小学英语单词识记教学方法的研究结题报告Word文档格式.docx

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为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任班级的英语课堂上开展此课题的研究。

鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。

二、课题研究的理论依据

兴趣是学生获得知识、形成智力活动的能源和动力。

小学英语趣、动、展教学法把激发学生兴趣作为实施英语课堂教学的前提。

小学生模仿能力强，有意注意时间短、好动。

教师应充分利用小学生的无意注意，使其向有意注意转化。

根据小学生的年龄特点、心理特征，在教学中恰当通过活动，游戏、激励、读故事、唱歌等多种方式协调学生多种感官的接受能力，对激发学生的学习兴趣有着积极地意义，以上多种形式让学生反复巩固单词，是本课题研究的途径。

三、课题研究的目标

1、提高每个学生的全面素质，端正学习态度，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，让学生体验成功，使学生以愉快的情感，积极参与教学活动，减轻学生机械记忆单词的负担，提高学习效率。

2、利用构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

3、通过研究，发现、总结、归纳出一套有效的英语单词学习方式。

4、根据学习方法探索英语单词的教学方式。

四、课题研究的主要内容

优化各种单词识记学习方法，构建科学高速高效的单词识记体系，总结出一套行之有效的单词识记学习方法。

激发学生的单词识记兴趣，培养学生单词识记的独立性、创造性，全面提高素养，巩固单词识记效果。

主要包括：

1.单词识记教学法的课堂教学模式的研究。

2.单词识记教学法的教法研究。

3.单词识记教学法的学法研究。

五、课题研究方法

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

1.行动研究法：

通过单词教学实践的不断观察、测试、体验、反思、总结经验等形成一套科学的、有效的教学策略，整个行动研究法的过程可归结为“实践-观察-反思-测试-再实践”的循环模式。

2.比较实验研究法：

通过不同的单词教学方法的测试，根据学生因不同单词识记方法教学的单词识记效果，取长补短各类单词识记教学方法，整理汇编最科学、效果最好的单词识记教学方法。

3.经验总结法：

以最新的课程标准为理论指导，结合自己的教学实践，通过不断的反思教学过程，总结经验，最终形成科学有效的单词识记教学方法。

4.调查研究法：

通过家访、调查问卷等方式对学生进行单词识记现状调查，结合辅助各类单词识记学习方法，设计最优的单词识记教学方案。

总之，寻找好教学方法，大面积地引发学生对英语课的兴趣。

六、课题研究过程安排

第一阶段：

准备阶段（20XX年5月—8月）

1.积极参加各种教科研活动和专业知识培训；

多抽时间研读教育专业杂志等有关书籍；

多参加听、评课活动，使自己的教学水平逐步提高，教学经验日益丰富，逐步形成自己的教学特色。

2.搜集与课题相关的各种文献、资料，进行前期研究。

全面了解低年级单词教与学的现状，深入学习新教材新理念，结合实际情况，探究出具体的方法、方式、初步形成研究方案。

3.将此课题与每周的教研活动有机结合起来，进行反思，重视对教学反思的积累和总结，撰写案例，重视专家引领。

4.通过教学实践，在原有单词识记学习方法基础上探索更加科学的单词识记教学方法。

5.提请领导，向上级申报课题

第二阶段：

实施阶段（20XX年9月-11月）

1.引导学生注意英语单词的构词方法及词义、词形、词性的发展变化。

2.总结出英语单词识记的方法规律。

3.通过听取优秀老师讲授单词识记课程，结合自己的课题研究，重视学习和引用在听课过程中涌现出来的好的教学方法、好的经验、在总结前一阶段实施效果的基础上，不断完善课题实施方案。

4.通过调查、座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的单词识记过程，及时记录、交流总结单词识记方法并在单词教学中进行具体的实施研究。

5.定期开展单词识记课堂教学评比以及研讨课、公开课等活动，组织评议。

6.进行阶段性成果小结，撰写课题中期研究报告。

研究初步形成可操作的模式，并对存在的一些问题进行深入的探讨，及时调整研究方案，继续实施课题研究。

第三阶段：

总结阶段（20XX年12月）

1.对课题进行全面总结，整理资料，做好资料的补充、完善工作。

2.提炼课题研究成果，撰写课题报告。

七、课题研究的主要过程

（一）激趣引导，自主识记单词

1.运用多种形式导入新课，激发识记单词兴趣

学生对所学内容产生了兴趣，就会充分调动自己的潜能积极主动地学习。

根据学生的这一心理特征，日常的单词教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课，激起学生浓厚的学习兴趣，使每节课都有良好的开端

2.探索识记单词方法，培养自主识记单词能力

注重对学生进行识记单词方法的培养，鼓励学生自己想办法识记单词，倡导学生在生活中识记单词。

在教学实践中，我总结了一些识记单词的方法：

（1）游戏识记单词

游戏与竞赛永远是最受小学生欢迎的节目。

在学习单词时可组织学生开展如识词、读词或猜词的游戏活动；

待学生有了一定的单词量后，可组织学生以开展单词竞赛的游戏来写单词，看谁记得多，反应快。

如以接龙方式（如but—ten—nice…），移位法（如eat→tea），加减法（he→she；

where→here→her）,Bingo游戏等。

另外还可以结合学生身边的各种事物，随时教学单词，给学生创造学习英语的气氛。

在轻松又刺激的氛围中，学生既能感受学习英语的乐趣，又在不知不觉中巩固记忆了单词。

（2）表演识记单词

在课堂教学中，我还经常运用让学生表演识记单词。

让学生在识记单词时，加上眼神、手势、面部表情和身体动作等，加强情感的表达。

比如学习swim,goswimming,其中swim是要求四会掌握的单词。

在学生会读的基础上，我采用让学生编儿歌，编动作上台表演的形式。

有的学生编成：

swim,swim,s-w-i-m,swim,Ilikeswimming.Let’sgoswimming.并配以动作表演，充分发挥了学生的自主性和创造性，调动了学生的多种感官参与语言的学习和运用。

（3）归类识记单词

依据不同的标准将单词归纳分类，便于识记。

把含有相同字母组合的单词归纳为一类，如：

lake、cake、make等；

将同类事物的单词进行归类，如：

水果类（apple，pear,orange，banana等）,动物类（dog,cat,panda,tiger,elephant,monkey等），学习用品类（pen,pencil,bag,book等），身体部位类（head,foot,eye,ear,nose等），还有交通工具类、食品类、服饰类、颜色类、职业类等，还可以按照词性进行归类如：

动词（run，jump，ride,sing,play等）,形容词（big,fat,long,beautiful等）。

（4）比较识记单词

比较识记是把词形相近或意义相近的词放在一起对比识记。

这样识记可以辨别词义，准确使用词汇。

英语单词中形近词较多，结构和相近的词也较多，如果细心地把它们进行分析比较，就不难发现很多规律性的结构。

利用这种方法，可以帮助学生识记，提高识记效果。

在单词教学中我们可以利用旧单词的拼写，比较学习新单词。

如：

bus—but/come---some/seven---eleven/man---many/等。

这种以比较的形式出现生词，能引导学生正确发音，便于学生自己寻找规律，快速识记单词。

（5）联想识记单词

学生在学习生单词时发挥想象，声、形并茂，要联想已学过的同义词、反义词，加深对这些单词的理解，从而增强记忆。

例如：

old的反义词是new，young；

big的同义词是large，great.有时可通过单词的象形来帮助识记。

如eye一词，让学生仔细观察。

学生会在教师的启发下很容易地将眼睛（e）与鼻子（y）的位置对应，这样学生就能很深刻地记忆眼睛这一单词了。

有时也可将单词编成儿歌或小韵文来背诵。

如“苹果apple圆圆的脸，橘子orange酸又甜；

梨儿pear瓜子脸，香蕉banana月儿弯。

”此类儿歌似的朗读对初学者来说，有趣，朗朗上口，易于接受，方便记忆。

实践证明，抓住小学生的认知发展规律和学习特点，根据教材编排特点，并注意前后知识的联系，指导学生灵活运用多种识记方法，对于识记英语单词一定能起到事半功倍的效果。

（二）在整合中深化识记单词教学

1．识记单词与音标整合

利用音标识记单词是小学生识记单词的基本途径。

在单词教学过程中，就要有机地渗透音标教学，引导学生理解音标与识记单词的联系；

尤其是让学生学会利用音标自主识记单词的方法，这样单词记得有准有快，还不容易忘记，同时还增强了学生学习英语的兴趣。

2．识记单词与阅读整合

识记单词教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识记单词与学词、学句、口语表达等加以有机整合，让识记单词在具体语言环境中加深和巩固，从而通过阅读巩固单词。

在整合性阅读中，首先要让学生学会用一定符号找出生单词，借助音标读准单词，初步感知词形，了解词义；

再引导学生根据词形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法识记单词。

“识记单词”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合，既巩固了单词，又培养了语感。

在实践中，我尝试把“识记单词”和“音标”、“阅读”进行有机整合，提高识记单词的“量”与“质”，培养了学生自主识记单词和在具体语言环境中运用单词的能力。

（三）创设生活情景，营造识记单词氛围。

在课堂上，创设一个学生熟悉的生活场景或氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维，从而为学生营造一个愉悦的识记单词氛围。

如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。

让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读单词—茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。

并设计如下情节：

（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。

比一比，看谁找得快，读得准。

（2）给蔬菜贴标签。

（3）给蔬菜做广告。

教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：

“豆角bean弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒chilli长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”……

这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，然后再给这些蔬菜贴标签、做广告等活动中，调动了多种感官参与识记单词，学生始终处于兴奋状态中，整个识记单词活动是在自然愉快的气氛中进行的，情趣盎然，识记单词不再是老师孩子们的精神负担，而是一种内需，一种享受。

（四）让学生在识记单词中感受乐趣

1．在游戏中识记单词，感受活动乐趣

小学生活泼好动，喜欢做游戏，把游戏引入识记单词教学中，有利于创设愉悦的学习氛围，增强识记单词的趣味性，在教学的不同阶段，应适时选用不同的游戏。

识记单词前利用课件和导入语创设游戏情境，可以调动学生识记单词的兴趣。

认读单词的过程往往枯燥乏味，这个过程配上有趣的名字，如“当小老师”、“把单词宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。

此外可以让学生互读、抢读、分角色读等，都能有效地增添识记单词的趣味性。

在巩固单词阶段，可以设计多种具有一定竞争性的游戏。

如“摘苹果”游戏，在“开火车”读单词卡片的过程中，听读的学生当“苹果”。

读对了，大家说：

“对，对，‘苹果’你真棒”。

读错的同学可以向其他同学请教并改正。

这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识记单词情况，便于及时纠正错误。

还有“猜一猜”、“单词和音标找朋友”等活动，也使学生在游戏中快乐地巩固单词成果。

2．在创新中识记单词，感受创造乐趣

孩子的想象力非常丰富。

在单词教学中创新识记单词方法，有利于激发他们大胆求异的想象，培养创新精神。

师生共同实践探索，可以创造出各种有趣的识记单词方法。

在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性，让学生根据每个单词的特点，自由选择喜欢的方法记单词，自主的氛围使学生的想象力得以激活，闪现出创新的火花。

3．在开放中识记单词，感受自主乐趣

在单词教学中，应该开放学习空间，引导学生在生活中广泛识记单词，让他们体会到生活处处有英语，从而主动地寻找更多的识记单词渠道。

校园中有各种宣传橱窗，上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。

鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。

这样，很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认识单词，遇到不认识的单词还会向老师或者高年级的同学请教。

家庭生活也是识记单词的广阔天地。

吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等，上面有很多单词。

引导学生主动收集学习这些单词，通过剪剪贴贴、写写画画，把所认的单词集合编成“课外识记单词剪贴本”。

这一“课外识记单词剪贴本”记录了学生在生活中识记单词的点滴进步，使学生拥有自主识记单词的成就感。

总之，在教学中，教师要注重引导、帮助学生找到喜欢或合适的识记单词方法，努力培养学生识记单词的兴趣，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，提高他们识记单词的能力。

八、课题研究的成果

古人云：

“授人以鱼，供一饭之需；

教人以渔，则终身受用不尽。

”从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生中何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。

（一）学生的所得

1．提高了学生学习的英语能力

在巩固单词的记忆效果上，我结合学生特点，通过联想法、归类法、制作单词卡片、单词竞赛等方法减少学生的死记硬背，减轻了学生认知、记忆单词的负担；

提高了英语学习的能力；

学生的英语学习也更主动和积极了，提高了英语学习效率。

2．促进了学生对英语学习的兴趣和信心

我曾做好两次不记名问卷调查，在“你认为学习英语最难是什么？

你有什么好的记忆单词的方法？

在第一次的调查当中，几乎95%的同学认为英语学习最难的是记单词，记单词的方法是多读、多抄。

在最后一次调查当中认为学习英语最难的是记单词的比率下降到50%，五六年级不到50%。

记忆单词的方法明显增多。

调查表上来看，说明我们的课题研究促进了教师的教学改革，并从正确促进了学生对英语学习的兴趣和信心，为学生学习成绩的进步打下基础，为学生的发展创造了条件。

（二）教师的收获

1．转变了英语教学观点，不再以死记硬背、强逼硬崔为教学手段；

2．提高了英语教学效果，行之有效的方法总是会有相应的成效的；

3．减轻了教师心理压力，好的教学方法会给教师教学一种轻松的教学心态；

4．使英语教师和学生之间关系更和谐。

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

从我的课题研究我看到了一种可喜的变化，同时也提醒我们，今后的工作还任重道远。

这次课题研究我注重了在课堂上记忆单词的指导，我想，学习的最终目的是让他们学会自学。

1．今后我要不断摸索以学生自主学习为主的教学模式，如：

课前怎样自主预习，课后怎样自主复习巩固。

2．今后我会继续做好课堂模式的探讨，并能结合实际，形成富有自己个性的教学。

3．把理论学习摆到一个十分重要的位置上来，并切实做好理论与实际相结合的工作，做实做细课题研究工作，把课题研究落实到每一节课，以课题引领课堂教学，将课题研究引向深入，并促进课堂教学效果的提高。