关于语文微课.docx

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关于语文微课

关于语文“微课”教学

微课是近几年来兴起的一种新的非常热门的教学形式。

那微课的定义是什么？

在国内还没有一个明确的概念。

国内较早提出微课概念的是广东佛山教育局研究员胡铁生，他将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展与学活动的各种资源有机组合。

”上海师范大学黎加厚教授认为微课程是与“课”相对应的概念，是从翻转课堂中涌出的新概念。

他将微课定义为“时间在10分钟（我认为要20分钟）以内，有明确的教学内容，内容短小，集中说明一个问题的小课程”，主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体。

　　从不同学者对微课的界定我们可以看出：

微课的核心是一个“微”字，微型。

即针对一个小的知识点、以较短的时间、微型视频的形式呈现的一种教学手段。

有效的微课能够有效提高课程教学的质量。

华南师范大学教育技术研究所的柯清超教授概括了有效微课的四个特点：

微型化、优质化、系列化、特色化。

在网络日益普及的信息化时代，微课自身的这些特点，决定了微课成为现代社会尤其是网络社会中普遍欢迎的的教学手段。

　　微课要求在短时间内完成某个知识点的讲解，这样的教学形式和传统的教学模式会有许多的不同之处。

本文将以一个语文微课的制作案例的设计来分析微课设计思路。

　　一、巧选题，题小而精

好的开始是成功的一半。

如何选题是制作微课的关键，科学的选题也是微课成功的前提。

在微课网观看老师们的获奖微课时，我发现老师们的选题都非常细小，如《标点符号运用-提示语的三种位置》、《作文指导——“介绍自己”的三种方式》、《认识田字格和学习基本笔画“横”》……观看获奖微课的经验告诉我，微课的选题一定要小，要针对在平时教学过程中的细小知识点，学生理解不透彻的，易错的问题进行微课选题。

二、智选材，字简而明

　　微课的成败除了要选好题外，精心的选材也是很重要的，微课教学手段的采用是以提高教学效率为目的，它的表现形式决定了微课教学不能以大篇幅发挥，详尽说明的手段来实现教学。

而语文微课的制作，很大程度上都是以幻灯片的形式录制，由于幻灯片的容量有限，如果把大批量的文字以幻灯片的形式呈现的话，就会给人密密麻麻的感觉，那观看者就连看的兴趣都没有。

　　此外，幻灯片的张数也不宜多，因此，在选材时，要善于提取、取舍相关内容，以关键词的形式呈现在幻灯片上，让人一目了然。

三、活设计，设计巧妙

　　好的教学设计是成功的一半。

受微课自身短小精悍的的特点限制，一个微课所包含的内容必定是有限的。

因而，在设计微课时，切入课题要简洁明了，迅速与主题相关联。

重难点的设计也要简单清晰。

让学生能够通过5到15分钟的微课学习进而掌握某方面的知识点。

在微课的设计中，小结要科学快捷。

好的微课小结可以起到画龙点睛的作用，不但可以加深学生对本节微课知识点的印象，还可以达到巩固知识点的效果。

　　四、精录制，视频清晰（这点不适合我们）

　　视频的录制直接影响到学习者的学习兴趣，因此在录制视频录制的过程中要画面清晰、声音动听。

在学校的微课制作培训课时，听了微课获奖老师的经验分享。

很多老师为了能够录得满意的视频，他们选择了在凌凌晨时分录制。

录制过程中一旦出现口误就得重新录制，所以最艰难的还是微课的录制。

　　由于学校没有专门的微课制作室，要录得高质量的视频需要一个特别安静的环境。

笔者在录制《握笔姿势》微课时也是选择了晚上十二点以后，紧锁门窗。

在录制的过程中还要特别注意语速、语调，声音的质量也会影响观看微课的心情。

整个微课的录制时间只有五分多钟，但是花了几个晚上的时间反复录制和修改。

录制好以后，还要把多余的部分请技术人员裁剪。

经过剪切合并的微课没有多余的东西，观看起来清晰流畅。

　　总之，在微课的制作过程中，认真把握微课的概念，掌握微课的制作要点，把微课设计得简洁明了，让学生从看中学，学中悟，快捷掌握该知识点。

作为教师应该掌握微课制作的技巧，把微课资源的优势充分应用到语文教学中，提高语文课堂教学质量。

课例一：

《夜莺的歌声》“微课”教学环节设计实录

教学目标：

1、通过引导学生抓住德国军官的“冷笑”和 “微笑”，扣住关键词语“盘问”进行细细品味，在感悟德国军官的狡猾、阴险中反衬小夜莺的沉着、冷静、勇敢，

2、拓展文本，升华形象。

3、回归课题，深化主题。

教学难点：

品悟军官两次“笑”。

教学过程：

一、品悟军官两次“笑”。

师：

看来，你们都读懂了小夜莺的心。

下面让我们一齐合作分角色朗读这几次对话，再重温他和军官几次斗智斗勇的对话吧！

（投影对话）男同学读军官的话，女同学读小夜莺的话，老师读旁白。

出示对话：

“挺巧！

小孩子，你做得挺巧哇。

”军官点了点头。

转眼间，他那阴沉的脸上闪出一种冷笑的光，“谁教你这样吹哨子的？

”    …    。

一

  “我自己学的。

我还会学杜鹃叫呢。

”孩子学了几声杜鹃叫。

接着又把哨子塞到嘴里吹起来。

    “村子里就剩下你一个了吗？

”军官继续盘问他。

   “怎么会就剩下我一个？

这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。

夜莺倒是只有我一个！

”

   “你这个坏家伙！

”军官打断孩子的话，“我是问你这里有没有人。

”

   “人哪?

战争一开始这里就没有人了。

”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：

‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。

”

“蠢东西！

”军官想着，轻蔑地微笑了一下。

    “你们这里有游击队吗?

”军官突然问。

“你说的是一种蘑（mó）菇（gū）吗？

没有，我们这里没有这种蘑菇。

这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。

”孩子回答。

1、品味“冷笑”。

你们发现了吗，文中两次写到了这个军官的笑，自己仔细读读，想象：

这两次笑包含着什么不同的味道？

（课件将“冷笑”“微笑”变色。

）

生自读，思考，师巡视指点

师：

谁先来谈一谈？

生1：

我认为军官冷笑是因为他看见小男孩子做的哨子，觉得村子里肯定有人，可以从小夜莺身上找到有用的情报。

生2：

我觉得从这个“冷笑”这个词语，可以看出他阴险，而且他还说了一句话“谁教你吹哨子的” ，他想打探这个村子里有没有人，说明他很狡猾。

师：

你很会学习，会联系上下文来读书。

2、理解词语“盘问”。

师：

对，敌人非常阴险、狡诈，企图从小夜莺身上挖出有用的情报，所以才有了接下来对话中对小夜莺几次仔细的查问。

文中用了一个什么词表示这仔细的查问？

生：

盘问

师：

对，细细地查问，这就叫做“盘问”。

3、体会“微笑”。

师：

那军官第二次笑，而且是轻蔑地微笑。

又看出他心里在想些什么？

生1：

可能他在想，这个小孩真是蠢东西。

生2：

他已经完全相信小夜莺了。

师：

这两次的“笑”可以看出军官的心理发生什么变化？

生1：

开始时怀疑他的。

生2：

后来就相信他。

师：

是什么原因让军官在短短的时间内由怀疑放下戒心？

我们可以联系小夜莺受到盘问的几次回答去想。

生：

在狡猾的敌人面前，小夜莺镇定自若地应对，使敌人最终放下了戒心！

师小结：

从军官两处“笑”的细节描写，让我们侧面看到勇敢机智的小夜莺，凭着他的不慌不忙是敌人最终放下戒心，完全被他蒙骗了，真了不起！

让我们再一次感情朗读，感悟他的小英雄形象！

3、师生合作引读。

当敌人冷笑着问他谁教他吹哨子的时候，他假装天真地回答----“我自己学的，我还会学杜鹃叫呢。

”

当敌人想盘问他村子里是不是只有他一个人的时候，他不慌不忙的假装糊涂地回答------ “人哪?

战争一开始这里就没有人了。

”小孩不慌不忙地回答，“刚刚一开火，村子就着火，大家都喊：

‘野兽来了，野兽来了’——就都跑了。

”

当敌人地问他村子里有没有游击队时，他还是如此镇定得岔开话题巧妙回答----“你说的是一种蘑（mó）菇（gū）吗？

没有，我们这里没有这种蘑菇。

这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。

”

二、扩展文本，升华形象。

1、想象胜利画面，写话话练习；

师：

大家想一想：

战斗胜利了，游击队员们围着小夜莺高兴地手舞足蹈，他们可能会说些什么呢？

（课件出示）

2、学生写话，全班评议。

师小结：

同学们想象得真丰富，把老师也带进了当时的情景。

3、小夜莺面对凶残的德国鬼子，难道他不怕死吗，为什么他能如此沉着、机智、勇敢呢？

（热爱祖国）（原来他有一股爱国的情感支撑着他，给了他力量与勇气）

三、回扣题目，深化中心。

师：

学到这里，再看课题，你现在明白夜莺的歌声指的是什么吗？

还有其他的含义吗？

生1：

是指小夜莺机智聪明。

师引导：

这歌声还赞颂了什么？

生：

赞扬他的热爱国家。

师：

这不仅是诱敌深入的歌声，传递情报的歌声，继续战斗的歌声，这歌声里更饱含着对祖国浓浓的爱。

这种爱国精神就是一首不朽的歌！

让我们再次深情齐读课题。

（齐读课题）

课例二：

《掌声》“微课”教学设计

一、课题名称：

《掌声》

二、教学目标：

1、知识技能目标:

①正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、”3个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：

学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感

3、情感态度与价值观：

引起学生学习本篇课文的兴趣，感受语文的魅力和朗读的乐趣。

三、教学重点：

①知道“小儿麻痹症、忧郁、文静、”等词语的意思②学生通过多种形式的朗读体会英子的内心情感；

  教学难点：

整体把握课文情感走向，感受英子在掌声前后的变化。

四、教学准备：

PPT

五、教学过程设计：

（一）导入

师：

今天有这么多老师听课，林老师真是好紧张啊！

同学们能不能用掌声鼓励鼓励我呀！

同学们热情的掌声，使老师充满了自信，那你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？

今天我们就来学习第２９课《掌声》。

1、板书课题

师：

请同学们伸出手和老师一起书写课题。

注意“声”字上横长，下横短。

2、齐读课题。

3、说说读了课题你最想知道什么？

（二）教学新课

1、学习课文第一自然段

① 师：

哦，对呀，是谁在鼓掌？

为谁而鼓掌呢？

请同学们用自己喜欢的方式读一读第一自然段，看一看课文中的主人公是一个什么样的人？

（在阅读课文之前用PPT展示出读课文的要求）

师：

我们文中的主人公是谁？

谁愿意来说一说英子是一个什么样的人？

（引出“文静、小儿麻痹症，用“造句”强化学生对这两个词语的理解）

② 学习词语后，再请一位学生回答这个问题，进而引出“英子是个忧郁、自卑的女孩”。

（板书 忧郁、自卑）

4、学习课文第四自然段

师：

通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那忧郁是什么意思呢？

（引出忧郁，并用“造句”强化学生对词语的理解）前面我们知道了英子是一个忧郁的小姑娘，那请思考这一段又给你留下了什么印象呢？

（出示课文第４自然段文字）

师：

谁愿意来读读这一自然段？

师：

谁来说说这一段给你留下了什么印象？

（三）课堂小结

师：

是什么令她发生了如此巨大的变化，下一节课我们继续来学习。

六、板书设计：

29掌声

       忧郁、自卑   —？

—     开朗、自信

课例三：

《推敲》微课教学设计及点评

教学设计：

苏州工业园区方洲小学  王永林 

点评：

河北省沧州市教育局教育科学研究所张东兴

【教学内容】

小学语文苏教版国标本五年级上册

【教材解析】

这个故事讲的是贾岛为了斟酌《题李凝幽居》一诗中的一个字, 不知不觉地撞进韩愈的仪仗队, 当韩愈弄清真相后, 与之一起思考, 并由韩愈敲定, 从此“推敲”一词因此而生，“推敲”的故事得以流传下来, 表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

故事内容简单明了，五年级学生基本能自己读懂。

但课文所蕴含量的丰富的历史、文化和审美内涵以及“推敲”所体现的不同意蕴学生是难以体会的，需要教师在言语实践中去引导、揣摩。

点评

 王永林老师对教材的解析既包括了“推敲”这个故事的主要内容，又揭示了故事的思想教育意义，更为可贵的是针对于五年级的学生做了分析，点明了教学的重点。

略显不足的是，没有关注到这篇课文在“表达”上的特点，没有从“让