历史教案 第二次鸦片战争七年级历史教案Word格式.docx
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第二次鸦片战争的发动者？
第二次鸦片战争的侵略路线：
当英法联军进攻广州时，广东巡抚以何种态度面对侵略军？
说明了什么？
你有何感想？
假如你是广东巡抚，你将如何迎战！
这一路打到天津，迫使清政府签定《天津条约》，为什么美俄也横插一刀？
阐述美俄插足的原因
《天津条约》的内容
为什么英法联军没有结束战争，而是再次发动进攻？
英法联军攻陷北京，并火烧圆明园，投影圆明园被毁前的宏伟壮丽与被毁后的废墟作对比
引导学生对圆明园到底是重建还是在遗址上建公园进行辩论，然后分组进行收集资料来论证自己的观点
第二次鸦片战争
讨论，得出结论：
为了进一步打开中国市场
第二次鸦片战争是鸦片战争的继续的认识
英法联军
结合地图
学生讲述
讨论，进行回答
以疑激思
进一步认识资本主义侵略的本性
[1]
[2]
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〖教学目标〗
知识与能力:
知道半坡聚落和河姆渡聚落所代表的地区、距今年代、房屋特点、种植的主要农作物品种、饲养的禽畜品种、生产工具、半坡聚落概貌、半坡人的彩陶艺术；
通过半坡人河姆渡人在生产生活方面与前人的比较，发现他们所取得的巨大进步，在此基础上概括出原始农耕文化的特征，培养分析、归纳、概括的能力。
过程与方法:
通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点，学会使用在比较中探究的方法。
情感态度与价值观:
通过学习中华大地星罗棋布的氏族聚落特别是以半坡、河姆渡为代表的氏族聚落取得的成就，感受远古中国人的高超智慧，增强民族自豪感；
通过了解漫长的人类进步史和半坡河姆渡氏族当时的生活状况，体会人类征服自然的漫长和艰辛，从而更加珍爱生命，善待人生，增强征服挫折的意志。
〖教学重点〗能够简述出以半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文化的特征。
〖教学难点〗对原始农业文明的特征的概括。
〖教学过程〗
提问：
中国远古人类的代表有哪些？
（元谋人、北京人、山顶洞人）
人类诞生之后，由于生产力低下，生存问题始终是最大问题。
元谋人、北京人、山顶洞人在衣、食、住、行方面的特点？
（讨论后回答）
衣：
主要穿兽皮、树皮制成的衣服。
食：
捕渔、狩猎后的食物，都是天然食品。
住：
住在树上或洞穴中。
行：
靠近大江、大河流域，很少到较远的地方。
远古人类的生活方式是什么？
――群居生活。
人类早期人类的定居地，我们叫聚落；
按血缘关系组成的比较固定的社会群体，我们称为氏族。
引出新课：
第2课
星罗棋布的氏族聚落
看图P7中国氏族聚落重要遗址分布图
氏族聚落在分布上有哪些特点？
（数量众多，星落棋布）
今天我们就重点介绍半坡聚落和河姆渡聚落。
看图提问：
半坡聚落和河姆渡聚落的位置？
（半坡位于黄河中下游地区；
河姆渡位于长江下游地区）。
谁能描述一下半坡聚落和河姆渡聚落所处位置的地形特点和气候特点？
（自由发言）
简介半坡聚落和河姆渡聚落。
半坡聚落：
1．距今年代：
6000多年
2．地点：
陕西西安半坡村
3．主要特征：
A．自然环境优越
B．遗址呈椭圆形，总面积约5万平方米，包括居住区、制陶窑场和公共墓地。
居住区周围有一条宽深各五六米的壕沟，用于防止野兽侵袭。
遗址北边是氏族公共墓地，东北边是窖场。
在居住区和沟外有公共仓库。
居住区内有四五十座房屋，密集有序。
在居住区中，有一座很大的长方形房屋，是氏族公共活动的场所。
河姆渡聚落：
7000多年
浙江余姚河姆渡村。
看图：
填充图册上河姆渡和半坡聚落的房子示意图。
你能分辨出哪一个是半坡聚落的房子，哪一个是河姆渡聚落的房子。
为什么？
（半坡聚落地处干旱地区，房子是半地穴式；
河姆渡聚落位于湿热地区，房子是干栏式房子）。
有了房屋就可以避风御寒，防虫蛇猛兽。
是人类生存能力提高的又一表现。
河姆渡原始居民的水井和草顶复原图。
这给他们的生活带来了哪些方便？
改善了居住和饮水条件，可以远离天然水源的地方居住，同时可以解决枯水季节的饮水。
在水进上面建有草顶井架，这样有效地保证了生活饮用水的洁净，表明河姆渡原始居民已经懂得卫生的重要性，他们的生活质量提高了，人类在进步着。
半坡出土的骨制箭头。
这些箭头说明了什么问题。
（半坡和河姆渡居民已经使用弓箭。
）
在弓箭发明之前，原始人靠什么工具来获取猎物？
（石器和木棒）
弓箭和木棒、石器相比有哪些优越性？
（增加了安全系数、准确率高、省力、猎取的东西增多等，言之成理即可）
书第8页半坡聚落遗址出土的“钻孔石斧”和书第9页河姆渡聚落遗址出土的“骨耜”
从“石斧”的图片中，你能得出哪些历史信息。
（石斧的刃部经过了精细的打磨，说明半坡居民已经会磨制石器了，石斧上部中部有一圆洞，说明当时半坡居民钻孔的技术十分熟练，斧上有洞，说明半坡上可能会在斧上安装木柄，便于劳动。
石斧的作用主要是开垦荒地，说明半坡居民已经从事农业生产）
当时磨制石器的种类很多，有石斧、石铲、石镰、石刀等；
而且石器的数量很大，出土的工具达到数万件之多。
河姆渡居民除使用磨制石器外，还使用骨耜。
河姆渡居民为什么要使用骨耜？
用石制的工具有哪些不方便的地方？
（南方土质很粘，如果用石制工具，工具上必然粘上大量粘土，不利于耕作，而骨制的工具既锋利，又不粘泥土，使用起来较为方便，因此，南方多使用骨耜）。
弓箭的使用是人类在向大自然索取食物，但这些食物的获得是消极的，是大自然恩赐给原始人类的，但是，当人类逐渐懂得种植粮食了，人类就是在积极向大自然作斗争，从而获得自身的发展。
但时，当时的条件还是很恶劣，原始的农业并不并保证他们的生活无忧无虑。
半坡出土的鱼钩、鱼叉。
渔猎仍在半坡和河姆渡原始居民的生活中占有重要地位。
原始畜牧业是如何从狩猎发展起来的？
原始畜牧业的产生和弓箭的出现有什么密切关系？
谁能描绘一下当时的景象？
（学生作出一些推测后，教师再补充）
由于弓箭的发明，猎物多了，人们一时吃不完，就把受轻伤的动物或活捉的驯养起来，慢慢就成了家禽家畜。
当时人们已学会饲养猪、狗、牛、羊、鸡等等。
书第8页半坡聚落遗址出土的石磨盘。
磨盘最主要的用途是什么？
（磨粮食）
从而证明半坡居民已经会种植庄稼。
我国是世界上最早种植粟和水稻的国家。
粟就是谷子，粟和水稻分别是半坡居民和河姆渡居民的主要粮食。
你能分清他们各自种植什么吗？
你的依据是什么？
（半坡居民位于黄河流域，地处北方，以种植粟为主，河姆渡居民位于长江流域，地处南方，以种植水稻为主）
粮食收获后，用什么容器可以装粮食及种子？
书第9页半坡遗址出土的鱼纹彩陶盆和河姆渡遗址出土的猪纹黑陶钵。
陶器的主要材料是什么？
（水、土）
陶器是那时人们日常生活的主要用具，制陶器是原始手工业的一个重要部门，在半坡所发现的陶器里面，完整和和可以修复的就有1000多件，碎陶片竟有50万片以上，半坡出土的陶器的底色一般为红色，上面大多绘有人、动物和几何花纹等图案，称为彩陶。
河姆渡出土的陶器有黑陶。
陶器的用途你能说出哪些？
陶器可以用来存放、储存物品，特别是水和液态食物，使人类的食物不仅可烧烤而食，又增添了蒸煮的方法，增加了营养。
这些陶器既是实用的生活器具，又是精美的原始艺术品。
比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处：
相同之处有：
A．处于大致相同的社会发展时期；
B．都以农业为主要经济形态，兼有饲养、渔猎采集等经济活动；
C．都会建筑房屋过着定居生活；
D．
都普遍制作和使用磨制石器、陶器等。
不同之处有：
A．处于不同的地理环境：
半坡居民位于黄河流域；
河姆渡居民位于长江流域；
B．建筑房屋的特点不同：
半坡居民的房屋是半地穴式；
河姆渡居民的房屋是干栏式建筑。
C．代表性农作物不同：
半坡居民是最早种植粟的居民；
河姆渡居民是最早种植水稻的居民。
陶器所反映的艺术风格不同等。
距今四五千年前，在山东大汶口一带又有了原始居民。
这些居民以农耕为主要的生产方式。
山东大汶口墓地出土的陪葬品：
玉铲、镂孔象牙梳
在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬器，甚至什么随葬器也没有。
这种现象说明了什么问题？
这种现象说明，随着生产的发展，出现了私有财产，聚落的成员之间产生了贫富分化。
〖小练习〗
问题：
河姆渡原始原始居民会蒸米饭吗？
要求：
1、以小组为单位
2、如果你认为“会”蒸米饭，请用文字表述出来或画出示意图。
3、如果你认为“不会”，也请说出理由。
教案反思：
本教案采用了教师启发式的教学模式。
在教学中，教师通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点。
同时，教师还通过对比比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同之处和不同之处，使学生学会在比较中探究的方法。
《从社区看我家》教学设计
李 广 荣
第一部分
课题
从社区看我家
学
习
目
标
知识和技能目标：
1、说出社区的特点。
2、说出地图的“语言”及功能。
过程与方法（能力水平）目标：
1、使用地图，找到具体的地方，并向人们描述它的相对位置。
2、尝试用“东南西北”等术语来解说地图。
3、通过鼓励，学生课后收集地图，进一步加深对地图的感性认识， 增强收集资料的能力。
情感态度，价值观目标：
1、初步体验使用地图解决现实问题的过程和能力。
2、通过对社区情景的观察，学生学会关注身边的事情。
学习重点及学习难点
学习重点：
地图的“语言”及使用。
学习难点：
社区概念、对具体地点相对位置的描述。
教学重点及解决办法
社区概念，由于较抽象，学生难以正确把握，需要通过直观手段来获得。
教学
媒体
录像：
大源集镇社会生活场景。
实物投影仪：
学生绘制的学校平面图及老师提供的学校标准平面图。
策略
有关社区的概念、特点用谈话法。
有关地图的“语言”用发现法。
第二部分
教学流程
设计意图
感悟情景
导入新课
[3]
一教学设计思想
（一）教材分析
本课是在第一课的基础上，进一步以学生的感受、观察、思考为起点，引导学生认识常见社区类型及了解社区间差异与联系，从而使学生初步树立起本课程重要观点之一：
区域差异与联系的观点。
从内容上看，教材分两部分：
“识别不同的社区”和“往来在区域之间”两个部分，侧重说明区域间存在的差异，及因此产生的沟通、联系、交流，两块内容相辅相成，不可分割。
（二）课标要求
1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
2-1结合实例,说明区域是社会生活的空间,知道现实社会中有各种不同的区域。
2-3参与调查活动,了解本地与其他地区在人员、物资、信息等方面的联系。
（三）教学要求
1从生活经验入手，感受生活中有各种类型的社区，并识别一些常见类型的社区。
2从现实生活出发，感受区域差异的存在，理解区域差异联系的必要性。
3能够正确观察和阅读图表，形成从图表中获取信息和概括的能力。
4深入生活，形成从生活中获取知识及实地动手调查的能力。
（四）教学方法
“讨论法”、“活动教学的方式”
（五）教学准备
1要求学生课前调查社区内商店商品的产地。
2课本地图1-3、1-9、1-10，地图册p6。
二教学流程整体构架
环节
步骤
观察比较
城乡社区图
说一说
家庭地址
提问比较分析
北京市区图
谈一谈
区域间联系
三教学过程
（新课导入）
上一课中，大家通过画平面图展示了自己家所在社区的环境和生活，现在请同学读图1-9。
（提问）1请你描述居住在王村的人们的生活和环境是怎样的？
2请比较图1-3，找出两个小区的相同点和不同点。
（叙述）通过比较我们发现社区与社区之间并不是完全一样的，社区会有很多类型，比如明阳小区是一个典型的城市社区，而王村小区呢就是一个典型的乡村社区。
我们把农村、城市这些自然形成的社会生活区域统称为自然社区。
一方面我们生活在或城市或乡村的自然社区内，从另一个角度讲，我们又生活在一级级的行政社区内。
（提问）读图《浙江省行政区划图》
请你说说自己的家庭地址，并写出来。
（叙述）我们来看这里的省、市、区、街道等，这就是一级级的行政社区，这些以行政管理范围来确定的区域就叫行政社区。
（练习）除此之外，还可以根据人的不同社会活动形成的区域来划分社区，比如1-10《北京市地图》，现在图上有ABCD四块区域，请分别把对应的名称填进去：
生活小区、商业区、工业区、高科技园区。
（提问）据图说出你的理由，注意考虑这一区在北京市的方位，为什么这样布置？
（总结）看来社区不仅有自然形成的城乡差异，行政区划规模大小的差异，城市内部还存在着功能上的差异。
例如北京这四个区域都是围绕着人的不同社会活动形成的，我们称它为功能社区。
（提问）虽然我们讲了三种不同类型的社区，但其实不同类型的社区往往是交织在一起的，请同学说说自己生活在哪些社区中？
（承接）社区类型不同，差异很大，但大多社区都有一个共同点，即它们总是与一定的地理区域相联系的。
课前布置，在你家附近的超市调查生活用品，了解哪些是本地产的，哪些是外地产的，列出清单，简述理由。
（提问）为什么商店里要出售外地产品？
这些产品我们本地为什么不生产？
（总结）由于各地区自然条件不同，物产不同，为了满足人们的生活需要，我们需要区域间密切联系，优势互补。
这种互补不仅是物产上的，还有更多方面的。
示图P12。
（提问）1这四个人分别谈的是哪些方面的区域联系？
2为什么会有这些不同需要？
（小结）这节课上，我们进一步了解了多种多样的社区，知道社区有不同的类型，有差异，有共同点，社区间也会有各种联系和交流。
下面安排了两个选题，可以任选其一。
（作业）1找新南湖规划图，指出它的功能规划，并解释原因，如有更好的建议，请改动，并说明。
2写一份报告，阐述如何加强嘉兴与外地的合作。
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