高二《雨霖铃》导学案Word格式.docx
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一般特征:
1.学生在初中和高一已学过诗词,对诗词的一般性鉴赏方法,已初步掌握感受诗词的语言美、意境美。
赏析情景交融的词句,准确理解意象与意境能力有待提高。
2.所教的班级是科班,他们对诗阅读与讨论具有较高的水平和兴趣。
初始能力:
鉴赏能力停留在较浅的层次,思维能力和审美能力一般。
口语表达能力较强,具备较好的本解读能力。
信息素养:
1.基本具备收索和筛选信息的能力。
2.能利用多媒体声像图获得音乐美,图画美,在鉴赏中感知意境美。
四、教学策略选择与设计
1.诵读法。
朗读时,教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。
通过诵读,使学生得出对本词的整体印象,感觉的“气质”。
2.情境法。
通过赏析情景交融的名句,展开联想,体会婉约派词风常见意象,体察营造的意境和词人情境。
3.讨论法。
以教师为主导,学生为主体,培养学生自主合作探究的学习习惯。
五、教学资与工具设计
《雨霖铃》教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
教学
作用
使用
方式
所得
结论
占用
时间
创设情境、**导入
引题、A、B
D
引导、启发
3分钟
自制
作者简介及写作背景
知人论世D、I
知人论世
2分钟
下载自制朗读、整
体感知
朗读技巧、把握基调D、I
示范、讨论、
感悟
10分钟
自制品读,深层探究
抓住意象,品味意境,体会情感F、、I
B
掌握情景交融和虚实结合的写法
20分钟
下载自制延伸,比较
加强领会
婉约词风H、I、
E
拓展,巩固
分钟
下载自制①媒体在教学中的作用分为:
A提供事实,建立经验;
B创设情境,引发动机;
举例验证,建立概念;
D提供示范,正确操作;
E呈现过程,形成表象;
F演绎原理,启发思维;
G设难置疑,引起思辨;
H展示事例,开阔视野;
I欣赏审美,陶冶情操;
归纳总结,复习巩固;
其它。
②媒体的使用方式包括:
A设疑—播放—讲解;
B设疑—播放—讨论;
讲解—播放—概括;
D讲解—播放—举例;
E播放—提问—讲解;
F播放—讨论—总结;
G边播放、边讲解;
H其它
六、教学过程
(一)创设情境,**导入
以别离为导入,创设情境,回忆所学的诗句。
悲莫悲兮生别离。
(屈原《九歌?
少司命》)
黯然销魂者,唯别而已矣。
(江淹《别赋》)
剪不断,理还乱,是离愁。
(李煜《乌夜啼》)
举手长劳劳,二情同依依。
(《孔雀东南飞》)
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。
(白居易《琵琶行》)
离别是人生难免的伤痛,古道长亭,芳草斜阳,曾演绎过多少悲欢离合的故事。
在这众多的离别作品中,宋代词人柳永的《雨霖铃》堪称离别词中的绝唱。
(二)作者简介及写作背景
柳永(约987--约103年),北宋词人。
原名三变,字耆卿,福建崇安人。
柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。
他少年时代到汴京应试,流连于秦楼楚馆,常为歌伎填词作曲。
由于流传的轶事和词中所表现的内容,人们都把他看作是一个风流浪子,以致不为时人所重,潦倒一生,功名不扬。
最后,他在饱受世态炎凉,“怪胆狂情”逐渐消退时,才改名柳永,考取进士,官屯田员外郎,世称柳屯田、柳郎中。
晚年死于润州(今江苏镇江),有《乐集》问世。
由于他遭遇坎坷,较多地同中下层市民接触,因此他的词语言比较朴素,接近口语。
他精通音律,又吸取了民间新声的优点,写的词不仅音律和谐,美妙动听,而且创制了大量乐调繁复的慢词,大大扩充了词的体制容量,对词的发展有一定的贡献。
(在词的发展史上,他是第一个大量创作慢词的人)在表现手法上他善于铺叙,尽情描绘,把写景、叙事、抒情融为一体;
在内容上,柳词大都是反映大都市中的繁华风光,体现市民阶层的思想意识,抒发离愁别恨的痛苦,表现妇女不幸的遭遇和自身沉沦的哀怨,但也曲折地流露出对社会现实的不满。
因而他的词曾传唱一时,甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。
足见柳词深受当时市民的欢迎。
这首词写他要离开汴京(今开封)去各地飘泊时和他的心爱的人难舍难分的离愁别恨。
是柳永的代表作之一。
(三)美读,整体感知
1、听读全词感受离别
第一步:
教师范背全词
第二步:
学生初读全词,读准字音
第三步:
师生听多媒体范读
师生共同探讨诵读要注意的问题:
感情基调断句语意的连贯
2、品读全词体味感情
(1)学生分小组讨论重点分析上下阕写景抒情部分,并概括词的上下片内容
学生自由发言教师出示板书:
《雨霖铃》
叙别前(实)--情语:
执手相看泪眼
景语情景交合
情语实写:
寒蝉骤雨长亭兰舟虚实相济
思别后(虚)--景语虚写:
烟波暮霭杨柳岸晓风残月
(2)根据词上下片的内容,用自己的语言描述一个送别场景或回忆自己亲身经历过的惜别事。
(3)作者在本词中抒发了什么情感?
他和我们的情感相同或是相似吗?
(学生再次集体朗读全词,注意读出感情,然后回答问题)
(四)品读,深层探究
揣摩重点句,进一步抓好朗读,体会情景交融的艺术手法
(1)提问:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”要用怎样的语调读?
这句词描绘了一幅怎样的画面?
抒发了作者怎样的感情?
教师明确:
一幅秋雨黄昏送别图。
以“寒蝉”“长亭”“骤雨”酿造了一种足以触动离情别绪的气氛,给人一种无可奈何的感受,打下全词情感的基础。
这句要读得凄凉、落寞。
(2)提问:
“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”要怎样读?
句中的“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系?
三种有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪:
如千里烟波般的绵长;
如沉沉暮霭般的浓重;
如楚地天空一样无边无际。
这句要读出苍茫、孤独味。
(3)讨论:
“今宵酒醒何处?
杨柳岸、晓风残月”历为人传诵,甚至有人拿它代表柳词。
这两句词中的典型景物在我国民族化传统中有何特殊意义?
词人借此表达了怎样的情怀?
请一同学试着起朗读一下。
“杨柳”和别情有关,古人有折柳送行的习惯,以寄托眷恋之情。
晓风残月是天还未亮时的景象,这时一切景象都特别凄凉,难以忍受。
作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。
(五)学生听两个雨霖铃的音频朗读,作比较评析后齐读
(六)从苏词“大江东去”和柳词“杨柳岸”两词比较豪放派与婉约派的两种风格的不同
柳永词具有婉约美,它是一种优雅的美,柔性的美,静态的美。
①描绘景物:
景物具有轻、柔、纤、巧的性质,色彩柔和,纵如浩渺烟波、空阔楚天,也不给人宽广雄伟的气势;
而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。
②情感具有阴柔之美:
悲恸的离别情怀,思念之苦细致入微,低沉缠绵。
③创设的意境有阴柔之美:
景为“清秋节”,情为“伤离别”,状清秋之萧瑟,写别离之凄恻,即景抒情,融情入景,达到物我交融。
这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界,颇能打动人心。
(七)听两首雨霖铃的演唱并作评论
(八)布置作业
1、收集有关古代诗歌的一些特殊内涵意象,例如“酒”“梅”“梧桐”等。
2、反复诵读。
板书
长亭别离:
寒蝉凄切、傍晚长亭、初歇骤雨
(实景)
羁旅之愁:
千里烟波、沉沉暮蔼、晓风残月
(虚景)