最新北师大版生物七上第五节《 运输作用》教案.docx

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最新北师大版生物七上第五节《运输作用》教案

2019最新北师大版生物七上第五节《运输作用》教案

〖教学目标〗

　　1.知识与技能：

（1）使学生理解植物茎中运输水分和无机盐的部位及运输方向,说出茎中运输有机物的部位及运输方向；

（2）在实验设计中发展学生的创新能力和合作能力,在分析与讨论中发展学生科学的思维方法。

　　2.过程与方法：

（1）通过设计“茎对水分和无机盐运输”的实验,使学生进一步学会科学探究的一般方法；

（2）在以讨论为主的学习过程中,穿插学生实验、教师演示及讲授等教学方法。

　　3.情感态度与价值观：

（1）在实验和观察过程中,使学生树立认真、严谨的科学态度；

（2）通过了解茎的运输作用,使学生懂得保护树皮的重要意义,并使之产生爱护树木、热爱生命、保护环境的情感。

〖设计思路〗

　　探究教学模式让学生成为知识的探究者和发现者,引导学生主动参与,乐于探索,有利于培养学生的创新意识和实践能力,进一步培养科学精神和养成科学的思维方法,能够使学生的科学素养得到提高。

　　本节课是“运输作用”一节的第一课时,教学设计是基于新课程标准的课程理念,在“茎对水分和无机盐的运输”实验方案的设计中,通过自主选材、合作设计方案,拓宽了探究的空间,从而激发学生学习的主动性,发挥他们的想像力。

在培养学生科学探究能力的同时,注重保护学生的发散性思维,鼓励学生尽情展现其新思路、新方法,把学生培养成创造性人才。

通过对“茎对水分和无机盐的运输”实验现象和枝瘤的形成过程的观察,意在培养学生运用科学的逻辑思维方法,分析和解决问题的能力。

在讨论的过程中,通过生生、师生之间的多向交流、研究和评价,加强学生与人沟通、与人合作的能力。

为了让学生将所学知识与实际生活相联系,迁移思维,学以致用,在掌握茎的运输作用的基础上,通过演示树木被伤害和破坏的现象,意在激发学生爱护树木、保卫家园的深切感情,增强学生的社会责任感和环境保护意识,使其形成正确的价值观。

〖学校及学生状况分析〗

　　学生具有基本的科学常识,并对生物学科有强烈的求知欲,本学期学过有关“光合作用、蒸腾作用、导管和筛管的输导作用、根吸收水分、植物体的构成”等知识,这些都为本节课的学习做了前提和铺垫,学生可以用已有知识通过分析、讨论来完成此课。

但学生属于“五-四”制,在初一年级学习七年级的教材过程中,有些知识尚不能表述得很清楚,需要教师的点拨和补充。

生活在城市的学生在日常生活中没有看到过枝瘤的现象,不太明白其形成原因。

　　本校具有必要的硬件设施,能够提供多媒体辅助教学,如“演示枝瘤的形成过程”。

新建的实验室宽敞明亮,设备完善。

另外,在实验材料采集方面,本地木本植物的枝条很好选取,只是季节原因,没有带叶片的枝条,但用这样的枝条进行实验,现象仍然很明显,只是实验需要较长时间。

〖教学过程〗

　　上课伊始,我提出：

“夏季的树林里,空气非常湿润是什么原因呢？

”

　　“这是由于植物的叶片通过蒸腾作用散失水分的结果。

”学生回答。

　　“土壤中的水分又是怎样到达叶片的呢？

”我追问道。

　　“应该是根吸收水分,由茎运输到叶的。

”

　　“我们学习过根有吸收的作用,但是茎真的有运输水分的作用吗？

又是用什么部位来运输的呢？

我们能不能设计实验来找到问题的答案呢！

”伴随着我的问题,同学们的兴趣很高并开始分组讨论、设计实验方案了。

课前已经布置了学生采集实验材料,可以自主选择木本植物的枝条,此时,我发现学生收集的材料有杨、柳、榆、丁香、糖槭等常见的种类。

　　经过一段时间的讨论,各组基本上有了一些设计思路。

　　最先要表达看法的是小组1：

“将一株植物放在水中,一段时间后,剪断茎的上部就有水分流出来,说明茎有运输作用！

”

　　我还没来得及说话,一位学生立即反驳道：

“这样的方法并不能证明茎运输水分和无机盐的部位在哪里？

”

　　这时,同学们集思广益,马上想到使水溶液具有颜色,再观察植物的变化。

　　组1同学接受了同学们的建议,完善了自己的设计方案。

　　小组2：

“在实验法中常用对照组使实验更有说服力,于是我们参考了教材的做法,将木本植物的两个枝条,一个完整,另一个剥掉树皮作对照组,同时放入染色的水溶液中,一段时间后观察横、纵切面的变化。

”

　　对于这种做法,同学们认为“简便,易行,也具说服力！

”

　　小组3急切地说：

“我们和组2的实验设置一样,但选取对照组的方法恰好相反,我们想将树皮留下,去掉中间部分。

但是,因为剪断的方法会伤到树皮,于是我们小组研究用胶类的物质粘住茎底部的中央部分,但还没有最后确定用什么物质。

”

　　“看看大家有没有什么好的建议！

”我启发性地问。

　　大家七嘴八舌,有的说用万能胶,还有的说用油漆,有些同学想到了不溶于水的油脂类,有的想到了凡士林油等等。

我也参与了讨论中,介绍了蜡封的方法,同时对学生的思维给予了鼓励,也建议大家对其他物质可以试一试,并及时地向学生渗透认真、严谨的科学态度。

　　小组4：

“我们组的想法是用一个木本植物的枝条,将底部纵向劈切一段,分别插入不同颜色的水溶液中,过一段时间后,观察茎的上部横、纵切面的颜色变化。

不仅可以知道茎是否有运输的作用,还可以观察茎有没有横向运输。

”

　　同学们对组4的新奇想法给予了热烈的掌声,还有的同学说,可以给组4发“创意奖”了。

我也对他们进行了鼓励和赞赏。

　　此时,我发现学生设计中的实验材料都是木本植物,于是提示说：

“我们可不可以选择草本植物来进行实验呢？

”

　　小组5立即表示有相同的想法：

“我们想就地取材,选取天竺葵的带叶枝条（因光合作用实验需要,实验室中有很多的天竺葵）放入染色的水溶液中,观察叶的颜色变化。

不知道是否可以！

”

　　其他组同学都表示可以试一试。

　　有同学向组5提出了更好的建议,“可以将两株草本植物在不同时间放入染色的水溶液中,然后观察液体在茎内的上升情况,这样是不是使本实验更具说服力呢？

”

　　另一位同学质疑：

“怎样能观察到液体在茎内的运输位置呢？

”

　　我根据学生们的交流结果,为大家推荐了玻璃翠等茎透明度比较高的草本植物。

　　在生生、师生的共同交流中,各组完善了自己的设计方案,自主选择材料并进行实验操作。

我强调了实验应在温暖且光照充足的地方进行,以及定量实验的问题,因本实验需要较长时间,在本节课观察不到实验结果,于是,我叮嘱学生课后定期观察并撰写实验报告。

　　这时由兴趣小组将课前按照教材的做法准备好的已染红的实物标本（杨树茎的横、纵切面,天竺葵）展示出来,使学生提前对实验结果进行分析和观察。

　　在学生分组观察的时候,“你们观察到什么现象,说明什么问题？

”

　　经过分析和推理,学生判断“我们组观察的天竺葵的叶脉变成了红色,说明茎将红色的水溶液运输到了叶。

”

　　“运输的方向又是怎样的？

”我追问道。

　　“茎运输水分的方向是由下而上的。

”学生立即回答。

　　另一位学生：

“我们组观察到两株杨树枝条的现象相同,切面上都可以看到被染红了,不仅说明茎有运输水分和无机盐的作用,而且说明树皮不具有运输水分和无机盐的作用！

”

　　我及时地将新知识渗透进去,“被染色的部位就是茎的木质部,也就是说木质部有运输水分和无机盐的作用。

”学生用肉眼只能观察到木本植物的木质部,于是我展示了草本植物的横切面模式图,使学生对木质部的位置有全面的认识。

　　随即,我又提出了一个问题：

“为什么杨树枝条被染色的是木质部而不是树皮呢？

”

　　对这个问题学生表述不太清楚。

　　我提示：

“输导组织中什么结构可以运输水分和无机盐呢？

”

　　学生顿时醒悟,“导管可以输导水分和无机盐,那么木质部被染色,说明导管在木质部中！

”

　　这时学生的兴致很高,我又问道：

“都说‘水往低处流’,为什么茎对水分和无机盐的运输是由下而上的呢？

”

　　这次学生很快地回答：

“是蒸腾作用的结果！

”

　　我对学生能够结合已有知识分析并解决问题而高兴。

　　小结：

根吸收的水分和无机盐是在茎木质部的导管里自下而上运输的。

　　“我们食用的甘薯是植物的根,这个根看起来很特别,”我在根的横切面上滴了碘酒,顿时变蓝了,“说明里面含有什么物质呢？

”

　　“淀粉。

”同学们异口同声地说。

　　“甘薯的根是不是能制造淀粉呢？

”我试探性地问道。

　　“根在地下,没有光不能进行光合作用,不能产生淀粉！

”在对光合作用知识掌握的基础上,一个学生肯定地回答。

　　“植物进行光合作用产生淀粉的部位主要是叶,根里含有的淀粉可能是由于茎的运输作用实现的。

”另一位同学补充道。

　　我对这两位同学的分析给予了赞赏,接着我用多媒体演示了枝瘤的形成过程,请学生分析其形成原因,并回答问题：

（1）为什么环割的上方出现瘤状物,而下方没有？

（2）出现瘤状物说明了什么？

　　因为学生已有分析“茎对水分和无机盐的运输”实验的基础,经长时间讨论,师生共同交流,学生能分析出：

（1）有机物在茎中的运输是由上而下的。

（2）枝瘤是有机物在树皮中运输受阻聚积的结果。

　　我进行补充：

“营养物质多的部位细胞生长、分裂旺盛,所以会出现瘤状物。

”

　　根据导管位于木质部中,学生可推出筛管位于树皮中。

　　小结：

叶制造的有机物是在茎树皮内的筛管中运输的,大部分有机物被运输的方向是自上而下的。

　　“‘树怕伤皮,不怕空心’这句话怎样解释？

”

　　经过思考,一位同学很好地解释了前半句,而对于后半句,学生也有自己的看法：

“要看空心的程度,如果只有树皮而空心的树木,不能运输水分和无机盐,也不能维持生存！

”

　　我很高兴学生分析问题这样透彻,并能学以致用。

接着,我用多媒体表现出实际生活中破坏树木的现象（家畜啃食树皮,人为地在树木上牵拉铁丝、绳子等不文明现象）,并通过拟人化的动画形式反映树木的感受。

　　“看了这些,你们有什么感悟吗？

”

　　此时,学生不仅同情树木,更立志保护他们,表示要对不文明现象进行制止,“如果我看见这样的现象,我会告诉人们树皮对树木的重要性,并阻止这样的行为！

”

　　有的同学还发出感人的呼吁与倡议：

“树皮不仅是树木的外衣,还是树木的血管,让我们共同努力,保护每一株树木！

”“我们可以组成‘植物保护小分队’对人们宣传树木的有关知识,使人们增强保护树木的意识！

”

〖教学反思〗

　　在“茎对水分和无机盐的运输”探究性实验中,本节课不能完成完整的探究过程,而是比较侧重在实验方案的设计过程中对学生思维的开发,如选材的多样性,草本植物有天竺葵、玻璃翠等,木本植物有学生课前采集的杨、柳、榆、丁香、糖槭等；在水溶液的颜色选择上有红色、蓝色、黑色等。

学生在分组实验设计中更是大胆创新,在参考教材的基础上,突破了教材原有的设计,出现了多种崭新的方案。

可见,通过这样的探究学习,能够进一步培养学生的创新精神和实践能力。

　　在教学过程中,有同学提出,“植物主要通过叶片蒸腾作用促进水分吸收,没有叶片的杨树枝条为什么还能不断地吸收水分？

除了叶片还有哪些部位能进行蒸腾作用？

没有蒸腾作用植物会不会吸收水分？

”对于这一连串的问题,我首先对他较强的推理能力和积极的学习态度进行了肯定,然后给他提供了一些途径,建议他自己寻找答案。

同时我内心非常高兴,本节课的探究内容虽然结束了,但学生从中又发现了新的探究课题,使探究学习得到了延续。

　　本节课学生在掌握知识的同时,体验到了学习的乐趣,在思维的碰撞中,更增强了对生物科学探究的兴趣,对此我感到无比的欣慰与自豪。

但同时我也意识到,新理念、新教材对教师的知识水平、能力水平都有着很高的要求,只有不断地充实自己,提高自身素质,及时了解生物科学的发展状况,并多与他人交流,才能有效地利用课程资源进行高质量的课堂教学。

〖教学点评〗

　　教师实施新课程仅半年的时间,她便能以新课改的理念为教学指导思想设计本节课,以《生物课程标准》提出的课程目标,即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观为切入点,将新课程的基本理念渗透于教学策略中。

本节课的教学设计突出地