我的老师课件Word格式文档下载.docx
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刚刚发生的汶川大地震，牵动全国人们的心，而老师在这次地震中做出的举动，更是让全国人民所感动、所敬佩，老师的伟大很好的体现了出来，这样的导入能让学生由课外走进课内，并且联系实际，关心时事。
）
5月8日20时38分，佳木斯市四中门前四车连撞，十九中语文老师张丽莉拉开两名学生后，自己被碾在车下，造成高位截肢，13日凌晨3时转至哈医大一院，至今仍在ICU监护中。
张丽莉的壮举感动了全国网友，被亲切地称为“最美女教师”。
在危急时刻，在生死关头，最美女教师张丽莉义无反顾，拼命救出学生，而自己却被碾在车下，高位截肢。
这不是电影中的故事情节，而是一桩活生生的英雄壮举。
她所铸就的民族之魂让每一个有良知的中国人都会为之感动，为之自豪，然而残酷的现实目前就摆在我们面前，张丽莉已出现并发症征兆，生命体征正在消失。
大地为之动容，江河为之呼唤，张丽莉，你一定要坚持住，你一定要醒过来，你一定要活下来!
曹瑾，重庆市巫山县平河乡一个普通的农家80后女孩，2010年毕业于重庆师范大学数学系。
本来，她有机会留在主城。
可是，她毅然选择了回到大山支教，2011年7月为不耽误学生毕业将病拖成癌症晚期。
曹瑾的一份“遗愿书”“爸爸妈妈，不久我可能要走了……请你们同意我捐献出眼角膜等有用器官，让我继续看着家乡的孩子健康成长……”在这份“遗愿书”上，曹瑾除了愧疚刚刚参加工作，还没来得及给父母尽一份孝心外，还是忘不了她热爱的教育事业，那些农村的孩子。
面对采访，坚强而乐观的曹瑾噙着热泪“如果我难逃此劫，就让我做最后一点有意义的事吧。
”她决定将眼角膜等器官捐出来，让自己能够永远地看着家乡那些农村孩子，看着她还没来得及奉养的父母。
刚才听了老师的这些故事，你有何感想？
生：
老师为了学生不惜牺牲自己的生命，老师真伟大。
是啊，老师在生命危急的情况下，把生的希望留给了学生，真的很伟大。
作家魏巍，他的心中也有一位伟大的老师，并为他写下了一篇文章《我的老师》。
今天我们就来学习这篇课文。
请一位同学朗读这篇课文。
同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。
请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们?
在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?
我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。
如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。
今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》。
（板书课题）
《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文，后收入散文集《春天漫笔》。
课题中的“我”即作者本人。
“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。
让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。
一简介作者：
魏巍，原名鸿杰，笔名红杨树，当代著名作家。
一九二○年出生在河南郑州一个贫民家庭。
一九三七年抗战爆发后，他走上革命道路，参加了八路军。
此后，一直生活在部队里。
他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。
1．快速默读课文，不动唇，不指读，用一句话概括文章主要内容。
先生在这里是一种尊称，人们对德高望重、才学出众的女性称“先生”表示一种尊敬。
作者这样称呼蔡老师，正表达了对蔡老师的——
2．生：
尊敬，爱戴
心清如水——纯洁无杂念。
从指导朗读导入讲析：
文章开头第一句话，作者是满怀深情地讲述的：
“最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生”，“难忘”两字要重读，因为它是作者写这篇散文的感情的推动力，前面的“最”也要重读，因为是比较中的最高级。
“蔡芸芝先生”这几个字却要读得亲切，读好第一句，就把文章开头的浓厚的怀念老师的抒情气息表达出来了。
三研读第一、第二自然段：
（一）
指名朗读一、二自然段，辨析一组句子：
①最使我难忘的是我的女教师蔡芸芝先生。
②蔡芸芝先生是我最难忘的女教师。
明确：
这两句意思相同，但表达效果不同。
句①强调了“最难忘”。
“难忘”这个词很重要，它是贯穿全文的，包含两方面的内容：
一是写蔡老师对“我”的教育培养和帮助令人难忘；
二是表达“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难以忘怀。
由于“难忘”而极其自然地引起下文的回忆
首先浮现于作者脑海的是什么？
归纳：
是蔡老师的年龄、容貌和性格——十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一块黑痣，在作者的记忆里，“她是一个温柔和美丽的人”。
围绕“难忘”写的几件事能不能用小标题或简短的话概括出来？
1、了解课文写了蔡老师几件事
选写蔡老师七件事：
（1）她从来不打骂我们。
（2）她教我们跳舞。
（3）她让我们观察蜜蜂。
（4）她教我们读诗。
（5）我们对老师的依恋。
（6）她援助了我。
（7）睡梦中去找老师（1.假愠2.教舞3.观蜂4.教读诗5.看写字6.排解小纠纷7.梦中寻师）能不能将七件事归类，哪几件事是记叙的重点？
（1—4、6写师爱生，5、7写生爱师，其中有互爱，6、7是重点）这里重点让学生理解课文如何围绕中心选材
（二）细读分析，理清情感线索，辨析、推敲课文的语言，深入体会文章的思想感情。
尤其是重点段落、词语如何理解，表现了蔡老师哪些品质，表达了“我”什么样的感情。
（二）第二自然段里，作者是怎样写出对蔡老师的总的印象的？
讨论后明确：
这一段三句话，第一句写年龄，说明蔡老师那时很年轻；
第二句写出了蔡老师明显的面部特征；
第三句是对蔡老师总的评价，说明她品格上的特点，“美丽”不只是指外表，更主要的是指心地纯洁美好。
这是总写老师的品格。
四集体朗读前五个生活片断。
读后讨论：
（一）在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解？
这样用词流露出作者什么样的思想感情？
“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘气”的意思。
作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡教师非常亲近的心理状态。
（二）在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；
不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”？
为什么这样用词？
用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；
用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；
说“平生第一次”，强调了有生以来没吃过蜂蜜。
作者这样用词，突出了难忘。
（三）在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深？
“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”。
（四）辨析两个句子：
① 连她握铅笔的姿势都急于模仿
② 急于模仿她握铅笔的姿势
句②只写出学生模仿蔡老师握铅笔的姿势；
句①表明连握铅笔的姿势这么细小的动作都急于模仿，那么，模仿和学习蔡老师的其他言行举止就更不用说了。
1、作者在第9节开头这样写道：
“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。
”“值不值得提”是写作上的虚笔，其实是非提不可。
试比较：
“有一件小事使我永不忘记。
”
（1）提问：
为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵？
“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解？
（2）让学生齐读：
“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷……多么伟大的人啊。
（3）作者在这节的最后情不自禁地赞颂蔡老师是“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人，”对一个十八九岁的女教师用上“慈爱”与“伟大”两个词，看上去有点夸大，但是读来倒又觉得很亲切自然，因为这个句子的前面有一个状语“在一个孩子的眼里”。
上下联系起来，不仅不感到这是大词小用，反而使人感到这些词语的运用更能体现一个孩子对老师炽热而真挚的爱。
请再对照理解下文的“孩子世界里”把“多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊”读两遍，体会“多么”的用法。
“多么（或写成“多”），修饰形容词强调程度很高，并带有较强烈的主观夸张色彩，一般用在感叹句中
问学生：
你们说，作者写她的美丽，除了指她外形的美外，还指什么？
（提示：
心灵美，人格美。
从以上几件事情我们可以看到在孩子的心目中，蔡老师是一位温柔、美丽、慈爱、公平的人，或者可以称为平凡而伟大的人，像这样的老师赢得孩子们的热爱、敬仰、羡慕，是理所当然的。
为了突出学生对老师的无限深情，作者在文章的最后选择了一个暑假之梦的生动事例。
（五）这五个生活片断，作者是怎样组织安排的？
作者从课内写到课外，从课外写到校外，既写了儿时有趣的生活，又写了老师对自己的良好影响。
组材的顺序也体现了作者步步加深的感情。
（六）表情朗读第3—第8自然段。
教师指导朗读时注意各个生活片断之间的间隔和衔接，突出有表现力的词语，要读得深情。
五讲读“占据过我的心灵”的一件小事：
（一）指名朗读第9自然段（读后讨论）。
（二）“占据”这个词在这里怎么理解？
作者这样用词，表达了怎样的感情？
“占据”原义是强力占有，课文中表明这件事在孩子心中占有的分量太重了。
这样用词，写出了作者当时心里充满了对蔡老师的感激之情，也意味着至今仍铭记在心。
（三）这件小事为什么会占据孩子的心灵呢？
当年作者的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友却还要以此来取笑他。
这不能不使他也感到痛苦、悲伤。
在这样的困境中，蔡老师援助了他，不但批评了那些“反对派”，还写信劝慰他，说他是“心清如水的学生”。
慈母般的关怀温暖了他的心，这事自然便占据了他的心灵，久久不能忘怀。
（四）作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：
“慈爱”、“公平”、“伟大”。
这三个词用得好不好？
这三个词真实地反映了他当时的心情。
就蔡老师排除孩子世界里的纠纷这件小事来说，“慈爱”、“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语——“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。
5．提问：
记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。
讨论并归纳：
（1）“她爱我们，并没有存心要打的意思。
孩子们是多么善于观察这一点啊。
”抒发作者对老师的理解和热爱之情。
（2）“今天想来，她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响！
”抒发了作者对老师的感激之情。
（3）“一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；
可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持！
在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。
”对老师的高度评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。
（4）“蔡老师！
我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对
你是多么的依恋！
”至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老师啊！
至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。
一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
”抒发了作者思念老师的感情。
6．提问：
“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。
这里由
于抒发感情的需要，变换人称，表示感情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。
用第二人称直接抒情，更加亲切。
7．提问：
“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！
”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者当时的心情。
如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。
二讲读第七个生活片断：
（一）指名朗读课文，读后讨论：
作者是如何写出对蔡老师的依恋和思念的？
“我们就更不愿意离开她”，一个“更”字，既照应上文，又写出此刻心情。
“默默”、“站”、“看”这几个词语生动地表达了“我”对蔡老师的依恋。
接着，作者又描绘了一幅睡梦中找蔡老师的动人情景，突出地表现了对蔡老师的思念。
4．“我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。
”“我模模糊糊地回答。
”
加点的两个词能否互换？
为什么？
讨论并归纳：
不能互换。
迷迷糊糊”是“迷糊”的重迭，它的反义词是“清醒”，句①说明行动不清醒；
“模模糊糊”是“模糊”的重迭，它的反义词是“清晰”，句②说明说话含糊不清。
2、作者从放暑假的前夕写起。
按理小学生是最巴望暑假了，在清凉的河水里洗个澡，在大树绿阴下睡个觉，约几个小伙伴上树捉知了，下河捉鱼虾……有多么有趣的事可做啊。
可是作者却说：
“每逢放假的时候，我们就更不愿离开她。
我还记得，放假前我默默地站在她身边，看她收拾这样那样东西的情景。
”暑假的来临，却在他们心上升起依恋的愁云。
作者写得十分真切感人，一个副词“默默”，两个动词“站”、“看”，这无声动作的描写，胜过千言万语，孩子们难以尽言的依依深情都包含在“默默”的“站”、“看”中了。
而且，这种感情的波澜，至今在作者的心海中还难以平静，所以作者竟情不自禁地变换人称，由“她”而改为“你”，直接抒情，“蔡老师！
我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！
”这真是作者出自肺腑的呼唤。
临别时依依不舍，分别后时时思念。
俗语说“日有所思，夜有所梦”，作者选择了一个暑假梦境，生动而真切地写出了孩子内心深处对老师的想念。
鲁迅有“梦里依稀慈母泪”的诗句，抒发母子情深。
这里写师生情谊达到最高境界，有如母子骨肉之情，日思夜梦，感人至深（引导学生品析字里行间的深情，如这一部分中的“默默地”；
两个“才”以及最后的感叹句和反问句所饱含的情感）。
、指名一学生朗读“至于暑假……什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
提问：
作者除了通过写自己当时的语言、动作、神态来反映他对老师的思念外，还通过对谁的描写从侧面突出孩子对老师的爱？
归纳：
还通过写母亲的动作、语言从侧面突出孩子对老师的爱，写母亲的动作用了三个字——“喊”、“拉”、“劝”，经过母亲的“喊”、“拉”、“劝”孩子才肯睡下，充分显示出作者在急切地寻找老师。
这样的描写，一方面表现了母亲对儿子的疼爱，另一方面更突出了“我”对蔡老师的爱此刻几乎已超出了母亲的爱了。
这一节的最后，作者满怀深情地说：
“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！
”情真意切，读来十分感人，它表达了作者在几十年后的“今天”，仍怀有无限思念的深情。
在文章的结构上与开头第一段遥相呼应。
结尾，作者无限惋惜地讲到他与蔡老师的分别。
（教师范读：
“可惜我没上完初小……我就和蔡老师分别了。
”字里行间又一次流露了他对老师深深怀念的感情。
这样的结尾，让人感到文章是完了，情思却还绵绵不绝，读者也会和作者一样，久久沉浸在思念中。
话题五：
“可惜?
一词，感慨颇多，你能说出其中传达出的几种情意吗?
“可惜”一词，充满了不再和蔡老师朝夕相处的惋惜；
“可惜”一词，充满与蔡老师分别的无限依恋；
“可惜”一词，充满了与蔡老师相处的美好回忆…“可惜”一词，让开头结尾互相呼应；
“可惜”一词，使爱老师的感情贯穿全文…（让学生在深入理解课文感情的基础上，有感情地多角度表达）
5．“至今回想起来，我还觉得这是记忆中的珍宝之一。
”这句话用的是什么修辞手法？
句子中的“这”是指什么？
6．“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？
”改为“我很想再见到我的蔡老师。
”有没有什么区别？
。
句①感情深沉含蓄，句②感情热烈外露，在课里联系前后的语气和感情，用句①表达效果更好。
蔡老师年轻、美丽、善良、温柔、亲切，热爱孩子，热爱生活，多才多艺，是一位受学生爱戴的好老师。
四巩固总结：
（一）有感情地朗读全文，仔细体会课文的思想内容。
读前提示：
作者为什么选择这些材料？
讨论明确：
课文中写的虽然是一些“小事”，但都是作者感受最深的，他记忆中最美的、最难忘的，曾激动过他心灵的事，因而也最能表现蔡老师爱学生、学生也爱蔡老师这一中心。
一篇文章选什么材料，怎样爱排这些材料，都要围绕中心来考虑。
1、作者写蔡芸芝老师，选了七件小事，是不是太多了？
请谈一下你的看法。
（这七件小事都是小学生的日常生活，读来使人感到十分熟悉和亲切，因为这些材料不是随便拾取，而是作了精心选择。
那七件看似平常的琐事，却能从不同的角度——或课上，或课外，或校内，或校外，或平时，或假期，全面展现蔡老师爱学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。
）
话题一：
文章选择的7件事，排列的顺序有什么讲究，你看出来了吗?
这七件事，从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，按师生感情的步步加深全面展示了蔡老师对学生的美好心灵，更表现了学生对老师的爱。
2、七件小事哪些详写，哪些略写？
为什么这样安排？
（这七件小事，后两件详写，前五件略写。
前五个事例写老师爱学生、学生爱老师的真挚感情。
后两个事例，写我对蔡老．师的依恋。
后两个事例是在前两个事例的基础上写的，是爱戴、依恋蔡老师感情的加深。
前五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动，用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。
第六件事详写蔡老师对我的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。
这样安排，既使文章结构疏密相间，更表现出师生感情的步步加深，突出了“老师爱学生，学生更爱老师”这一主题。
从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。
四、体悟情感，师生共赏。
1、教师：
这篇文章的文字比较浅显，我相信在座的同学都能读懂，但就在平平实实的语言里，充满了浓郁的感情。
可以说这篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一个“情”字打动了一代又一代的读者。
阅读精美的散文，要反复品味欣赏。
老师特别喜欢下面一段文字，（投影）朗读：
“每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。
我还记得，放假前我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。
蔡老师！
至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！
”
“默默”两字，没有话语只是默默观察，这是孩子表达依恋的方式，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，写出孩子与自己喜爱的老师依依惜别的深情，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意胜过干言万语。
“
请从中选择一个最让你感动的细节；
加上你精彩的点评，并准备用深情的朗读打动别人。
请同学自己看书，进行品味鉴赏，谈你感受最深的一例，可以是一个词语，一句话，一个事例。
学生举一到两例即可，在赏析前或赏析后要求他们有感情地进行朗读。
四十年后魏巍深情回忆:
是蔡老师让他们领略了儿时的童趣；
是蔡老师让他们明白人与人是相互平等的、是需要感情沟通的；
更是蔡老师让他们品味了文学作品中的无限风光，懂得了什么是真正意义上的美。
这一切的一切深深地烙在了他的心中，并作为种子埋在了他幼小的心灵深处，他的文学之路便是由此开始。
二、、让学生议论一下：
这篇散文为什么会写得如此亲切、感人（提示学生从材料的选择与安排以及语言特色上去考虑）
1、散文的材料都是小学生的日常生活，读来使人感到十分熟悉和亲切，但这些材料不是随便拾取，而是作了精心的选择。
那六七件看似平常的琐事，却能从不同的角度——或课上，或课外，或校内，或校外，表现蔡老师关心爱护学生的美丽心灵，循循善诱的工作作风，生动有趣的教学内容，以及师生之间纯真深厚的感情。
此外，在材料的组织安排上，作者也十分讲究，紧紧围绕主题思想，由表及里，由浅入深：
开始五件事都是蔡老师和“我们”一起的集体活动（当然，每件事都以“我”的活动和感受为重点），用的是略写，侧重表现她的温柔可亲。
第六件事详写蔡老师对“我”的援助，在作者幼小的心灵上永存她光辉的形象，突现她的“慈爱”、“公平”与“伟大”，使作者感情升华，直到最后“详写第七件被称为“记忆中的珍宝之一”的事——“暑假之梦”，强烈地表达了作者对老师无限的眷念、思慕之情，使每个读者都深受感染。
2、文章的语言准确、生动，有强烈的抒情色彩；
作者还善于用儿童的语言刻划儿童的行为和心理，有时用词显得夸大，却符合儿童的心理特征，读来使人更觉真实和亲切。
叙事中，作者时而动作描写，师生的言行举止清晰可见；
时而心理描写，当年儿童的心理真切可感；
时而直抒胸臆，炽热的感情使人动容。
文章就是这样记叙、描写、抒情、议论相结合，和谐自然，从而增强了作品的感人效果。
作者娓娓道来，仿佛又回到了那个时代，又回到了蔡老师的身边，语言质朴无华，但老师的品格，孩童的特点，师生间的情意，却充分表现于字里行间。
可以说，这篇文章叙事虽多，却没有累赘之感；
感情强烈，却没有造作之嫌；
语言质朴，却没有平淡之意。
（八）片段写作
有人说：
“老师是塑造人类灵魂的工程师。
”“老师像蜡烛，照亮了学生前进的道路。
”“老师是人梯，载着学生攀登科学的高峰。
”同学们，从幼儿园到现在，有很多老师教过你们，哪位老师给你留下的印象最深刻呢？
用你认为最好的文字描述一下吧
课外练笔，写一个和老师交往的感人细节。
诗意表达：
同学们，师爱就像一股涓涓溪流流淌在我们身边。
请你用手中的笔用诗的形式改写文章的一小节或自己创作写一小节赞颂老师。
试试看吧！
课堂练习：
（六）在你心目中，一定也有一位最难
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