音乐课教学设计指导思想.doc

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篇一：

音乐课教学设计

音乐课教学设计——《牧场上的家》

一、设计思想：

（一）指导思想：

音乐课程标准中强调，音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动，使学生充分体验蕴含于音乐中获得美和丰富的情感，并与之产生强烈的情感共鸣。

本课音乐教学设计，围绕以审美为核心，以兴趣为爱好为动力的基本理念。

面向全体学生，注重学生的个性发展，积极引导学生参与各项音乐活动，鼓励学生在音乐活动中的创造。

（二）设计理念：

本课音乐设计以音乐以体验、表现音乐为主线。

采用互助合作学习引导学生自主学习，提倡学习过程中学生间的互帮互学，培养学生间相互交流的合作意识和团队精神

（三）教材分析：

《牧场上的家》3/4拍，小调式，两段体结构。

第一乐段由起、承、转、合四个乐句组成。

尤其是第一乐句的3、4小节模仿1、2小节进行，再加上切分节奏xxxxo的使用，强调了“牧场”这一主题，述说了美好的愿望。

第二乐段的一、二乐句力度加强，在高音区继续抒发美好的愿望，第三乐句升fa的运用，使旋律更加委婉、深情，第

四、五乐句，旋律连续下行递进，表达了少年儿童热爱祖国、热爱大自然的坚定信念。

结束句重复第二乐段的第四、五乐

句，寓意深远

（四）学生情况分析：

五年级学生学生具有了一定的基本知识和基本乐器演奏技能。

有了自己的理解力和判断力。

对于作品情绪的把握有自己的见解。

与此同时，五年级的学生团结合作能力，互助能力逐渐增强。

学习的求知欲、好奇心不断增强。

二、教学目标设计：

1、知识与技能：

有感情的演唱歌曲《牧场上的家》体会歌曲的意境，体验优美抒情的音乐情绪。

感受音乐色彩的变化。

2、过程与方法：

根据五年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过旋律模唱、乐器合奏、歌曲表现等多种活动激发并培养学生的音乐表现力和创造力；在小组学习的活动中培养学生合作精神；在实践体验过程中，发挥学生的主体地位。

3、情感态度价

值观：

通过学唱歌曲，教育学生从小树立远大的理想，并为实现自己的理想而努力。

三、教学重点：

感受体验音乐情绪，并能根据自己的理解进行音乐表现。

四、教学难点：

通过学习表现音乐的情绪变化

五、教学准备

㈠资源收集

录音机钢琴竖笛歌曲磁带音像资料

六、教学过程：

一、组织教学

二、音乐情绪体验

1、倾听两首不同速度的歌曲片断，感受速度的变化对音乐情绪的影响。

2、讨论：

在音乐中除了速度可以改变音乐情绪，还有什么音乐要素影响音乐情绪？

3、聆听《牧场上的家》的音乐变化。

发现音乐情绪变化的因素（节奏）

4、复听歌曲《牧场上的家》并根据音乐情绪的变化为歌曲分段。

三、歌曲学习

（一）旋律自学：

根据歌曲分段，学生分组，每组自学一段并完成自学目标。

一级目标：

能够用乐器吹奏或演唱练习段旋律，音准节奏准确。

二级目标：

能够在别人帮助下完成练习任务。

音准节奏正确。

三级目标：

只能唱出奏出部分乐句。

或只能按节奏读出旋律。

（二）自学成果展示（出示大歌篇）

1、分组或个人展示自己的联系成果。

教师及时指导练习中出现的问题。

2、集体演奏演唱全曲。

体验歌曲节奏在音乐情绪表现上的

作用。

3、#记号处理：

对比听此句范唱。

体会效果的区别。

并随琴演唱加深印象。

4、个别同学演唱演奏歌曲。

谈一谈节奏对情绪的影响。

师小结：

在音乐中除了速度、节奏可以影响到音乐的情绪外，演唱时的连与断。

同样也能影响情绪的变化。

（三）歌曲学唱

1、师用两种不同演唱方法范唱，学生体验情绪变化。

2、听歌曲录音。

感受录音中运用的演唱方法。

3、集体学用连与断的方法演唱歌曲

（四）歌曲表现

今天我们一起感受了运用不用音乐语言表现歌曲的方法。

唱出了歌曲主人公的理想。

试想，如果各种唱出的理想就是你们的理想，你还想怎样展现你的理想。

1、学生思考讨论歌曲的表现形式。

2、分组表演歌曲

（五）拓展延伸

你有自己的理想么？

你打算怎样实现你的理想？

试一试把自己的理想变成歌词唱给大家听。

（六）在歌声中结束本课

七、教学反思：

本课教学，以音乐表现要素为出发点，引导学生通过听、唱、奏等形式体验音乐性的变化，更好的变

向歌曲。

自学目标的制定，充分发挥学生的潜能，使学生能够根据自己的能力进行选择学习进度。

使每个学生都能感受到学习乐趣。

唱理想环节的设计，重在提醒学生反思自己为实现自己的理想而付出的努力。

篇二：

中小学音乐课教学设计的流程

中小学音乐课教学设计的流程

一、指导思想与理论依据：

（一）指导思想

（二）理论依据

二、教学背景分析：

（一）教学内容分析

（二）学生情况分析（三）教学方式与手段说明

（四）技术准备

（五）前期教学状况、问题与对策

三、教学目标：

（一）“情感态度与价值观”目标

（二）“过程与方法”目标（三）“知识与技能”目标

四、教学重点与难点：

（一）教学重点

（二）教学难点

五、教学过程：

（一）导入

（二）新授（三）拓展（四）总结

六、学习效果评价设计：

（一）评价方式

（二）评价量规

七、教学设计的特点

八、教学反思

教学方式与手段说明

讲授法

教授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。

从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。

在实际的教学过程中，讲授法又可以表现为讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。

讲述，是以叙述或描述的方式向学生传授知识的方法。

讲解，是教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理、公式、定理的方法。

讲读，主要是讲与读交叉进行，有时还有练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练结合的活动。

讲演，是教师对一个完整的课题进行系统的分析、论证并作出科学结论的一种方法。

谈话法

谈话法又称问答法。

它是教师引导学生运用已有的经验和知识回答问题，以此学习新知识、巩固旧知识，并使所学知识得到检验的一种教学方法。

它也是最古老的教学方法之一。

古时中国的孔子、希腊的苏格拉底等都擅长运用这一方法。

其基本形式是师生问答。

谈话法主要有两种具体形式：

1.传授知识的谈话。

即教师根据一定的教学要求和学生实际，有目的、有计划地提出问题，引导学生将已有的知识和经验与新的事物、新的问题联系起来，经过积极思考得出结论，并作出正确回答，从而获得新知识。

2.巩固知识的谈话。

即根据学生学过的内容，教师提出问题，要求学生经过回忆把所学的知识再次表达出来，以达到巩固知识或检查知识的目的。

讨论法

讨论法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

讨论法的优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，加深对学习内容的理解，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习情绪，培养学生钻研问题的能力，提高学生的独立性。

读书指导法

读书指导法是教师通过指导学生阅读教科书、参考书和课外读物以培养学生自学能力的一种方法。

它也是贯穿于中小学教学全过程的一种基本方法，各年级、各学科均要运用，但要求不尽相同。

教师在指导学生阅读时，一般要注意以下基本要求：

指导学生根据不同的学习需要，采取不同的阅读方法。

阅读方法一般有两种：

1）泛读，即快速浏览的方法。

为了迅速了解阅读教材的大概内容，或为了寻找某些材料，可采用这种方

法；精读，即围绕一个中心系统而仔细地深入阅读的方法。

通过精读，对所学的内容能深刻地、全面地理解和领会，以致融会贯通。

演示法

演示法是教师在课堂上通过展示各种事物、直观教具，或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

它是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合起来使用。

在我国中小学教学中，演示的手段大体可分为三类：

（1）实物或模型、标本、图片、挂图的演示。

（2）用连续成套的模型、标本、挂图或幻灯、电影等，进行序列性演示。

（3）音乐、体育、劳动等课上教师的示范性动作或操作等。

参观法

参观法是教师根据教学任务的要求，组织学生到工厂、农村、自然界和其它社会场地，通过对实际事物和现象的观察和研究而获得知识的方法。

如地理学科、历史学科参观名胜古迹，艺术学科参观美术展览等。

参观时以大自然、大社会作为活的教材，能打破课堂教学和教科书的束缚，使教学与实际生活、生产联系起来，扩大学生视野，使学生在接触社会中受到教育。

练习法

练习法是在教师统一布置指导下，学生多次地、多方面地创造性地自己学过知识的方法。

练习法可分为训练性练习与创造性练习。

训练性练习是对所学知识再现性的重复运用，目的在于加深记忆，形成熟练技能和技巧。

创造性练习是在提高学生独立工作能力的基础上进行的，要求学生将学到的知识融会贯通，综合应用，解决实际问题。

实验法

实验法是学生在教师指导下，利用一定的设备，在一定条件下，引起某些事物或现象的产生和变化，在操作和观察中验证所学的知识或获得直接知识，形成技能技巧的一种教学方法。

应用实验法不仅可以使学生加深对概念、规律、原理、现象等知识的理解，而且有利于培养学生的探索和创造精神以及严谨的科学态度，更有利于学生主体作用的发挥。

实习作业法

实习作业法是学生在教师的指导下，运用已有知识从事一定的实际工作或操作，从而形成一定的技能与技巧，并验证间接知识或综合运用知识于实践的教学方法，又称实习法。

实习法对于培养学生运用书本知识从事实际工作的能力有着重要意义。

陶冶法

陶冶法是教师根据教学要求，有计划、有目的的使学生处于一种特定的活动情境中，利用其中的教育因素对学生施加积极影响的一种教学方法。

它的主要特点是：

寓教学内容于各种具体的、生动的、形象而有趣的活动中，让学生在不知不觉中受到教育。

学导式教学法

学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“自学——解疑——精讲——演练”的基本形式，培养学生自学能力，发展学生智力的一种教学方法。

学导式教学法注重“学法”指导，强调学生自学，使学生通过“学会”达到“会学”。

在学导式教学中，“学”是主体和本位，“导”是辅佐和条件。

教要服务于学，教师的主导作用体现在学生主体地位的充分发挥上，“导”是为了不“导”，使学生达到“会学”的境界。

自学辅导法

自学辅导法是指通过指导学生自学获得知识、着眼于培养自学能力和自学习惯的一种教学方法。

一般用于小学高年级以上学生的学习。

这种教学法的主要特点是：

在教师的精心指导下，经过启（教师启发学生阅读和思考）、读

（学生阅读课文）、练（学生根据课文指导做练习）、知（学生核对答案，知道练习的结果）几个阶段，运用自学、自练、自批作业的方法，使学生在获得知识的过程中，充分发展自学能力，养成良好的自学习惯。

六步教学法

六步教学法是教师通过六个环节来完成一个完整的教学过程的一种教学方法。

其六个基本环节是：

（1）目标诱因。

即教师根据一定的教学要求对学生提出具体的自学目标，并注意激发学生学习的兴趣。

（2）自学教材。

即学生根据教师指定的自学目标自学教材。

其间教师要加强个别指导，启发学生主动质疑，并且收集学生普遍存在的疑难问题。

（3）讨论解疑。

即教师将收集到的学生自学中的疑难问题提出来，让全班学生共同讨论答疑。

教师给予适当点拨。

（4）精讲重点。

即教师在学生自学、讨论的基础上适当讲解教学内容中的重点和难点以及学生讨论中尚未解决的疑难问题。

这是六步教学法的关键一环，教师要遵循启发性原则，注重引导学生积极思考、融会贯通所学的知识。

（5）巩固复习。

即教师在课内组织学生进行练习，及时复习巩固所学知识，并学会灵活运用所学知识。

（6）效果反馈。

即教师根据教学要求及布置给学生的自学目标进行简短的考查，并做出评价。

然后再根据考查结果进一步调整教和学。

发现法

发现教学法又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。