三届农远工程教学应用新星评比中，王杰获“教学应用新星”称号；
郑家荣获一等奖，王维曼获二等奖。
（2010年11月，古城小学迎接了合肥市进一步推进教育均衡现场会的代表来校参观，并获得好评。
迎接阜阳市颍泉区教育代表团来校参观，受到肯定。
）
（2011年5月17日下午，一场“绿色”盛会在古城小学隆重举行。
市里和区里十三位领导莅临我校，参与孩子们的盛会。
《安徽青年报》、《合肥晚报》、《庐阳动态》等媒体记者对此次团队会进行了全程跟踪报道。
古城小学的少先队员们和21中、三十岗乡的团员青年一起以富有节奏感的快板书《美丽的乡村我的家》，表达了对“绿色家园”的呼唤；
以自己亲手利用废品制作的服装，秀出了自己独具匠心的绿色生活理念；
以诙谐幽默的小品《守望绿色家园》，宣传了创建、守望“绿色家园”的重要性。
区教体局党委张振发书记、三十岗乡党委书记黄新宇等领导也在随后的留言题词中向青少年提出了“保护水源地，绿色三十岗”、“绿色家园，共同责任”等。
）删
2011年，执行校长张荻的论文《依托捆绑立足校情促进农村学校城市化发展》获庐阳区教育学会和陶研会年会论文评选特等奖，执行校长方红的论文《探索创建特色学校的途径》获庐阳区教育学会和陶研会年会论文评选特等奖，王昌余老师的论文《共同体捆绑办学的实践与探索》获庐阳区教育学会和陶研会年会论文评选二等奖。
张荻、胡叶萍、王宏玉被评为庐阳区支教先进个人。
古城小学2011年被评为“合肥市平安校园”，少先队被评为“合肥市优秀少先队集体”，2011学校工作两次被《人民日报》报道；
一次被《中国教育报》报道，一次被《中国青年报》报道。
多次被省市新闻媒体报道。
七、研究反思
通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我们发现仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的重点，以进一步提升课题研究成果质量。
1.完善并创新学校管理制度，进一步促进学校办学规范化。
2.加强教师培训研修方面的合作，发挥网络资源优势，力促教师专业水平快速提高。
3．进一步规范和改革课堂教学，减负增效，提高教学质量。
4．加强和扩大教师交流的力度，创新形式，尝试“一周蹲点”互动交流。
5．提升古小自身造血功能，进一步培育办学特色，走自主创新特色办学之路。
合肥市南门小学、古城小学捆绑共同体费广海
2012.3
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