关于幼儿园教育叙事范文Word下载.docx

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小朋友一个跟着一个上车刷卡，小小很快就忘记了刚才的不快，脸上笑嘻嘻的。

“刷卡机除了会发出‘嘟’的一声，有时还会发出什么声音，为什么?

“听到‘刷卡太快，请重刷’，我们就应怎样做?

活动结束时，老师还特意表扬了几个玩“无人售票车”的孩子爱动脑筋。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间用心的相互作用。

”主角游戏是幼儿以模仿和想象反映现实生活的一种活动，同时也是幼儿最喜爱的一种游戏。

这次活动，老师为幼儿预设了娃娃家、医院……等主题游戏，按照游戏活动常规让幼儿自主选取自由结伴进行游戏。

显然，这样组织既有利于构成良好秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，减少了等待现象，体现了

幼儿主体*。

个性是随着游戏情节的发展，幼儿自主生成了“无人售票车”这一主题，以及因为规则问题产生争执后，老师表现出来的冷静和引导措施值得赞赏。

应对告状，老师没有以“裁判员”身份立即宣判谁是谁非，而是耐心倾听，了解幼儿的想法和感受，以欣赏的态度用心参与到幼儿游戏之中，引导他们自己商定游戏规则，继续游戏。

不仅仅淡化了矛盾，而且将游戏推向高潮，调动了幼儿参与活动的用心*。

结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。

如果说这次活动是一个窗口的话，那么透过这扇窗，我们不难发现这位老师的教育理念、教育机智和教育方法值得大家学习和研究。

已经很久没见到水龙头流“眼泪”了，我为孩子们感到高兴，因为他们学会了珍惜水资源。

班内的孩子洗完手后经常关不关紧水龙头，为此我大伤脑筋。

为了让孩子们养成节约用水的好习惯，我不知想了多少办法：

讲道理、批评教育、彼此监督，但都不见起色。

直到有一次班上的一个小朋友不留意摔了跤，哭得十分悲哀，一个孩子说：

“雨欣，你哭起来怎样和打开水龙头一样呀”一句话给了我很大的启示。

我问孩子们：

“小朋友，你们说雨欣为什么哭呢”“因为他摔倒了，很疼呗。

”“因为小朋友都笑她，没有人帮忙她。

”“那你们说小朋友这样做好不好呢”“不好”!

大家异口同声的说。

我笑了笑，继续对她们说：

“我们班里有个“小朋友”呀，经常因为其他小朋友不理睬它而“流眼泪”。

大家面面相视。

还是沉不住气;

“老师，你说的是谁呀”“你们想明白吗”我之后问。

“想”“那我带你们去看一看吧。

”大家好奇的跟着我来到洗手间。

“就是它”。

我指着水龙头说。

大家被我的举动弄糊涂了。

思颖是个小精灵:

“老师，你是不是说小朋友们都不关水龙头，它就会流眼泪”我点点头，之后说：

“我们小朋友愿不愿意帮忙它呢”“愿意”。

孩子们齐声地回答，我高兴地笑了。

从此，水龙头再也不流“眼泪”了。

中班时，我将民间游戏丢沙包引入了体育活动中。

因为这一游戏不仅能锻炼幼儿的投掷能力、手眼协调能力和灵活躲闪的能力，还能促进幼儿交往能力与合作能力的发展。

活动前，恐人数太多会使幼儿因分组不便而无所适从，我暂时规定幼儿四人一组参加游戏，以降低幼儿寻找游戏伙伴的难度。

我还利用动画式的图示，形象地向幼儿介绍了游戏的主要规则：

游戏分为两组，一组丢沙包，一组躲沙包。

扔的一方站在场地两头，瞄准场内幼儿丢沙包，躲的一方可以在场内自由跑动躲开沙包。

一旦躲的一方有人被击中，双方就要互换角色。

游戏开始了，幼儿你来我往地扔着沙包，玩得很兴奋。

可仔细一看，却有很多问题：

丢沙包的幼儿有的拿起沙包无目标地用力一扔，让沙包飞出场地老远;

有的是朝地上重重地一摔;

有的看到同伴扔过来的沙包，不知道快速捡起来追击，而是慢悠悠地捡起或是等待躲的幼儿退到另一头;

有时候沙包飞出了老远，却没人去捡回来。

躲沙包的幼儿，有的不辨沙包投来的方向在场地中间乱跑;

有的毫无危机感地站在场地中间，局外人似地看沙包在他们眼前“飞行”;

有的躲到了场地的尽头处，等到沙包扔过来，常常来不及转身。

很快，幼儿在游戏开始时的兴奋劲就消失了，最后干脆放弃游戏自己玩了起来。

第一次丢沙包游戏就这样以失败告终了。

从幼儿的表现看，他们似乎不太明白游戏的规则，可一问，他们却讲得头头是道。

难道是因为游戏难度太大，对幼儿动作的要求高于实际水平，所以兴趣最终被无法达到游戏水平的挫败感所替代7幼儿是怎么想的呢?

为了了解幼儿放弃游戏的原因，我组织了一次讨论。

师：

为什么你们不喜欢丢沙包游戏了?

丽：

我怕沙包打在身上会疼。

那什么东西打在身上不疼?

茅：

纸张、布什么的扔在身上就不会疼了。

（有的说，也可以用棉花;

有的说可以用气球，它也很轻，打不疼人。

）

嗯，要用轻一点的东西来扔才不疼是吗?

晓：

是呀，他们那么重地丢沙包，沙包一下子就飞过来了，我害怕。

哦，不但要轻的，还要让沙包“跑”慢一些。

宏：

是呀，沙包扔得太快，捡起来很麻烦的。

（有的说，沙包太小了，看不清楚到底扔出来了没;

有的说要用大一些东西的才能看得清;

有的补充说，大一点点就可以了，像球那么大.太大了拿不动。

我明白了，要用轻一点的、“跑”得慢一点的、还要比沙包大一点的东西来扔。

那你们觉得用什么东西来扔好呢?

我建议幼儿把各自认为合适的材料都找来，然后开展“谁能打中我”的探索活动，试试哪种材料最好用。

最后，幼儿一致认为用“滚球”替代“丢沙包”进行游戏更好，他们觉得球的速度好控制，而且方便看到，滚动时即便碰到身上也不疼。

于是，我让幼儿用球替代沙包，用滚代替扔，尝试改造版的丢沙包游戏。

“改版”后游戏渐入佳境新的游戏开始了。

雨豪准备滚球了，只见他观察了一下林雯的位置，将球用力地朝她滚去，凯丰见球滚过来，稳稳地接住后又滚了回去。

球在场地中时快时慢地滚动着，场地中间的幼儿紧张而专注地盯着滚动的球，大范围地跑跳着躲避，时不时传来快乐的惊呼声。

可渐渐地，球再滚来时，中间的幼儿轻轻一闪就躲过了，滚球的幼儿总也打不中目标。

雨豪泄气了，他说：

“我不来了。

”四人一组的游戏因他放弃又无法继续了。

还想继续游戏的另外三名幼儿在教师的引导下加入了欣然的一组，没料到他们的参与使这组的游戏气氛一下活跃了起来。

因为中间有五个幼儿，球过来时他们会同时跳起或跑开，增加了热闹的气氛，人多了，每个人躲避的空间相对小了，所以常有被击中的幼儿。

幼儿愉快地变换着扔和躲的角色，热闹的游戏场面引来不少围观的幼儿。

由于游戏材料和方法都是幼儿自己提出的，这使他们在游戏中更有主人翁感，玩起来也更加兴致勃勃。

客观上，体积较大的球看得清楚，而且球滚动的速度明显慢于扔出的沙包，便于幼儿判断方向及时躲避，“改造版”的游戏较之以前显然更接近幼儿的实际水平。

但随着幼儿躲闪水平的提高，被击中的概率越来越小，造成了游戏的沉闷和疲沓。

无意间的人数增加增强了游戏的热闹气氛，也使目标增多、被击中的概率增大，有效激发了幼儿的快乐情绪和积极参与的愿望。

于是，在后面的游戏中我取消了人数限制，让幼儿自由结伴，规则调整为：

谁被击中，谁就去滚球。

本应是躲球的幼儿，今天抢着向滚球者凑去，希望被击中。

滚球者轻而易举地击中了他们。

被击中的幼儿开心地大叫：

“碰到我了，换我滚球了。

”这一现象引起了我的注意。

过了一会儿，有些幼儿也发现了问题。

滚方的黄讯说：

“你们都围在我前面干嘛，往后退。

”于微说：

“我想被你打到。

”琳琳说：

“我要当滚球的。

”黄讯抱着球说：

“你们*，要不我不滚了!

”“不滚你就不要参加游戏。

”幼儿为此争吵起来。

我来到他们中问：

“大家都想滚球，你们想想怎样的人才能滚球?

”“玩得好的。

，”我又问：

“怎样才算玩得好?

”经过了一番讨论，幼儿一致认定：

被打中的幼儿要停止游戏，没有被打中的才算玩得好，可以去滚球。

这时文其提出了异议：

“滚球的只要两个.中间人那么多怎么选?

”有的说：

“那就打到剩下两个人为止吧。

”可有人不同意：

“那么多人，要打多久啊?

”幼儿陷入了沉思。

我启发他们想一想玩过的游戏里有什么好办法，幼儿想到了“锤子、剪刀、布”“手心手背”和“点脚”等方法，我同意他们按自己的想法玩。

幼儿都愿意成为游戏的中心人物，在他们眼里做某事的人越少这件事就越重要，而且他们也愿意轮换角色进行游戏。

这使他们玩到后来都想去当属于少数人的滚球者。

如果还是按照原来的规则，游戏将无法正常进行。

我耐心等幼儿对现存问题有了足够的体会和认识后，在他们最需要帮助时提出了质疑，并通过带有导向性的追问让幼儿想出了新的游戏规则——“玩得好的才能滚球”“没有被打中的才算玩得好，可以去滚球”，把游戏引向了正轨。

玩法因幼儿“怪招”花样迭出

林杰和苏珊配合默契地滚动着球追击中间的幼儿，滚了一会儿，林杰站起来用双手将球抛出，大叫：

“空中飞球。

”抛了一会儿又将球往地上一摔让球弹跳着去击中间的同伴。

变化无常的球让场内幼儿兴奋极了.欢快地或蹲或跳或侧身，灵活地用各种方法躲球。

这时苏珊受到了启发，左顾右盼一番后，拿起放在旁边的一顶太阳帽像玩飞盘一样扔了出去。

见此，我立刻从器械室搬来了一些体育器械，放在场地四周。

晓涛组的幼儿首先发现了，他到篮子里挑了一个布飞盘;

晓杰组的幼儿选了跳绳，手持绳的一头抖动着去够中间的同伴;

刘易组拿了两个大绒球一会儿同时投出，一会儿轮流扔出……躲的幼儿动作也随之丰富起来，时而起跳，时而闪身，时而蹲下.时而侧跑……游戏就要结束了，幼儿却兴致盎然，意犹未尽，开心地说：

“今天真开心，下一次我们还要这样玩。

随着幼儿对游戏的熟悉，最初的新奇感就会消失，他们会转入多样性的探索阶段，这时幼儿很可能表现出一些看起来违反规则的做法，但其中往往蕴涵着复杂游戏行为的萌芽，是教师推进游戏的最好时机。

*贸然反对林杰，用一分钟的观察与等待换未了推动游戏进入新高潮的契机。

不管教师在游戏前对游戏的预设有多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。

只有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。

顺，即顺应幼儿的合理行为。

当我发现幼儿不喜欢游戏时，没有按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。

当幼儿用自己找到的新材料和新方法以滚球代替丢沙包时，我预设的游戏才真正转化为更适合幼儿的游戏。

顺，给了幼儿更大的自由度。

启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。

在寻找适宜的材料时，我通过启发和归纳，使幼儿零散的观点渐渐清晰——材料要轻一点、“跑”慢一点、比沙包大一点;

紧接着的开放式提问“那你们觉得用什么东西来扔好呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料：

随后“谁能打中我”的探索活动，既让幼儿认识了材料，同时又强化了他们对游戏规则的认识。

导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。

当幼儿争着要被球碰到时，游戏偏离了原来的轨道，背离了原有的价值。

等到幼儿自己也意识到这一问题时，我通过“怎样才算玩得好”等问题引发了幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。

推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。

游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。

游戏活动中，我接纳了林杰“空中飞球”的无意识举动，并敏锐地捕捉到这一无意行为中的意义，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了游戏的新发展，最终把游戏推到了理想的境界。

游戏是幼儿最好的学习，我庆幸，在快乐的“丢沙包”游戏中，幼儿和游戏得到了共同发展。

妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要应对的不仅仅仅是新的班级、新的小朋友，还要应对新家周围的新环境、新的语言。

刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：

孩子自理潜力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原先熟悉的、说好一同来新班级的表哥最后的放下，让她产生了“你们把我骗来的!

”感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。

在了解了这个状况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。

开学初，妍妍对于新群众生活采取了完全的排斥态度：

她拒绝来园、天天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放;

她拒绝参加游戏;

甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭”。

期间，家长也是万分担心，派奶奶来探视。

到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。

但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。

对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一开始采取的对策是“顺应”。

期望她在熟悉新环境后，能够自主地理解新环境的规则，理解群众生活。

但是，几天过去依然没有成效。

她依然拒绝和大家一样，在群众活动时也总是游离在大家之外，从不参与。

和奶奶商量、交流妍研的状况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。

开始，我也认同家长的观点，认为稳定情绪是重点，但是，她这样的活动方式开始感染一些孩子，本来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机开始提出：

老师，这个菜我不要吃的;

那个汤我不喜欢……一天在喂饭时，因为，有小朋友把汤打翻，我急于去清理，就命令妍妍说：

“接下来你自己吃饭，不许再哭了”。

由于口气较严肃，我还担心她是否会号啕大哭，但是当我过来后发现，她真停止哭泣、自己在吃饭了。

这次状况给了我信心。

我开始改变我的教育策略。

首先从愉快来园开始，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：

开始允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，如果奶奶走时她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。

如果奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一齐活动，那么第二天还允许奶奶继续陪她。

开始一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，*妥协，很坚决地在她哭泣的第二天一进教室就让她奶奶回家了。

我观察了一下，接下来的几天来园时她情绪有些波动，但忍着没有哭泣，之后的情绪基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝反抗。

我就奖励表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求逐渐的脱离奶奶的陪伴，慢慢与愉快上学。

随着要求的逐步落实。

妍妍开始理解新环境，在教师的引导和必须要求的辅助下，她开始和小朋友一齐玩，一齐游戏，脸上也逐渐开始有了笑容。

国庆长假上来，我很担心妍妍会重新对环境、对老师感到陌生，重新变得不愿来园，但事实证明我的担心是剩余的，妍妍早早地来园，高兴地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和嘉怡、怡宁几个好朋友一齐玩去了。

奶奶反映说，妈妈这天还在放假，叫她也继续留在家中休息一天，她却说“老师会等着我的”而坚持来园了

家长对孩子的变化感到惊叹，也自觉停止了中途来园探视，而孩子情绪也很稳定。

这说明，教师的对应策略取得了效果。

时间过得飞快，一转眼的功夫都开学两个月了。

作为共参加工作的我，自认为和托班的宝宝们相处的十分融洽。

在这一个月里，宝宝们的进步很大，我也收获了很多的欢声笑语。

一天，我们做完了早操以后就组织宝宝到教室里玩耍，我觉得小孩子就应都会对动物感兴趣，于是，就开始教宝宝们学习动物卡片。

我们班的宝宝都是两岁多的，所以他们的属相都是属虎的。

我首先拿出来的就是老虎的图片，我说“宝宝们你们就是属虎的，是一群小老虎，哈哈。

”话音刚落，诺诺说：

“老师，我是属大老虎的。

”我好奇诺诺这么快就明白属相的事，我就问是谁告诉你的呀诺诺说：

“是我爷爷告诉我的。

”我之后问“你还明白家里其他人属什么的吗”接下来的回答让我和副班主任笑的合不拢嘴了。

诺诺说“我爷爷是属大象的，鼻子很大。

我奶奶是属狮子的头发很长。

妈妈是属大公鸡的起床起得很早.......”这是，不仅仅诺诺家人的属相公开来了，其他小朋友也纷纷响应起来，爸爸妈妈，叔叔阿姨，姑姑.......的属相也都脱口而出了。

刹那间，我觉得气氛十分融洽，我没忍心打断他们的童言无忌，就这样一节好玩的《全家总“动”员》课题就这样接进来尾声。

我心里觉得开心极了，此刻的宝宝不仅仅班门弄斧的本领很大，而且移花接木的功夫也甚是了得呀。

所以，我觉得以后只要认真的引导小朋友，正确地了解一些小常识他们不仅仅会学到只是也会锻炼想象力了。

内容仅供参考