初中作文指导Word文档格式.docx
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很多人写到太阳、地球，这就不够新颖；
有的人联想到“风雨中的小红伞”，又由此写出“圆圆的火红的身躯在雨中顽强前行……”，歌颂不畏困难、顽强奋斗的精神，这就比较新颖深刻；
还有人联想到水上的石拱桥，就加倍新颖了。
请你想一想，若是你是一名阅卷人的话，在其它条件都接近的情形下，你会给立意新颖深刻的作文高分仍是低分呢
例文
春天的色彩
湖北武汉市四十三中陈萍
春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天，画家爱刻画春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色彩的总汇。
我很奇怪，这五彩缤纷的色彩什么缘故会不约而同地选择春天来到大地？
春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，小声地呼唤着大地，在人们不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深潭。
啊，原先是春雨给潭水带来绿色的生命。
风和雨老是结伴而来的。
早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连挺拔的楼房的平台也绿了。
宋朝的王安石有诗云：
“春风又绿江南岸。
”说的何等好啊！
但又何止是“绿”？
在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。
人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，苦恼没有了，萎靡没有了。
感激春天的色彩给咱们带来向上的力量和信心。
再看看春天的天空吧。
怎么天空也是五颜六色，令人眼花缭乱？
啊，那是小孩们放的风筝。
在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着，飞升着，何等令人心旷神怡的景象啊！
春天属于小孩们，天空属于小孩们，但是他们不是同时也在尽力地打扮着春天，增添着春天的色彩吗？
结论:
记叙文章中多种表达方式综合运用,如记叙，说明，议论，抒情，描述相结合。
中学生作文要养成写提纲的适应
很多中学生作文时都没有写提纲的适应。
有的不知道写提纲的重要性，怕延误时刻，会写而不写；
更多的是可不能写或可不能写合要求的、有效的提纲。
作文前应该写好提纲,这是保证作文成功的一项重要举措。
老舍先生说：
“有了提纲内心就有了底，写起来就顺理成章；
先麻烦点，后来可省事。
”由此可见，学会写提纲，养成作文前写提纲的适应，应该是中学生写作学习的重要任务，是有效提高写作水平的好方式。
提纲犹如工程的蓝图、作战的打算，要力求写得符合要求。
有些同窗常写“1。
情形的开始；
2。
情形的通过；
3情形的结果”一类的“提纲”。
这太空洞，对作文没有什么用途，不成其为“提纲”。
也有同窗把提纲写成文章的内容提要，这又太繁琐，也不行。
还有的同窗把提纲写得呆板、生硬，缺少转变，缺少特色，如此的提纲固然也不算好提纲，也会严峻阻碍作文的质量。
应该如何写提纲才合要求呢?
一、提纲要切题。
例如，有同窗写《说“功夫不负有心人”》的提纲是如此写的：
1。
“有心”确实是有明确的目的；
“有心”确实是有正确的方式；
3“有心”确实是有认真的态度和制造精神。
认真审一下题即可明白，这一种提纲就比较切题。
二、提纲要表现文体特点。
假设要以《门》为题别离写议论文、说明文、记叙文，那么其提纲，应该别离表现出不同的文体特点。
议论文提纲：
总说“门”启发咱们要入好、把好人一辈子的扇扇大门。
知识、生活、社会的大门，门门入好：
①入好知识门，才能取得知识；
②入好生括门，才会知道生活；
③人好社会门，才可能成为社会的好成员。
家庭、国家、思想的大门，门门把牢：
①把好家门防风雨盗贼；
②把好国门防仇敌侵犯；
③把好思想门防侵蚀变质。
4尽力入好、把好扇扇人一辈子的大门，让生命的航船扬帆远航。
说明文提纲：
１，门有古老的历史－－与人类向时显现。
2，门有独特的构造－－由门面、门框、门袖等组成。
门的种类多种多样－－按质地分，有金属门、非金属门；
按作用分，有多用途门和专用门；
按位置的所属物分，有建筑物的门、交通工具的门、其它器具的门。
门正向轻巧、牢固、美观、自动化的方向发展。
第一，舅舅家是一扇寒伧的小门；
后来，有了一扇红漆大门；
此刻，新楼前是一扇威武的大铁门。
三、提纲要简练。
写提纲要依照需要或详或略。
但详不是繁琐啰嗦，也不是空洞无物，要做到不管详略，都力求简练、精炼。
例如有同窗写《十年以后返校来》时，其提纲是：
一、宣传窗内，有声有色地放映着历届校友和在校三好生的动人事迹。
2、展览厅里，小爱迪生们的小发明千奇百怪，琳琅满目；
3、图书馆名著荟萃，座无虚席……
其实，这些提纲完全能够精简成：
1.宣传窗有声有色；
2.小发明琳琅满目；
3.图书馆座无虚席。
另外,提纲还要求准确,明确等,那个地址就不一一论述了。
初中作文片断训练方式
一、片断训练的涵义
所谓“作文片断”，指用一段一节的小篇幅，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点观点，做这种片断的写作练习，就叫“作文片断训练”。
其训练类型共有三种：
１、描述性训练：
确实是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一个小浪花，截取生活的一个断面进行表达刻画。
２、说明性训练：
就事物的一个方面作介绍。
３、评议性训练：
就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单的谈点个人观点，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。
二、片断训练的针对性
片断训练的主导思想是，从局部着眼，培养学生的“眼力”和“手力”，让他们用自己的笔随时写下“眼所见”“耳所闻”，从一点着眼，从小处着手，逐步提高，过渡到构思作文，得心应手。
１、培育学生的观看力，使之做“生活的有心人”，这是提高作文水平的关键。
所谓培育学生的观看力，确实是引导学生增强对各类新转变的灵敏性，能留意并发觉它，能抓住生活中的各类细节，将看到的生活内容的丰硕多彩用片断形式反映它。
２、作文片断训练，可作为培育学生想象力，促使文章生动的一条有效途径。
常常写生活细节，成心无心去观看熟悉生活，就会熟悉生活，即“世事洞明”。
当需要反映某些生活断面时，脑中自然就会产生类似的景象，而且还能从这些图景里生发出清楚的生活细节，这确实是一种想象。
写作、想象、生活实感相互作用的进程，本身确实是一种想象。
也是丰硕学生想象力的进程。
例：
在刻画“锄禾日当午，汗滴禾下土”的劳动者时，第一想到的是古铜色的脸膛上汗水淋淋，进而想到他在不断地挥动锄头等。
这是因为你早就有生活实感，在此基础上又加工制造出了新形象。
把这些想象的内容写下来，使想象和写作结合起来，用“写”促使你“想象”，又用想象使写作内容不断丰硕、生动。
同时片断训练进程中，常写常改，日积月累，写作技术娴熟了，描述得细腻而适度了，文章自然就生动了。
３、片断训练的可行性。
作文片断训练耗时少，短者十来分钟，最长也只用一节课的时刻。
而师生间的反馈却快而多，可当堂评改，灵活性大，训练机遇多。
因此，这种训练方式方便易行。
三、片断训练的具体方式
片断训练要紧有两种方式：
其一是笔头练。
１、仿写。
教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，布置为作文。
初中作文指导要“掷地有声”－－
由一堂作文指导课引发的试探与实践
【要求：
在对初三学生讲解了“以小见大”的写作手法后，请学生交流自己在《随笔》中尝试运用了这种写法的内容，教师给予指导。
】
（一）学生1：
爸爸下雨天来接我，
老师：
“雨中送伞”来了。
学生1：
本来看着这么大的雨，我在矛盾要不要冲出去，淋着雨回家。
可看到爸爸来了，我很勇敢地迈出了一大步。
当你看到爸爸的时候，你的第一感觉是什么？
他那很顽强的背影。
那背影给了你——
给了我力量！
这让我想起了朱自清的《背影》，专门好！
请坐！
（二）学生2：
运动会后，我因为腿疼叫了一辆人力车，看到拉车人的辛苦，在想他以前确信没有好勤学习，因此才过着这种生活。
我以后必然要好勤学习。
教师：
坐人力车的确是一件小事，从中明白了好勤学习的道理，也是以小见大。
但感悟到的东西有些空了。
学生2：
（沉默）
能不能把你的累和车夫的累做个比较？
你很累可是还能坐车享受，而车夫却还得使劲拉车。
学生3：
形成对照
专门好。
那还能够感悟到些什么？
要学会坚持。
还有别的吗？
（想了想）做事不能只图享受，应该学会吃苦。
专门好，请坐！
二、教后反思：
这堂课的重点，应该是学生学会如何将小事写出大意来。
请学生交流自己的写作片段，最初目的在于分析其中的以小见大手法，更是针对学生个人进行有效指导。
学生能够在课堂上真正地明白得此写法，并能更好地运用到自己的写作实践中。
以上两个教学片段相较，我发觉自己在实际的教学中，与五位学生在交流时，有的从以小见大的表现手法动身，和学生一路商讨来进一步深切；
也有的只是蜻蜓点水，乃至没有针对学生自己的写作内容进一步修改。
在以后的写作实践中，有的学生仍是没有能够将以小见大的表现手法灵活运用其中。
这也引发了我对作文指导的进一步试探。
诸灵康教师曾说：
要弄作文研究，要从学生的作文中去研究。
我想，要给学生作文指导，也需要从学生困惑中去指导，做到对学生作文指导的有效。
三、改良方法：
要想在作文指导上做到实处，需要教师从备课到批改各环节都要从学生动身，针对自己所教学生的知识特点、能力把握、思维逻辑等方面，采取各类不同的方式和方法．我所教的是一般学校的学生，一是班级里学生写作能力层次相差较大，二是学生平日里缺少对生活的试探和积存。
对此，我学习了有关书籍中的内容，结合自己所教班级来改良了自己的作文指导方式，归纳为以下几点：
（一）借学生一双慧眼
狄泰尔以为，生活体会之于精神犹如呼吸之于躯体。
要想在写作中有所感悟，有感而发。
自然要先有必然的生活体会。
关于初中的学生而言，他们的生活实际上是很丰硕的。
咱们常说他们缺少发觉的眼睛。
那教师就应该借给学生一双慧眼，指导他们学会观看生活、体味生活。
1.随课点拨，激活感动
每一个学生都拥有自己独特的生活体会，这正是作文的来源，也是咱们作文教学的起点。
若是教师在日常教学中能常常是学生对一般的生活有些许的震撼与感动，即便是点滴的触动，并能及时的记录，那学生的作文就可不能空洞，就可不能编造。
2.范文举例，激发同感
咱们不仅要“随文写作”，还要结合某个写作知识给予必然的范文，学生能从中有所感悟、体会。
给学生范文，是教师们常常做，也为此花费了很多时刻。
但要注意几点：
①范文要符合这次写作知识点，具有代表性。
②范文的难易程度要适合班级里的绝大多数同窗，具有普遍性。
③范文能让学生在阅读的进程中，引发学生的体会回忆，激活学生的生活体会，产生共鸣点。
如此，学生慢慢从芜杂的生活中分辨每次写作的主次，找出适合的材料来表现某个主题。
固然，最初的“借”慧眼也是为了以后的“不借”。
刘勰等人指出艺术创作“情以物迁，辞以情发”的特点。
学生若是能跟从教师的指导丰硕写作内容、提高写作水平，日趋进步，就会自然地、自觉地抓住生活与心灵的触动点，深切挖掘其中所包括的内容。
（二）携学生做“潜水运动”
写作是复杂的心智活动进程，因此教师在进行指导方式时不能简单、临时地应付。
咱们常常有两种做法：
一是作文课前慌忙找文题，课堂上淡化了写作指导，让学生上来就写，限时上交，结果学生也是临时对付。
一是在课堂上对写作方式过度“精雕细琢”，课堂缺少重点，单纯罗列知识，学生实际写作仍无从下手。
这就需要教师能够从学生的实际需求动身，改用杨敏教师的一句话：
作文的海洋中写作指导要做“潜水运动”，不要浮在表面，在指导写作上扎实、深切。
因此，我的教学流程增加为五环节：
教师出题———学生写作———师生讲评———学生修改———教师讲评
三次指导针对性不同，采纳的方式也会迥异。
指导1：
用写作技术做支撑
前人讲：
情动而辞发。
作文应当是个人内心对生活感悟的自然流露、表达。
但要想自然表达，先要对一样的写作技术做到心知、笔熟。
毕竟初中学生在写作上不自觉，缺少了写作技术文章显得乏味、单调。
教师在日常教学中教给他们必然的写作技术，要因材施教，比如关于那些写作基础差的学生能够更多地从结构方面多学习，这对他们个人的写作成长，乃至对应试写作的益处是显而易见的。
我在诸灵康教师的“初中作文研修班”一年半的学习培训中也学到较为系统的写作技术，比如：
线索中“一句经纬法”“一词立骨法”；
结构上三段式、总分式、插叙式等。
这使得教师个人的写作知识更系统，在写作教学中也能够更好地给学生做支撑，指导学生写作时有“法”可依。
指导2：
从学生习作找珠玉
在学生完成写作以后，教师的指导更为重要。
但在实际写作教学中，因为各类缘故，教师常轻忽此环节，或简单处置。
于漪教师对学生的作文进行评改采纳的方式是很值得学习借鉴的。
在对《一件小事》习作讲评中，比较三篇学生习作，要求：
每一个同窗给五分钟的时刻预备，就一篇习作中的材料试探两种组织情节的方案，并在课堂上口头交流。
如此的指导讲评，使得学生训练了发散性思维，锻炼了表达能力，也为写作提高做预备。
王荣生教师指出，“作文是中小学特有的事物，它一头连着写作能力的培育，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。
”要想让学生的每次写作真正达到有效、有收成，那么和学生一路分析他们的习作，从中找到“珠玉”借鉴，理出“瑕疵”修改。
于是我结合自己学生采取了类似的方式。
选取两篇学生作文，先请小作者谈谈个人的写作思路，再课堂上师生一路分析其中如何运用了以小见大的表现手法，还有哪些地址能够改良。
以后请学生针对例文进行当堂修改，学生们的情绪高涨起来。
固然在这期间，教师仍要把握尺度，并对学生的修改要斟酌点评，如此才能更好地让学生明白这种写法的真正运用。
最后，作业布置：
依照课堂学习，从以小见大的手法动身，修改自己的习作。
我还许诺别的同窗帮忙修改。
学生也的确能结合之前的分析再试探，有见地的修改。
指导3：
以个别面批游有余
教师在作文批改中经常使用的方式有教师书面评改、学生互改、个别面批等，那个地址面个别面批自然是最花费功夫的，却也是最有实效的。
固然，不可能个个面批。
这就需要在前几个环节后，教师依照学生对前两次指导后修改的成效，再找出没能把握运用这种写作手法的几位学生，一一单独面批，让他们能从中真正地明白得学会，并运用到自己的写作实践中。
我教的初三5班，有个学生写了下雨爷爷来送红雨衣的情形。
平日他就不爱写作，只写三四百字，还语句不通。
“红雨衣”也是正巧那天我在班级上课看到的，随口和他说了一句：
“你爷爷送的不仅是件雨衣呀！
”他笑了笑。
一个礼拜后的课堂写作上，他就用了那个材料，只是在语言表达、写作技术运用上不足。
两次指导下来，他的作文已经有了些“以小见大”的味道，只是他的立意比较浅，从这一件小事看出爷爷很关切他，字数也只有362个。
我和他在办公室里一路讨论、修改，在他说出爷爷平日里对他的各类好后，请他借助之前指导的插叙写作手法。
既丰硕了文章内容，也解决了字数不够的问题，他更是在反复指导修改中明白得了这种写法，文章修改后有了专门大改观。
这两个多月来，写作指导的改良实践，会花费精力，但仍是有实效的。
只要坚持做到作文指导的有效实施，做到“掷地有声”，学生就能够在写作上游刃有余，才会在写作的海洋里扬帆前行，再也不谈“写作”色变
初中作文指导探讨
初中时期的作文训练是整个中学作文训练的最关键时期，这一时期的作文训练的成功与否关系到以后乃至高中、大学的写作水平的高低。
依照初中生的年龄特点，这一时期的他们又有着独立追求与感受的个性。
他们活泼、想学但基础薄弱，还很幼稚，对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇，但熟悉不足。
这些特点表此刻他们的作文中，往往是可不能选题、可不能选材、可不能谋篇、可不能措词，造成这些的缘故，分析起来是咱们传统的墨守成规的作文指导方式，使学生适应于教师给他们命题、提示，列出提纲，乃至提供题材造成的。
这种传统的作文教学方式往往是：
一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了初中。
如此下去，学生的作文只是拘泥在墨守成规的形式上，没有创新，作文的思路狭小，没有创新意识。
面对这种局面，咱们的初中作文教学方式必需创新改革。
如何创新改革呢，近一年来，我做了一些尝试，取得了较好的成效。
一、作文课的新探讨
（1）深切学生了解实际。
在接到一个新的班级以后，第一要全面清楚的了解每位学生的作文能力。
了解的方式确实是通过一两次的作文训练并对所做的作文认真的面批及详批，再通过课堂对学生的语言表达能力的检测，知识面的了解，就对全班每一名学生的作文能力大体上有所了解。
依照了解的情形，教师把他们按层次分开，然后依照他们的实际能力进行不同的作文训练。
打破以往的“一刀切”的训练方式。
（2）按学生作文能力的高低别离进行训练：
这种训练方式与一样的训练方式不同的是，按学生作文能力的高低别离进行训练。
教师拟出从一样性的基础题到有必然深度的提高题，让能力强的学生与能力弱的学生量力而行，别离选择不同的题作文进行训练，充分考虑了学生的个别能力的不同，幸免全班“齐步走”以达到因材施教慢慢提高的目的。
（3）批改方式采纳连番自评互评的方式：
传统的作文“精批细改”的短处已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，教师成天为批改作文而犯愁，为批作文而夜以继日，结果学生并非承情，常是只看一下批语，瞀一眼所给的分数或品级一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。
此刻把批改权交给学生，第一个学生写完自己的作文后把作文交给教师，教师把他交上的作文传给第二个完成作文的学生，第二个学生的作文再传给第三个完成作文的学生，如此周而复始，每一个学生在课堂上都能批到同窗的作文，最先交上作文的同窗还有可能批数篇学生的作文。
如此，既能激发学生的作文的踊跃性，又能使学生相互借鉴间接增强学生作文能力。
固然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，提出批改的要求和方式，先教给学生评改，规定修改符号，明确修改程序。
固然学生可互换互批，还可结成评改小组讨论批改，也可固定批改对象，也可常常变换。
这要依照班级的实际情形进行。
（4）教师再学生批阅的基础上进行快速批阅：
这一步要紧由教师来完成。
通过学生的互批互评。
一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等大体的好坏好坏已大体清楚，教师能够集中精力围绕目标看学生的作文是不是达到了要求，同时也酌情处置一下互批互评中的不妥的地方。
如此，教师从批改作文的繁重劳动中摆脱了出来，也起到了良好的成效。
（5）教师进行讲评后再进行训练：
同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情形上。
其它方面的内容已不必罗嗦。
最好是把优秀的文章与代表偏向性的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题显现的全然缘故。
在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的终止，除一部份确实已把握该专题的大体知识大体技术者外，余下的学生将再次认真凝视自己的作文，直到教师认可自己中意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
二、作文课程的训练探讨。
作文训练可设置四种课型：
示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——按学生能力的层次训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反馈课（即再写再练）。
三、辅助作文的课外活动探讨。
（1）按文体类型要求写周记，一周一篇，能够成文，也能够只写片段，以使目标训练的训练量有足够的保障。
（2）成立优美文章摘抄本，要求学生在报刊杂志及网上寻觅摘录与正在训练文体类型有关的知识和片段，注重趣味性、有效性，以使学生文体知识的把握取得强化。
（3）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每周一抄（每周抄500—600字的出色文段，即把自己课外所读到的最出色的文字抄写下来）的课外活动。
（4）开展即兴演讲（每节课课前三分钟即兴演讲）、每日一读（天天读1000字左右的文章）的活动。
这一时期要紧增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
（5）开展诗歌几优美散文朗诵会（每两周利用课外活动时刻举行一次朗诵会），这一活动要紧培育学生的语感能力和语言表达能力，扩大学生的知识面，提高学生的欣赏能力，激发学生的阅读爱好。
（6）开展每周一练（每周写一篇很多于600字的作文），每一个月一改（每一个月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
通过一个学期的实验，学生的作文爱好取得了提高，写作质量也有了较大的提高，更重要的是，这种作文训练程序改变了学生见作文即头疼，视作文为畏途的现状，使他们练得明白，练得快乐，练得有收成。
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