部编版小学一年级语文上册第四单元教案分析2.docx

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部编版小学一年级语文上册第四单元教案分析2

部编版小学一年级语文上册第四单元教案分析2

第二课时

一、复习引入，再现情境

．引导回顾：

上节课，我们初步学习了课文，你还记得课文写了什么吗？

．根据学生的发言，教师配上音乐，出示星空图片。

．创设情境引发学生想象：

让我们飞起来吧！

飞到美丽的蓝天上。

看，许多一闪一闪的星星在向我们招手。

我们快飞吧，飞吧！

飞上蓝天坐在小船上。

你仿佛看到了什么？

预设：

我好像看见了一闪一闪的星星。

我仿佛看见了宇宙飞船上天。

我仿佛看见了月球人，很帅气。

我好像看见了蓝色的天空特别大。

设计意图：

在学生回忆课文的过程中再现情境，使学生集中精神；配上音乐，可以让学生进行大胆的想象，把学生带入有声有色的情境中。

静中有动的图画情境，让学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。

二、创设情境，合作学习

．学习、二行诗。

导问：

我们坐在哪儿了？

这小船不是真船，它就是月儿，你感觉怎么样啊？

预设：

我感觉很快乐。

我很开心。

导学：

图片上的月亮是什么样子的？

像什么？

指导朗读。

出示句子：

弯弯的月儿小小的船。

请学生自由读，个别读，最后互相评一评。

指导学生画出描写“月儿”“船”的词语。

设疑：

为什么用“弯弯的”“小小的”，而不用“弯的”“小的”？

出示两个句子，朗读比较不同点。

弯的月儿小的船。

弯弯的月儿小小的船。

预设：

学生分别朗读这两句话，说说自己的体会：

“弯弯的月儿”比“弯的月儿”更能突出月儿弯的程度；“小小的船”比“小的船”更能突出月儿的可爱，读起来也更上口。

指导朗读。

“小小的”“弯弯的”读出欢快的节奏，表达出月儿的可爱、有趣。

导学：

“月儿”除了是“弯弯的”，还是什么样的？

指导学生自读自画，画出月儿的形状——两头尖。

出示月儿的形状，并引导学生知道，这里把弯弯的月儿比作了小小的船，写的是月儿的形状。

齐读。

通过朗读读出月亮的可爱，以及自己满怀喜悦的

心情。

．学习第三、四行诗。

过渡：

我们一起划船在蓝天上面到处走走，哟，你们看到了什么？

出示词语：

星星、蓝天。

课文写星星是什么样的？

天空呢？

设疑：

为什么用“闪闪的”和“蓝蓝的”？

①出示两个句子，指学生分别朗读比较有什么不同：

只看见星星和天。

只看见闪闪的星星和蓝蓝的天。

②出示星星一闪一闪和深蓝的天空广阔无边的情境，引导学生对照图片体会叠词的作用。

练习叠词：

星星是的，天空是的，船儿是……，你还能说出这类词吗？

指导朗读。

①教师范读，“闪闪的星星”要读出欢快的节奏，突出星星的调皮可爱。

“蓝蓝的天”要读得略慢且声音响亮，读出天空的美丽和神秘。

②学生自由朗读，读出星星、天空的美丽可爱。

．语言训练，感受夜空的美。

随机出示相关图片，让学生结合图片想象，读句子并填空。

星星很像________，多美呀！

月亮很像________，真好看啊！

蓝蓝的天空像________。

洁白的云朵像________。

圆圆的苹果像________。

________像________。

学生自由选择句子先组内练说，再汇报。

教师鼓励学生说出与众不同的内容。

．导学：

夜空真美啊！

闪闪的星星、弯弯的月儿、蓝蓝的天，我看着，想着，入迷了，陶醉了。

在我的眼里，那月儿弯弯的，两头尖尖的，真像一只小小的船。

教师范读课文。

．学生配乐表演读，一边读，一边加上动作。

设计意图：

本环节设计以读为主，学生通过自主理解、体会、设计动作，充分发挥了创造性，突出了在学习中的主体性，提高了能力。

设计填空的形式进行语言训练，一方面利用提供的句式帮助学生养成说话的完整性、规范性，另一方面让学生在生活中积累语言，丰富语言，促进学习思维的拓展。

三、感情朗读，展开想象

．配乐表演《小小的船》。

．讨论：

“只看见……”的“只”是什么意思？

“只看见”和“还看见”有什么不同？

．进行说话训练。

出示：

我看见了____________。

引导学生从不同的角度展开说话。

例：

我看见了校园、北京、外星人、嫦娥、玉兔……

．检测背诵效果。

以填空的形式提示学生背诵。

设计意图：

发挥学生的想象力，让学生充分练习说话，尊重鼓励学生在学习过程中的独特的情感体验。

通过填空、配乐唱等形式帮助学生积累背诵。

四、复习生字，积累词语

．复习词语。

小船星星看见闪闪的里面两头不在

．做采花的游戏。

请3组同学到讲台上来做采花游戏。

请做游戏的同学说一说自己是怎样记住这朵花的名字的。

帮花找朋友。

找到朋友后用它说一句话，比一比哪个小组最好。

设计意图：

字离不开词，识字教学必须同积累词语结合起来。

凭借有趣的游戏有效地调动学生的积极性，激发学生的参与欲望，加深对生字的记忆，可以让学生有效地积累词语。

五、总结全文，陶冶情感

．鼓励学生质疑：

还有哪些不明白的问题？

．小结：

大自然是美丽的，太空中还有许许多多的奥秘。

现在，我们中国也有人登上了太空，我们小朋友多学知识，掌握本领，将来也可以到太空遨游、旅行，去探索大自然的奥秘。

．如果请你来到月亮上，你猜猜月亮上面会有些什么？

你想对月亮说点什么呢？

设计意图：

鼓励学生质疑问难，有利于激活学生的思维和想象力。

让学生联系自己的实际说话，既丰富了课文内容，又训练了学生的语言表达能力。

这样调动学生的生活积累，既发展了学生的想象力和创新能力，又沟通了语文和其他学科及生活的联系，培养了学生综合应用的能力。

六、布置作业，延伸拓展

．背诵课文并把你能从夜空里看到的或者想到的事物画下来。

．回家把课文背给家长听。

．实践活动：

夜晚出去看看月亮，说说它像什么，你还看到天上有什么。

设计意图：

背诵课文既能展示学习的成果，又能引发丰富的想象。

实践活动可让学习由课内延伸到课外，让学生在培养学生观察和表达的能力。

用语文，广阔的天地里学语文、．

板书设计

部编版小学一年级上册语文教案——第四单元

教学反思

语文教学要达到理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。

本课通过四个层面的教学，以“美”贯穿全课。

即：

课前激发学生的兴趣，让学生感受美；接着整体感知，再现课文的韵律之美；然后引导学生品词析句，体会课文的语言文字之美；最后，让学生展开想象，进行美的创新。

通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化，刺激他们的感官，拨动他们的心弦，引起他们的共鸣，使他们在学习的过程中产生愉悦感。

突出识字教学，注重培养学生运用多种方法识记生字的能力。

书写指导井然有序，引导学生发现几个字的共同点、注意点，培养学生观察、书写的能力。

江南

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：

学生在诵读儿歌、古诗时，要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

同时要结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助表演和观察读物中的图画等方式阅读。

本课内容浅显，课文插图形象传神，意境高远，语言生动活泼，通

俗易懂，朗朗上口，使人读起来心情愉快，便于陶冶儿童的审美情操。

本着“让学生得到最大的发展”的原则，本教案设计利用汉语拼音帮助识字，做到读诗字正腔圆，并能用儿童化的语言描绘情景，体会江南的景美物丰。

引导学生在阅读中感悟，发挥想象，充分表演，调动各种感官，深入古诗情境，对古诗进行理解和再创造；而后鼓励学生与他人分享所学知识，学以致用，激发学生的学习热情。

课前准备

．制作多媒体。

制作荷叶、荷花、小鱼头饰。

．预习生字、新词。

读熟课文。

收集有关江南和荷花的图片或诗句。

课时安排

课时。

教学过程

课时

一、谈话导入，出示课题

．启发谈话：

同学们去过江南吗？

你去过江南的哪些地方？

．过渡：

人人都说江南美，让我们一起去领略一下江南水乡的风光吧！

．引导学生谈谈观后感。

预设：

生1：

那儿的水很清很清，清得可以看见水底的鱼儿。

生2：

那儿的荷花粉红粉红的，特别漂亮。

生3：

碧绿碧绿的荷叶像大圆盘一样，美丽极了。

．导入：

是啊，江南水乡就像一幅美丽的图画。

曾经有一位诗人看到江南水乡的美景情不自禁地写下了一首诗——《江南》。

设计意图：

充分利用课程资源，发挥多媒体的优势，让学生初步感受江南的美好，初步了解江南水乡景物的特点，激发学生的好奇心。

二、多种方法，识记生字

．学习“江”。

导学：

谁来说说这是几拼音节？

怎么拼读？

引导学生明确这是三拼音节，然后练习拼读，最后在班内展示拼读。

导学：

你有什么好办法来记住这个字？

学生自由交流识记的好办法。

预设：

加一加：

氵＋工＝江。

字谜：

工人在水边——江。

换一换：

“红”的部首换成“氵”就是江。

在电视上或班级的点名册上认识“江”。

导学：

我们来看看这个字是怎么演变的。

演示书写过程，学生跟着演示书空。

引导学生扩词并说一句话。

．学习“南”。

提出自学要求：

先读准字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法记住这个字。

学生按要求一步一步地自学“南”。

交流自学情况。

重点交流识记方法。

设计意图：

在重点指导“江”的读写的基础上，出示自学提示，要求学生自学“南”，让学生自己去领悟学生字的方法。

采用“先扶后放”的教法是为了培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣。

三、借助媒体，初读感知

．导学：

下面让我们随着诗人到江南水乡的荷花池去走一走，看一看吧！

．导学：

你看到了什么？

学生交流，教师相机贴图片。

．导学：

我们小朋友知道荷叶也叫莲叶，那么荷花也叫莲花。

谁来做小老师把你知道的有关莲花的知识向大家介绍介绍？

．学生自由介绍。

预设：

：

我知道莲花在夏天开放。

1生

生2：

我昨天上网查过，莲花有好几种颜色，有红的、白的、黄的、紫的……

生3：

莲花可以结出莲蓬，莲蓬里面有许多莲子。

生4：

我还知道《小池》《晓出净慈寺送林子方》都写到了江南的荷花。

……

．感知内容。

过渡：

作者是怎么写江南的荷花的呢？

让我们走进诗歌吧！

导学：

下面请同学们借助拼音把《江南》这首诗读正确，读通顺。

学生借助拼音自由、大声地读诗，遇到拼不准的字可以请教同桌、老师、字典等。

指名读全诗，学生评价。

引导学生重点从字音是否正确和语句是否通畅两个方面来评价。

导学：

你感觉江南怎么样？

设计意图：

因为学生对江南并不了解，所以教师利用多媒体引导学生感知诗文的主要内容并展示收集的资料，增加了学生对江南及荷花的了解。

四、发现规律，集中识字

．字卡出示课文中的生字：

采、莲、鱼、东、可、西、北，引导学生在小组内互认。

．鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：

谜语：

像四不是四，方位中有它。

大丁遇小口。

．请学生当小老师领读生字卡片并组词。

．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

．分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。

设计意图：

依据一年级学生的年龄和学习特征，在识字环节教师重点激发学生的参与意识。

本环节通过学生参与自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等方式，让学生真正成为识字学习的主人，提高识字的效率与识字的积极性。

五、示范引领，自主写字

．演示“可、东、西”三个字的书写过程，引导学生自由观察。

．组织学生交流观