高二《雨霖铃》导学案Word格式.docx

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一般特征：

1．学生在初中和高一已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法，已初步掌握感受诗词的语言美、意境美。

赏析情景交融的词句，准确理解意象与意境能力有待提高。

2．所教的班级是科班，他们对诗阅读与讨论具有较高的水平和兴趣。

初始能力：

鉴赏能力停留在较浅的层次，思维能力和审美能力一般。

口语表达能力较强，具备较好的本解读能力。

信息素养：

1．基本具备收索和筛选信息的能力。

2．能利用多媒体声像图获得音乐美，图画美，在鉴赏中感知意境美。

四、教学策略选择与设计

1．诵读法。

朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。

通过诵读，使学生得出对本词的整体印象，感觉的“气质”。

2．情境法。

通过赏析情景交融的名句，展开联想，体会婉约派词风常见意象，体察营造的意境和词人情境。

3．讨论法。

以教师为主导，学生为主体，培养学生自主合作探究的学习习惯。

五、教学资与工具设计

《雨霖铃》教学媒体选择分析表

知识点

学习

目标

媒体

类型

教学

作用

使用

方式

所得

结论

占用

时间

创设情境、**导入

引题、A、B

D

引导、启发

3分钟

自制

作者简介及写作背景

知人论世D、I

知人论世

2分钟

下载自制朗读、整

体感知

朗读技巧、把握基调D、I

示范、讨论、

感悟

10分钟

自制品读，深层探究

抓住意象，品味意境，体会情感F、、I

B

掌握情景交融和虚实结合的写法

20分钟

下载自制延伸，比较

加强领会

婉约词风H、I、

E

拓展，巩固

分钟

下载自制①媒体在教学中的作用分为：

A提供事实，建立经验；

B创设情境，引发动机；

举例验证，建立概念；

D提供示范，正确操作；

E呈现过程，形成表象；

F演绎原理，启发思维；

G设难置疑，引起思辨；

H展示事例，开阔视野；

I欣赏审美，陶冶情操；

归纳总结，复习巩固；

其它。

②媒体的使用方式包括：

A设疑—播放—讲解；

B设疑—播放—讨论；

讲解—播放—概括；

D讲解—播放—举例；

E播放—提问—讲解；

F播放—讨论—总结；

G边播放、边讲解；

H其它

六、教学过程

（一）创设情境，**导入

以别离为导入，创设情境，回忆所学的诗句。

悲莫悲兮生别离。

（屈原《九歌?

少司命》）

黯然销魂者，唯别而已矣。

（江淹《别赋》）

剪不断，理还乱，是离愁。

（李煜《乌夜啼》）

举手长劳劳，二情同依依。

（《孔雀东南飞》）

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。

（白居易《琵琶行》）

离别是人生难免的伤痛，古道长亭，芳草斜阳，曾演绎过多少悲欢离合的故事。

在这众多的离别作品中，宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝唱。

（二）作者简介及写作背景

柳永（约987--约103年），北宋词人。

原名三变，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。

他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。

由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，潦倒一生，功名不扬。

最后，他在饱受世态炎凉，“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，官屯田员外郎，世称柳屯田、柳郎中。

晚年死于润州（今江苏镇江），有《乐集》问世。

由于他遭遇坎坷，较多地同中下层市民接触，因此他的词语言比较朴素，接近口语。

他精通音律，又吸取了民间新声的优点，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，大大扩充了词的体制容量，对词的发展有一定的贡献。

（在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人）在表现手法上他善于铺叙，尽情描绘，把写景、叙事、抒情融为一体；

在内容上，柳词大都是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，抒发离愁别恨的痛苦，表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨，但也曲折地流露出对社会现实的不满。

因而他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。

足见柳词深受当时市民的欢迎。

这首词写他要离开汴京（今开封）去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。

是柳永的代表作之一。

（三）美读，整体感知

1、听读全词感受离别

第一步：

教师范背全词

第二步：

学生初读全词，读准字音

第三步：

师生听多媒体范读

师生共同探讨诵读要注意的问题：

感情基调断句语意的连贯

2、品读全词体味感情

（1）学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分，并概括词的上下片内容

学生自由发言教师出示板书：

《雨霖铃》

叙别前（实）－－情语：

执手相看泪眼

景语情景交合

情语实写：

寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济

思别后（虚）－－景语虚写：

烟波暮霭杨柳岸晓风残月

（2）根据词上下片的内容，用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事。

（3）作者在本词中抒发了什么情感？

他和我们的情感相同或是相似吗？

（学生再次集体朗读全词，注意读出感情，然后回答问题）

（四）品读，深层探究

揣摩重点句，进一步抓好朗读，体会情景交融的艺术手法

（1）提问：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”要用怎样的语调读？

这句词描绘了一幅怎样的画面？

抒发了作者怎样的感情？

教师明确：

一幅秋雨黄昏送别图。

以“寒蝉”“长亭”“骤雨”酿造了一种足以触动离情别绪的气氛，给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础。

这句要读得凄凉、落寞。

（2）提问：

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”要怎样读？

句中的“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？

三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：

如千里烟波般的绵长；

如沉沉暮霭般的浓重；

如楚地天空一样无边无际。

这句要读出苍茫、孤独味。

（3）讨论：

“今宵酒醒何处?

杨柳岸、晓风残月”历为人传诵，甚至有人拿它代表柳词。

这两句词中的典型景物在我国民族化传统中有何特殊意义？

词人借此表达了怎样的情怀？

请一同学试着起朗读一下。

“杨柳”和别情有关，古人有折柳送行的习惯，以寄托眷恋之情。

晓风残月是天还未亮时的景象，这时一切景象都特别凄凉，难以忍受。

作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

（五）学生听两个雨霖铃的音频朗读,作比较评析后齐读

（六）从苏词“大江东去”和柳词“杨柳岸”两词比较豪放派与婉约派的两种风格的不同

柳永词具有婉约美，它是一种优雅的美，柔性的美，静态的美。

①描绘景物：

景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；

而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。

②情感具有阴柔之美：

悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，低沉缠绵。

③创设的意境有阴柔之美：

景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。

这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。

（七）听两首雨霖铃的演唱并作评论

（八）布置作业

1、收集有关古代诗歌的一些特殊内涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

2、反复诵读。

板书

长亭别离：

寒蝉凄切、傍晚长亭、初歇骤雨

（实景）

羁旅之愁：

千里烟波、沉沉暮蔼、晓风残月

（虚景）